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在小学数学课堂教学中，发挥好学生的主体作用，是小学教学的基本方法之一，作为老师一定要掌握好通过创设教学情景，激发学生主体意识的作用，探导出有思考价值的问题，发挥在知识的关键上，通过主体的作用，让大部分学生能自奋其力的进行思维，以达到“自致其的”的目的，提高课堂效率，收到事半功倍的教学效果。
一、通过创设教学情景、激发主体意识发挥学生的主体作用
数学活动是师生双方感情和思想的交流。教师必须抓住学生天性好奇，喜爱新鲜事物的特点，引进情景教学，在教学中有意制造各种情景场面，让学生在情景中产生主体意识，主动发现问题及问题的来由，从而产生解决问题的兴趣，发挥学生的主体作用。例如：在教学分数的基本性质时，先给学生用多媒体设计这样一个情景片断：
猴子的生日晚会上，山羊和小鹿都来给它过生日，吹完蛋糕上的生日蜡烛后，猴子非常高兴，心想：今天我要来考考这两位朋友。于是就说：“朋友们，现在我们一起来分吃生日蛋糕，每人一样多，山羊吃1/3，我吃2/6，小鹿吃3/9/。”山羊一愣，马上叫道： “慢着，不能这样分……” 情景片断到这里突然没了。教师提问：“同学们还想听吗？”学生听得津津有味，马上说道： “想听。”老师再问： “既然想听的话那就先想想，山羊为什么一愣呢？”有的同学很快会说： “猴子说每人一样多，其实不是一样多。”自然地引入学习“分数的基本性质”。再如，在教学：“小数的产生和意义”时，可以设计这样一个情景：让几个学生到前面用米尺量一下黑板的长度是多少米，结果，有的量出3米1厘米，有的量出3米，有的量出2米98厘米，学生发现有的长度不能直接用米来表示，产生了疑问。从而使学生发现小数是怎样产生的，产生学习小数的主体意向。
二、在引导学生活动、主动探究新知过程中发挥学生的主体作用
教师的作用，不应把教学知识内容直接地灌输给学生，而应让学生在教师的引导下，以自己为主体，积极主动地参与探索，寻找知识间的连结点，发现问题，求得解决。以达到顺利应用自己已有知识去尝试、发现和解决新问题，获得新知识的目的。我们在充分研究数学本体知识的基础上，了解哪些知识可融入学生感兴趣的问题中，给学生新鲜、新奇的感受，避免本體知识的直接呈现，换句话说就是用活教材。让学生主动去参与。
比如，我在上减法的练习课上，一开始就注重学生学习兴趣的提升。先写三个不同的数字（3、6、8）让学生组一个最大的三位数与一个最小的三位数。（863和368）然后用最大的三位数减最小的三位数。（863-368）再将差的三个数字再组一个最大的三位数与最小的三位数，再相减……依次循环。一看要不停的减，学生带着不情愿的思想开始做，一会，开始有学生在下面嘀咕了：“怎么老算出495啊？”抓住学生的疑问，开始激发兴趣，告诉学生：“495”是数字黑洞，并出示“宇宙黑洞”图片，让学生介绍他所知的“黑洞”知识。一个神秘的“黑洞”一下子提升了学生的学习兴趣，孩子们七嘴八舌的在下面议论着。“想感受一下吗？”“你们可以任意用3个数字试一试！”“任意3个数字都可以？”学生不要老师出题做减法了，白己写出了3个数字，非常有兴趣的、自觉的进行减法练习。在教学中，我们创设符合学生生活实际的情境，从不同的角度去满足学生的好奇心，激发学生“探究”知识的兴趣，做到“课开始，趣即生;课进行，趣越浓;课已终，趣犹存”。如在教学“利息”时，我先出示了这样一道题目：老师现在有5000元人民币，准备三年后使用，请同学们帮老师想一想，我现在该怎样保存这些钱呢？学生根据自己已有的经验，有的建议老师可以把钱存如银行、存定期一年，到期后再存;有的建议老师存三年整存整取的;有的建议老师分红保险等等，学生的智慧让老师有了许多选择的余地，使学生感到亲切有趣，进而感受到学习数学是生活的需要，这样就激发了学生的学习动机，产生了试一试的需求，为后面的教学确立了“心向”。
在教学《圆环的面积》时，我先出示一个圆环纸片，问“这是老师做的一个圆环，你知道教师是怎样做出来的吗？你能仿照着老师的样子也动手做一个吗？”这时教师已经把制作圆环的主动权交给了学生，经过思考讨论后，大多数学生都做出了圆环，教师接着问：“联系刚才圆环的制作过程，你能算出你所制作的圆环面积是多少吗？你同桌的呢？不知不觉中，学生就开始了对圆环面积计算的探究活动，真正体现课程理念下学生自主探究的学习方式。
三、在学用结合、亲自体验中发挥学生的主体作用
学以致用，是学习的根本目的。让学生知道所学知识的用处，以及在社会实践中亲自尝试，应用知识更能发挥学生学习的主体作用。例如，在学习了用比例知识解应用题后，我问同学们要知道一棵古树有多高是不是将大树锯倒再量呢？有没有别的方法？在同学们说出用正比例解答时，我就组织学生进行实地测量活动，然后让学生运用正比例知识，根据测量数据计算出古树的高度。在此必须强调指出：数学发展的根本动力始终归结到社会实践。也就是说我们既要重视发挥学生的主体作用，同时又要 防止过分夸张这种作用，数学是真善美的统一，只要我们既重视数学主体作用的内驱动力，同时又重视社会实践的外驱动力，才能使数学朝着生气勃勃的方向发展，不断把数学的发展推向新的阶段。
一、通过创设教学情景、激发主体意识发挥学生的主体作用
数学活动是师生双方感情和思想的交流。教师必须抓住学生天性好奇，喜爱新鲜事物的特点，引进情景教学，在教学中有意制造各种情景场面，让学生在情景中产生主体意识，主动发现问题及问题的来由，从而产生解决问题的兴趣，发挥学生的主体作用。例如：在教学分数的基本性质时，先给学生用多媒体设计这样一个情景片断：
猴子的生日晚会上，山羊和小鹿都来给它过生日，吹完蛋糕上的生日蜡烛后，猴子非常高兴，心想：今天我要来考考这两位朋友。于是就说：“朋友们，现在我们一起来分吃生日蛋糕，每人一样多，山羊吃1/3，我吃2/6，小鹿吃3/9/。”山羊一愣，马上叫道： “慢着，不能这样分……” 情景片断到这里突然没了。教师提问：“同学们还想听吗？”学生听得津津有味，马上说道： “想听。”老师再问： “既然想听的话那就先想想，山羊为什么一愣呢？”有的同学很快会说： “猴子说每人一样多，其实不是一样多。”自然地引入学习“分数的基本性质”。再如，在教学：“小数的产生和意义”时，可以设计这样一个情景：让几个学生到前面用米尺量一下黑板的长度是多少米，结果，有的量出3米1厘米，有的量出3米，有的量出2米98厘米，学生发现有的长度不能直接用米来表示，产生了疑问。从而使学生发现小数是怎样产生的，产生学习小数的主体意向。
二、在引导学生活动、主动探究新知过程中发挥学生的主体作用
教师的作用，不应把教学知识内容直接地灌输给学生，而应让学生在教师的引导下，以自己为主体，积极主动地参与探索，寻找知识间的连结点，发现问题，求得解决。以达到顺利应用自己已有知识去尝试、发现和解决新问题，获得新知识的目的。我们在充分研究数学本体知识的基础上，了解哪些知识可融入学生感兴趣的问题中，给学生新鲜、新奇的感受，避免本體知识的直接呈现，换句话说就是用活教材。让学生主动去参与。
比如，我在上减法的练习课上，一开始就注重学生学习兴趣的提升。先写三个不同的数字（3、6、8）让学生组一个最大的三位数与一个最小的三位数。（863和368）然后用最大的三位数减最小的三位数。（863-368）再将差的三个数字再组一个最大的三位数与最小的三位数，再相减……依次循环。一看要不停的减，学生带着不情愿的思想开始做，一会，开始有学生在下面嘀咕了：“怎么老算出495啊？”抓住学生的疑问，开始激发兴趣，告诉学生：“495”是数字黑洞，并出示“宇宙黑洞”图片，让学生介绍他所知的“黑洞”知识。一个神秘的“黑洞”一下子提升了学生的学习兴趣，孩子们七嘴八舌的在下面议论着。“想感受一下吗？”“你们可以任意用3个数字试一试！”“任意3个数字都可以？”学生不要老师出题做减法了，白己写出了3个数字，非常有兴趣的、自觉的进行减法练习。在教学中，我们创设符合学生生活实际的情境，从不同的角度去满足学生的好奇心，激发学生“探究”知识的兴趣，做到“课开始，趣即生;课进行，趣越浓;课已终，趣犹存”。如在教学“利息”时，我先出示了这样一道题目：老师现在有5000元人民币，准备三年后使用，请同学们帮老师想一想，我现在该怎样保存这些钱呢？学生根据自己已有的经验，有的建议老师可以把钱存如银行、存定期一年，到期后再存;有的建议老师存三年整存整取的;有的建议老师分红保险等等，学生的智慧让老师有了许多选择的余地，使学生感到亲切有趣，进而感受到学习数学是生活的需要，这样就激发了学生的学习动机，产生了试一试的需求，为后面的教学确立了“心向”。
在教学《圆环的面积》时，我先出示一个圆环纸片，问“这是老师做的一个圆环，你知道教师是怎样做出来的吗？你能仿照着老师的样子也动手做一个吗？”这时教师已经把制作圆环的主动权交给了学生，经过思考讨论后，大多数学生都做出了圆环，教师接着问：“联系刚才圆环的制作过程，你能算出你所制作的圆环面积是多少吗？你同桌的呢？不知不觉中，学生就开始了对圆环面积计算的探究活动，真正体现课程理念下学生自主探究的学习方式。
三、在学用结合、亲自体验中发挥学生的主体作用
学以致用，是学习的根本目的。让学生知道所学知识的用处，以及在社会实践中亲自尝试，应用知识更能发挥学生学习的主体作用。例如，在学习了用比例知识解应用题后，我问同学们要知道一棵古树有多高是不是将大树锯倒再量呢？有没有别的方法？在同学们说出用正比例解答时，我就组织学生进行实地测量活动，然后让学生运用正比例知识，根据测量数据计算出古树的高度。在此必须强调指出：数学发展的根本动力始终归结到社会实践。也就是说我们既要重视发挥学生的主体作用，同时又要 防止过分夸张这种作用，数学是真善美的统一，只要我们既重视数学主体作用的内驱动力，同时又重视社会实践的外驱动力，才能使数学朝着生气勃勃的方向发展，不断把数学的发展推向新的阶段。