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【摘要】：本文通过对军校士兵学员英语学习的现状和特点分析，强调在教学和学习过程中引入情感策略的重要性，并列举出切实可行的实施办法，旨在提高学员的英语学习效率，促进其英语学习成绩。
【关键词】：士兵学员;英语学习;情感策略
心理学家认为： 情感具有两极性，即积极的情感和消极的情感。前者是指当外界事物符合我们的愿望与观点时，我们会对之产生肯定的态度，随之出现愉快、喜爱、羡慕等内心体验; 而后者是指当外界事物和我们的想法不一致的时候，我们会对之持否定的态度并产生烦闷、厌恶、轻蔑等消极的内心体验。这一两极性恰恰决定了情感对教学活动的影响力，即积极的“增力作用”和消极的“减力作用”。近年来大量的教学研究成果也表明： 处理好学生的情感问题有助于提高其学习效果，而军校士兵学员的英语学习也不例外，在他们中引入英语学习情感策略，调整学员的英语学习心理状态显得有效可行。
军校士兵学员，也叫部队生长学员（相对于地方生长学员而言），是军校里重点培养的群体之一。他们的文化基础，尤其是英语方面比较薄弱，在学习上存在较长的空档期，对知识的遗忘度较高;进入军校后，由于和部队生长学员实行混合分班，二者在英语学习上的差距十分明显。这些现状都会影响士兵学员英语学习的积极性和自信心。课堂上由于对英语知识掌握得不牢靠，他们可能会变得不自信，怕说错，怕闹笑话，这时候焦虑、害怕、羞涩、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等消极情感就会开始“减力”，影响学员潜力的正常发挥。所以，教员应该在英语教学过程中主动运用情感策略，引导士兵学员学会控制和调整自己英语学习的心情、态度、动机，激发出学员的自尊、自信、愉快等积极情感，从而创造出一个有利于学习的健康心理状态，以促进学习效率的提高。
明确了在士兵学员的英语学习过程中引入情感策略的重要性，那么在教学过程中如何具体实施呢？通过这几年的教学观察，我觉得可以从以下几个方面进行。首先，英语教员应该努力查找发现士兵学员的苦恼，帮助其克服不良情绪。Arnold就曾指出过度的消极情感，比如焦虑、害怕、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，会影响学习潜力的正常發挥。在语言学习过程中的消极情感太大，再好的创新教学和学习方法，再好的教材也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、动力、移情等能极大地促进语言学习（ Arnold，2000：2）。这些焦虑、压抑等不良情绪会对学员的课堂表现、学习成绩、口头和书面表达、自信心、自尊心等造成负面影响，甚至导致恶性循环，这样的不良情绪虽然可怕，但是是可以克服的。与学员的交流中，我发现很多学员在学习英语的过程中存在着不同程度的苦恼： 记住的老是忘，看见语法就头疼，学了不会用，怕回答问题，担心教员看不起，抱怨教员不给机会，心里知道但张不开嘴，学习效果不显著导致提不起兴趣，和别人比较差距大而缺乏自信，觉得自己不适合学习英语等等，久而久之，很多士兵学员在英语学习上就会产生心理疲劳、受挫感，甚至过度焦虑等情感障碍。这不仅会大大浪费学员的精力和注意力，也会削弱他们的思考和记忆能力，从而影响语言的存储和输出。而这无疑又会导致新一轮的焦虑，甚至更强，恶性循环便随之出现。争对这样的现象，军校的英语教员可以从教学设计的整体出发，全面调控和优化课堂教学的心理环境，比如为了协调学员关系，及时解除不良情绪的干扰，可以多设计小组合作任务，促使他们积极主动地交流。因为小组合作时，学员的焦虑程度远低于当着全班回答问题的情况，而且这还可以大大增加学员用英语交流的机会。其次，学员在课堂上发言时，教员可以多多微笑、仔细倾听、稍作提示，以引导学员顺利完成整个过程。回答完毕后再对其进行简略的错误纠正，尽量做到不打断学员的发言过程，以避免引起焦虑，让鼓励肯定多余批评。再有，教员对每日、每周、每月、每学年的学习任务和要求应明确准确地告知学员，引导他们制定短期和长期计划，做到心中有数，及时了解自身的收获和进步，错误和不足，尽可能消除因茫然不知而带来的焦虑。最后，教员应主动向学员介绍先进有效的学习方式方法，比如让学员了解人脑的认知特征、记忆与遗忘的规律、长时与短时记忆的不同效果，引导他们对词汇和语法知识等进行长时的记忆。
总而言之，在英语教学过程中，情感策略的应用是十分必要的，它有助于学员发挥自己的潜力，提高学习效率，对学员的英语成绩的提高有显著的促进作用。因此，在军校士兵学员的英语教学中，教员应注重对学员情感策略的培养，把情感策略渗透到英语学习的每一个方面。
参考文献：
[1]欧阳敏.情感策略在成人英语教学中的应用.昆明学院学报，2009.
[2]欧阳建平，张建佳.大学英语学习者情感策略培训的实证研究. 解放軍外国语学院学报，2008.3.
[3]王炤，周新武. 情感策略在英语学习中的作用外语教育与研究，黑河教育，1998.
【关键词】：士兵学员;英语学习;情感策略
心理学家认为： 情感具有两极性，即积极的情感和消极的情感。前者是指当外界事物符合我们的愿望与观点时，我们会对之产生肯定的态度，随之出现愉快、喜爱、羡慕等内心体验; 而后者是指当外界事物和我们的想法不一致的时候，我们会对之持否定的态度并产生烦闷、厌恶、轻蔑等消极的内心体验。这一两极性恰恰决定了情感对教学活动的影响力，即积极的“增力作用”和消极的“减力作用”。近年来大量的教学研究成果也表明： 处理好学生的情感问题有助于提高其学习效果，而军校士兵学员的英语学习也不例外，在他们中引入英语学习情感策略，调整学员的英语学习心理状态显得有效可行。
军校士兵学员，也叫部队生长学员（相对于地方生长学员而言），是军校里重点培养的群体之一。他们的文化基础，尤其是英语方面比较薄弱，在学习上存在较长的空档期，对知识的遗忘度较高;进入军校后，由于和部队生长学员实行混合分班，二者在英语学习上的差距十分明显。这些现状都会影响士兵学员英语学习的积极性和自信心。课堂上由于对英语知识掌握得不牢靠，他们可能会变得不自信，怕说错，怕闹笑话，这时候焦虑、害怕、羞涩、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等消极情感就会开始“减力”，影响学员潜力的正常发挥。所以，教员应该在英语教学过程中主动运用情感策略，引导士兵学员学会控制和调整自己英语学习的心情、态度、动机，激发出学员的自尊、自信、愉快等积极情感，从而创造出一个有利于学习的健康心理状态，以促进学习效率的提高。
明确了在士兵学员的英语学习过程中引入情感策略的重要性，那么在教学过程中如何具体实施呢？通过这几年的教学观察，我觉得可以从以下几个方面进行。首先，英语教员应该努力查找发现士兵学员的苦恼，帮助其克服不良情绪。Arnold就曾指出过度的消极情感，比如焦虑、害怕、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，会影响学习潜力的正常發挥。在语言学习过程中的消极情感太大，再好的创新教学和学习方法，再好的教材也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、动力、移情等能极大地促进语言学习（ Arnold，2000：2）。这些焦虑、压抑等不良情绪会对学员的课堂表现、学习成绩、口头和书面表达、自信心、自尊心等造成负面影响，甚至导致恶性循环，这样的不良情绪虽然可怕，但是是可以克服的。与学员的交流中，我发现很多学员在学习英语的过程中存在着不同程度的苦恼： 记住的老是忘，看见语法就头疼，学了不会用，怕回答问题，担心教员看不起，抱怨教员不给机会，心里知道但张不开嘴，学习效果不显著导致提不起兴趣，和别人比较差距大而缺乏自信，觉得自己不适合学习英语等等，久而久之，很多士兵学员在英语学习上就会产生心理疲劳、受挫感，甚至过度焦虑等情感障碍。这不仅会大大浪费学员的精力和注意力，也会削弱他们的思考和记忆能力，从而影响语言的存储和输出。而这无疑又会导致新一轮的焦虑，甚至更强，恶性循环便随之出现。争对这样的现象，军校的英语教员可以从教学设计的整体出发，全面调控和优化课堂教学的心理环境，比如为了协调学员关系，及时解除不良情绪的干扰，可以多设计小组合作任务，促使他们积极主动地交流。因为小组合作时，学员的焦虑程度远低于当着全班回答问题的情况，而且这还可以大大增加学员用英语交流的机会。其次，学员在课堂上发言时，教员可以多多微笑、仔细倾听、稍作提示，以引导学员顺利完成整个过程。回答完毕后再对其进行简略的错误纠正，尽量做到不打断学员的发言过程，以避免引起焦虑，让鼓励肯定多余批评。再有，教员对每日、每周、每月、每学年的学习任务和要求应明确准确地告知学员，引导他们制定短期和长期计划，做到心中有数，及时了解自身的收获和进步，错误和不足，尽可能消除因茫然不知而带来的焦虑。最后，教员应主动向学员介绍先进有效的学习方式方法，比如让学员了解人脑的认知特征、记忆与遗忘的规律、长时与短时记忆的不同效果，引导他们对词汇和语法知识等进行长时的记忆。
总而言之，在英语教学过程中，情感策略的应用是十分必要的，它有助于学员发挥自己的潜力，提高学习效率，对学员的英语成绩的提高有显著的促进作用。因此，在军校士兵学员的英语教学中，教员应注重对学员情感策略的培养，把情感策略渗透到英语学习的每一个方面。
参考文献：
[1]欧阳敏.情感策略在成人英语教学中的应用.昆明学院学报，2009.
[2]欧阳建平，张建佳.大学英语学习者情感策略培训的实证研究. 解放軍外国语学院学报，2008.3.
[3]王炤，周新武. 情感策略在英语学习中的作用外语教育与研究，黑河教育，1998.