论文部分内容阅读
摘 要：随着我国素质教育不断向纵深推进，高中物理教学的教学方法和学生的学习效率得到了越来越多的关注。当前的教育体系对高中物理教学提出了新的要求，物理学科作为高中教学的重要组成部分，是一门理论与实践高度结合的学科，物理学习对学生日后的学习生活都起着十分重要的帮助作用。目前高中物理的教学过程中，存在许多“陷阱”式的问题，想要有效解决这些问题，需要培养起学生的批判性思维，一步步避开“陷阱”走出“陷阱”。基于此，本文围绕高中物理教学中“陷阱”问题的解决方法展开探究，以期为高中物理教育工作者提供一定的帮助与参考。
关键词：高中物理;“陷阱”;问题;解决策略
高中是学生学习生涯的关键阶段，对于学生未来的发展方向来说非常重要。学习是一个动态的过程，并不是一成不变的，它是随着当前教育背景和教育发展趋势而不断变化的。同样，学习过程中也同样伴随着形式多样的“陷阱”，教师应当根据实际的教学问题，对教学方法和教学模式进行创新，着力解决一个个的“陷阱问题”。同时教师应当主动去了解学生的实际学情和学习情感需求，培养学生的自主探索意识，将教材中的知识活学活用，提升学生的自主实践能力。
一、高中物理课堂培养学生问题意识的重要性
（一）以问题为依据，增进师生间互动
在高中物理的课堂教学中，存在许多“陷阱”问题，想要将这些问题得到解决，需要培养起学生的问题意识。因此，教师应当以问题为依据，让学生通过问题解决问题，培养学生良好的问题意识。与此同时，也要以问题为依据，通过问题的提出与思考、解答，增进师生之间的互动，从而提升学生的课堂配合度，促进学生将更多的注意力和精力投入于教师的问题之中。
（二）以问题为推動，提升学生的课堂主体意识
物理学科本就是一门富有生机活力的自然类学科，它的学科特征中就包含了完善的理论知识构架和完整的学科实验方法，这便为学生的问题发展提供了优质的基础。在传统的物理课堂教学中，一直都是由教师作为问题的发起主体，学生则处于问题环境中的被动位置，这不利于学生的课堂主体意识培养。但是问题意识的培养，有效转变了学生对待问题的整体思维，在问题的驱动下，学生的主动探索精神得到了提升，从而提升了学生的课堂主体意识，这为“陷阱”式问题的解决提供了保障。
二、高中物理教学中“陷阱”问题的解决方法
（一）创设多样性的教学情境
在高中物理课堂教学中，科学合理的创设教学情境，是解决“陷阱”问题的方法之一。在教学情境之中，为了能够激发学生的学习兴趣和学习自主性，教师要以学生的实际学情和学习情感需求为依托，设计一些以理论知识为基础的问题，开拓学生的物理思维，从而顺利解决“陷阱”问题。例如，在“万有引力与航天”部分知识的教学时，教师可以构建一个生活化的教学情境，提出一些与学生实际生活相关的问题，如“我们为什么能稳稳地走在地上，却不会像宇航员一样‘飘’起来？”“鸡蛋就算在很低的高度掉在地上，就会被摔破，这是为什么呢？”然后让学生通过问题结合已经掌握的教材知识，对问题进行思考和探索，让学生了解什么叫做“万有引力”。通过这样的情景创建，学生在实际的题目练习和考试中碰见“陷阱”问题时，可以将问题置于真实的生活场景之中，以此帮助学生避开“陷阱”问题的干扰，顺利解决问题。
（二）鼓励式教学模式，培养学生解决问题的勇气
常规的“陷阱”问题所呈现出的情况就是题目比较“绕”，出题者常以题目条件的变形提升题目的理解难度，究其根本题目的核心还是以基础的知识点为根本，只要学生掌握基础的知识点，对题目进行逐字逐句的认真分析，可以避开“陷阱”解决问题。与此同时，学生可能多此被“陷阱”问题所困扰，在这种问题上失分，所以当再次碰到“陷阱”问题的时候，可能会出现不自信的情况，就算思路清晰，也可能由于不自信而出现计算上的错误。因此，教师要采用鼓励式的教学模式，以此培养学生解决问题的勇气。例如，“陷阱”问题中常使用的手段就是“隐藏条件”，常见的已知是直接将条件列出，如速度是多少、最终速度是多少等，但是隐藏的已知则是不将条件直接列出，将条件隐藏在文字之中，需要学生探索才能得出。有时，学生已经找到了隐藏的条件，却因为不自信而“浪费”了条件，因此，教师要使用鼓励式的教学模式，培养学生解决问题的勇气。在碰到“陷阱”问题时，教师要不断对学生进行肯定和鼓励，让学生能够肯定自己。
（三）培养学生敢于质疑的能力
解决“陷阱”问题的方式之一就是让学生不断面对“陷阱”，经过这种方式对学生不断磨练，培养学生敢于质疑的能力。教师可以给出一些条件不完整的“陷阱”问题，这些问题由于条件的缺乏并不能得出正确的答案，是不成立的题目，教师可以在教学中穿插这种问题让学生利用已知的知识对问题产生质疑。在质疑的过程中，学生的知识体系会得到充分调动，经过这种不断地练习，再次遇到“陷阱”时，学生会主动去思考，从而将其解决。
三、结束语
结合上述分析不难看出，高中教学中存在的“陷阱”问题是综合性的，它涉及了基础知识、思考方式、实际生活经验和科学实验等多方面内容，只有结合这些实际问题进行综合思考，才能带领学生真正走出“陷阱”式问题的羁绊。因此，教师要着力将理论学习与实验实践相结合，培养学生的学习自主性，提升自身的探索精神和探究意识，促进学生主观上对物理学科的认知，师生一同解决现阶段存在的物理问题。
参考文献
[1]熊力.以变促思，走出“陷阱”——高中物理教学中“陷阱”问题的解决方法[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（03）：36.
[2]杨峰.以变促思，走出“陷阱”——高中物理教学中"陷阱"问题的解决方法[J].科普童话，2020（17）.
作者简介
王少波（1991.01.02—），男，安徽省利辛县，本科，二级教师，高中物理教学。
关键词：高中物理;“陷阱”;问题;解决策略
高中是学生学习生涯的关键阶段，对于学生未来的发展方向来说非常重要。学习是一个动态的过程，并不是一成不变的，它是随着当前教育背景和教育发展趋势而不断变化的。同样，学习过程中也同样伴随着形式多样的“陷阱”，教师应当根据实际的教学问题，对教学方法和教学模式进行创新，着力解决一个个的“陷阱问题”。同时教师应当主动去了解学生的实际学情和学习情感需求，培养学生的自主探索意识，将教材中的知识活学活用，提升学生的自主实践能力。
一、高中物理课堂培养学生问题意识的重要性
（一）以问题为依据，增进师生间互动
在高中物理的课堂教学中，存在许多“陷阱”问题，想要将这些问题得到解决，需要培养起学生的问题意识。因此，教师应当以问题为依据，让学生通过问题解决问题，培养学生良好的问题意识。与此同时，也要以问题为依据，通过问题的提出与思考、解答，增进师生之间的互动，从而提升学生的课堂配合度，促进学生将更多的注意力和精力投入于教师的问题之中。
（二）以问题为推動，提升学生的课堂主体意识
物理学科本就是一门富有生机活力的自然类学科，它的学科特征中就包含了完善的理论知识构架和完整的学科实验方法，这便为学生的问题发展提供了优质的基础。在传统的物理课堂教学中，一直都是由教师作为问题的发起主体，学生则处于问题环境中的被动位置，这不利于学生的课堂主体意识培养。但是问题意识的培养，有效转变了学生对待问题的整体思维，在问题的驱动下，学生的主动探索精神得到了提升，从而提升了学生的课堂主体意识，这为“陷阱”式问题的解决提供了保障。
二、高中物理教学中“陷阱”问题的解决方法
（一）创设多样性的教学情境
在高中物理课堂教学中，科学合理的创设教学情境，是解决“陷阱”问题的方法之一。在教学情境之中，为了能够激发学生的学习兴趣和学习自主性，教师要以学生的实际学情和学习情感需求为依托，设计一些以理论知识为基础的问题，开拓学生的物理思维，从而顺利解决“陷阱”问题。例如，在“万有引力与航天”部分知识的教学时，教师可以构建一个生活化的教学情境，提出一些与学生实际生活相关的问题，如“我们为什么能稳稳地走在地上，却不会像宇航员一样‘飘’起来？”“鸡蛋就算在很低的高度掉在地上，就会被摔破，这是为什么呢？”然后让学生通过问题结合已经掌握的教材知识，对问题进行思考和探索，让学生了解什么叫做“万有引力”。通过这样的情景创建，学生在实际的题目练习和考试中碰见“陷阱”问题时，可以将问题置于真实的生活场景之中，以此帮助学生避开“陷阱”问题的干扰，顺利解决问题。
（二）鼓励式教学模式，培养学生解决问题的勇气
常规的“陷阱”问题所呈现出的情况就是题目比较“绕”，出题者常以题目条件的变形提升题目的理解难度，究其根本题目的核心还是以基础的知识点为根本，只要学生掌握基础的知识点，对题目进行逐字逐句的认真分析，可以避开“陷阱”解决问题。与此同时，学生可能多此被“陷阱”问题所困扰，在这种问题上失分，所以当再次碰到“陷阱”问题的时候，可能会出现不自信的情况，就算思路清晰，也可能由于不自信而出现计算上的错误。因此，教师要采用鼓励式的教学模式，以此培养学生解决问题的勇气。例如，“陷阱”问题中常使用的手段就是“隐藏条件”，常见的已知是直接将条件列出，如速度是多少、最终速度是多少等，但是隐藏的已知则是不将条件直接列出，将条件隐藏在文字之中，需要学生探索才能得出。有时，学生已经找到了隐藏的条件，却因为不自信而“浪费”了条件，因此，教师要使用鼓励式的教学模式，培养学生解决问题的勇气。在碰到“陷阱”问题时，教师要不断对学生进行肯定和鼓励，让学生能够肯定自己。
（三）培养学生敢于质疑的能力
解决“陷阱”问题的方式之一就是让学生不断面对“陷阱”，经过这种方式对学生不断磨练，培养学生敢于质疑的能力。教师可以给出一些条件不完整的“陷阱”问题，这些问题由于条件的缺乏并不能得出正确的答案，是不成立的题目，教师可以在教学中穿插这种问题让学生利用已知的知识对问题产生质疑。在质疑的过程中，学生的知识体系会得到充分调动，经过这种不断地练习，再次遇到“陷阱”时，学生会主动去思考，从而将其解决。
三、结束语
结合上述分析不难看出，高中教学中存在的“陷阱”问题是综合性的，它涉及了基础知识、思考方式、实际生活经验和科学实验等多方面内容，只有结合这些实际问题进行综合思考，才能带领学生真正走出“陷阱”式问题的羁绊。因此，教师要着力将理论学习与实验实践相结合，培养学生的学习自主性，提升自身的探索精神和探究意识，促进学生主观上对物理学科的认知，师生一同解决现阶段存在的物理问题。
参考文献
[1]熊力.以变促思，走出“陷阱”——高中物理教学中“陷阱”问题的解决方法[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（03）：36.
[2]杨峰.以变促思，走出“陷阱”——高中物理教学中"陷阱"问题的解决方法[J].科普童话，2020（17）.
作者简介
王少波（1991.01.02—），男，安徽省利辛县，本科，二级教师，高中物理教学。