【摘 要】
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通过对百年来师范生教育实践相关政策文本的分析可以发现，重视师范生教育实践是我国百年师范教育独立品性和优良传统的显著标识，但伴随而来的师范生教育实践有效性不强的问题也延续百年，困扰至今。我国师范生教育实践经历了从1902—1912年的附属化发展阶段，到1912—1949年的独立化发展阶段，再到1949—2000年的体系化发展阶段和2000年至今的标准化发展阶段。在政策文本视域下百年师范生教育实践演进
【基金项目】
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湖北省2020年度省级教学改革研究项目“‘双万计划’背景下小学教育专业全程教育实践课程体系构建研究"（编号：2020697）；
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通过对百年来师范生教育实践相关政策文本的分析可以发现，重视师范生教育实践是我国百年师范教育独立品性和优良传统的显著标识，但伴随而来的师范生教育实践有效性不强的问题也延续百年，困扰至今。我国师范生教育实践经历了从1902—1912年的附属化发展阶段，到1912—1949年的独立化发展阶段，再到1949—2000年的体系化发展阶段和2000年至今的标准化发展阶段。在政策文本视域下百年师范生教育实践演进有四个显著特征：一是类型内涵不断丰富，二是时间安排不断优化，三是组织保障不断强化，四是理论认知不断深化。师范生教育实践的演进历程和特征都暗含着增强师范生教育实践有效性的目标诉求，但至今仍未能完全达成预期成效。因此，还需要从构建中国特色的师范生教育实践理论体系、加强师范生教育实践课程有效性评估、发挥多元主体的协同育人功能、寻求师范教育场域之外的政策工具支持等方面继续优化。
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