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过去以教师为主体的“填鸭式”教学模式受到激烈批判，教育工作者不断探索新的教学模式，进而出现了“新课程标准”并提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”。可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。
一、什么是小组合作学习
小组合作学习是一种新课改必须的教学组织形式，它是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略。它将教师的责任和学生的力量加以整合，为教学服务。在小组合作学习中，力图破除“教师满堂灌、学生静静听”的陈规陋习，积极发挥学生学习的主动性，使学生合理有效地参与到教学过程中来。
二、进行小组合作学习前提条件
（一）分好合作学习小组
首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，遵循“组内异质，组间同质”的原则，尽量使组内成员在性别、个性特征、兴趣爱好、学习成绩等方面保持合理差异，突出它的异质性，每组安排有活跃、善于关心、鼓励他人的学生，利于小组学习中调动、关注学困生。这样分组，既利于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也能使学生在小组活动中优势互补、扩大信息量。
（二）做好各个小组的培训工作
小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生变得生动、活泼，能品尝到成功的喜悦，因此培训学生的合作能力就显得尤为重要。可以从以下几方面培训：一是要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，用语言清楚表达出来;二是学会认真倾听别人意见，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯;三是学会质疑、反驳，能听出与别人的异同点，能以比较恰当的方式表达个人观点;四是学会更正、补充，在别人发言基础上进行修改完善;五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生学会怎样与学习伙伴交流沟通，感受合作学习过程，为真正的“小组合作”做好热身准备。
三、课堂上怎样开展好小组合作学习
（一）要精选内容
合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要选择有讨论价值的问题。而且问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的最近发展区，让学生跳一跳才能摘到“果子”。这样，能激发学习兴趣，让每一个学生积极参与到讨论中来。
1.选择内容可具体分解的
因为合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，对那些内容可分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容才能适合开展小组合作学习。如《山村的早晨》，我以第一二小节为范文，引领学生从用词、写景（人）、表达感情等去掌握后，就让各小组在组内以一二节的学习方法完成后面3-7小节的一个小节的学习内容，这样明确各自的任务，在学习过程中在家都显得格外专心。
2.选择具有一定难度、学生感兴趣、喜欢参与的内容
这样用学生关心的问题，参与讨论时才有兴趣，才能谈到一两点，也不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。
3.选择能突出重点、突破难点的问题
教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容展开合作交流，往往能使学生对知识产生永恒的记忆。如在《奇异的植物世界》一文，抓住课文最后一句“多么奇异的植物世界呀！”让学生小组合作完成“植物世界的奇异体现在哪里？生海活中你还知道哪些奇异的植物？”学生讨论后再做出结论，从而深刻地理解课文内容，体会文章的思想感情，达到知识的拓展延伸。
（二）营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，促使学生积极地学习、主动地探索
如在教《锡林郭勒大草原》，为了让学生在朗读中感悟郭勒大草原的美丽和欢腾，激发学生热爱大草原、热爱祖国的情感，于是我设计了一问：“同学们的朗读使老师感受到大草原的美丽欢腾。那谁愿意来做一名小导游，把我们美丽欢腾的大草原介绍给大家？”于是，接二连三的同学举起了小手，但仍有为数不少的学生思维没有放开。我又继续引导——同学们，你做了小导游，你就当了一回郭勒大草原的主人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小组中练习一下吧。这时学生们在小组中的表现明显比刚才投入多了。
（三）学生小组合作学习时，教师做什么
1.教师要进入到小组学习中
在进行巡视后，教师要进入到一个小组学习，其实这是个因材施教的过程，这样才能了解学生的讨论思路和想法，能更好的组织下面的讨论和研究。发现合作学习能力差的学生，要多鼓励，多指导。
2.小组的活动引向深入
教师一个很重要的任务，就是在小组没有思路的时候，提供一个思路;当小组讨论陷入疆局的时候，提供另一途径，对疑难问题适当点拨、提示，帮助学生排忧解难！
四、合作学习结束，怎样评价
要注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。 小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。在具体操作中，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等为指标，可采用学生自评、组员互评、老师参评相结合的方法，评价各组的学习行为和效果。同时要以小组作为基本的单位进行，使学生形成“组荣我荣、组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化组员间的交流、合作，促进组员的共同进步。唯有这样，我们才能提高学生合作学习的积极性，为下一次的合作学习奠定基础。
总之，小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在课堂教学中采用小组合作学习的模式进行教学时，一定要找准操作的突破口，使小组合作学习真正成为一种行之有效的学习方式，使我们所形成的合作学习模式不流于形式。因此我们要不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化，才能使我们的课堂教学焕发出生命与活力。
简阳市解放九年义务教育学校 李菊云
一、什么是小组合作学习
小组合作学习是一种新课改必须的教学组织形式，它是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略。它将教师的责任和学生的力量加以整合，为教学服务。在小组合作学习中，力图破除“教师满堂灌、学生静静听”的陈规陋习，积极发挥学生学习的主动性，使学生合理有效地参与到教学过程中来。
二、进行小组合作学习前提条件
（一）分好合作学习小组
首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，遵循“组内异质，组间同质”的原则，尽量使组内成员在性别、个性特征、兴趣爱好、学习成绩等方面保持合理差异，突出它的异质性，每组安排有活跃、善于关心、鼓励他人的学生，利于小组学习中调动、关注学困生。这样分组，既利于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也能使学生在小组活动中优势互补、扩大信息量。
（二）做好各个小组的培训工作
小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生变得生动、活泼，能品尝到成功的喜悦，因此培训学生的合作能力就显得尤为重要。可以从以下几方面培训：一是要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，用语言清楚表达出来;二是学会认真倾听别人意见，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯;三是学会质疑、反驳，能听出与别人的异同点，能以比较恰当的方式表达个人观点;四是学会更正、补充，在别人发言基础上进行修改完善;五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生学会怎样与学习伙伴交流沟通，感受合作学习过程，为真正的“小组合作”做好热身准备。
三、课堂上怎样开展好小组合作学习
（一）要精选内容
合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要选择有讨论价值的问题。而且问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的最近发展区，让学生跳一跳才能摘到“果子”。这样，能激发学习兴趣，让每一个学生积极参与到讨论中来。
1.选择内容可具体分解的
因为合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，对那些内容可分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容才能适合开展小组合作学习。如《山村的早晨》，我以第一二小节为范文，引领学生从用词、写景（人）、表达感情等去掌握后，就让各小组在组内以一二节的学习方法完成后面3-7小节的一个小节的学习内容，这样明确各自的任务，在学习过程中在家都显得格外专心。
2.选择具有一定难度、学生感兴趣、喜欢参与的内容
这样用学生关心的问题，参与讨论时才有兴趣，才能谈到一两点，也不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。
3.选择能突出重点、突破难点的问题
教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容展开合作交流，往往能使学生对知识产生永恒的记忆。如在《奇异的植物世界》一文，抓住课文最后一句“多么奇异的植物世界呀！”让学生小组合作完成“植物世界的奇异体现在哪里？生海活中你还知道哪些奇异的植物？”学生讨论后再做出结论，从而深刻地理解课文内容，体会文章的思想感情，达到知识的拓展延伸。
（二）营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，促使学生积极地学习、主动地探索
如在教《锡林郭勒大草原》，为了让学生在朗读中感悟郭勒大草原的美丽和欢腾，激发学生热爱大草原、热爱祖国的情感，于是我设计了一问：“同学们的朗读使老师感受到大草原的美丽欢腾。那谁愿意来做一名小导游，把我们美丽欢腾的大草原介绍给大家？”于是，接二连三的同学举起了小手，但仍有为数不少的学生思维没有放开。我又继续引导——同学们，你做了小导游，你就当了一回郭勒大草原的主人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小组中练习一下吧。这时学生们在小组中的表现明显比刚才投入多了。
（三）学生小组合作学习时，教师做什么
1.教师要进入到小组学习中
在进行巡视后，教师要进入到一个小组学习，其实这是个因材施教的过程，这样才能了解学生的讨论思路和想法，能更好的组织下面的讨论和研究。发现合作学习能力差的学生，要多鼓励，多指导。
2.小组的活动引向深入
教师一个很重要的任务，就是在小组没有思路的时候，提供一个思路;当小组讨论陷入疆局的时候，提供另一途径，对疑难问题适当点拨、提示，帮助学生排忧解难！
四、合作学习结束，怎样评价
要注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。 小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。在具体操作中，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等为指标，可采用学生自评、组员互评、老师参评相结合的方法，评价各组的学习行为和效果。同时要以小组作为基本的单位进行，使学生形成“组荣我荣、组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化组员间的交流、合作，促进组员的共同进步。唯有这样，我们才能提高学生合作学习的积极性，为下一次的合作学习奠定基础。
总之，小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在课堂教学中采用小组合作学习的模式进行教学时，一定要找准操作的突破口，使小组合作学习真正成为一种行之有效的学习方式，使我们所形成的合作学习模式不流于形式。因此我们要不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化，才能使我们的课堂教学焕发出生命与活力。
简阳市解放九年义务教育学校 李菊云