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作文教学是初中语文教学的重点，也是难点。在多年的教学中我发现，初中生追求独立、渴望自由的个性日益突出，他们对客观世界和社会生活充满好奇，但思想还不成熟，认识也不深刻。在作文中表现为内容空洞，缺乏生活的底色，思路不清，表达不连贯，甚至词不达意等。简而言之就是既缺少写作素材又缺乏表达技巧。
如何帮助学生积累素材提高写作技巧呢？我做了一些尝试，根据学生的年级特点、发展规律和成长需求，我将初中三年的作文教学做了统筹安排，希望能对学生进行有序训练。
一、七年级侧重引导学生积累素材。
首先，引导学生养成摘抄的习惯。在七年级，我要求学生准备一个积累本，将读书中遇到到的好句好段或好的素材摘抄在积累本上。
例如，学习了《走一步，再走一步》，我就要求学生摘抄有关面对困难挫折的名言、警句或者积累一些名人克服困难的事例。除了文字摘抄，学生还可以自由发挥，给所摘抄的内容配上插图。小组内随时可以交流分享，推荐出好的积累本，在全班交流分享。每一学期，评比出优秀摘抄，进行奖励和展览。这样做下来，学生不仅积累了大量的写作素材、语言范例、经典文段，还大大提高了积累的兴趣。
其次，引导学生通过片断练习克服畏难情绪。写作素材的贫瘠直接影响学生的写作热情，甚至会导致学生在写作上有畏难情绪，我就引导学生进行片断练习。
例如，学习了《在山的那边》之后，我设计的训练任务是：请以《我终于爬到了山顶》为题写一段话，不少于100字。
有的学生这样写道：我开始爬山了，先是抓住一棵小树拉一拉，结不结实，拉着树爬上去；再拉第二棵爬。直往前爬，爬到半山腰，才发现同伴不见了。向山下看，太陡，向下滑太险了。幸好我看到一条羊肠小道伸向山顶，我只好沿着小路继续向上爬去，走了一段路，路越走越陡，“哎呀。”吓死了，脚踩空了，崴了一下，手抓住了旁边一棵小树，总算没倒下去，手缺擦掉一块皮。这样跌跌撞撞地山顶终于到了。学生结合自己的生活经历，就不难写出自己的真情实感了。
再次，通过仿写训练引导学生学会生动表达。学生的文字表达不够生动，甚至苍白，我认为仿写是个很好的训练途径。
例如，学习了《蝉》《贝壳》以后，我让学生以《蚂蚁》或者《蚕》为题，记叙你对它们的观察和感受，不少于200字。请学生仿写，不可照抄照搬，要同中求异，从相同点悟出不同点，“照猫画虎”要画出虎气。有学生写蚕时写道：那小小的蚕，经过二十多天的积聚：夜以继日、不知疲倦地狂吃，追肥；然后开始不吃不喝，把全部生命的力量转化，创造出这样精美的丝线，吐出来，把自己结实的围住，直至耗尽最后一丝能量……
学习《王几何》时，作者抓住王几何“哑笑、微笑、双目含笑、一副得意洋洋的表情、眉开眼笑”等神态描写，形象刻画出了王老师的性格特点。请学生观察自己的同学或者老师，不要写出名字，抓住他的语言或者神态或者动作特点，用片段描绘出来。大家猜出是谁，就证明你观察到位，要求用词准确。有了范例，进行仿写，降低了难度，学生更容易接受一些，也更容易有效果。
“积土成山，积水成渊”，学生把细致的观察思考和写作结合起来，写自己真实的感受认识，学生在积累和片段练习中得到乐趣和成长。
二、八年级侧重引导学生分析自己的生活，谈生活的感悟。
首先，通过仿写文章提高学生的表达能力。八年级的学生有了一年的积累和练习，在此基础上，可以进行文章的仿写。
比如，学习《阿长与〈山海经〉》后，我设计的训练任务是：鲁迅先生没写过自己的母亲，却写了怀念保姆的文章。保姆阿长既不识文断字，又有些愚昧迷信，但在鲁迅的童年生活中却占有极大的分量。观察自己的身边有没有这样令人难忘的人？写下他令你难忘的一件事情，字数600字左右。以“熟悉的陌生人”为题，写一个你生活中离不开，却并不真正了解的人，要求写出他（她）的个性或者特点。
有的同学写了门卫师傅，虽然天天见面很熟悉，其实并不真正的了解，甚至有时候还在嫌弃他的啰嗦与多事。直到有一天，下着大雨，急急忙忙跑回家却发现忘记带钥匙。门卫师傅不但热心地让我进门卫避雨，还腾出桌子，让我写作业，借给我手机让我联系家人……
其次，通过写读后感提高学生的分析和感悟能力。在七年级积累和仿写的基础上，学生开始认真地观察、思考、分析自己的学习和生活，八年级也是学生自我意识最强烈的阶段，如学完《背影》《老王》之后，我设置写作训练：选择一篇课文，在日记本上写一篇读后感。两年的训练下来，学生对写作文不再头疼，反而很乐意记录自己对生活的体验和感悟。
三、九年级侧重引导学生分析和运用写作技巧。
首先，归回顾课文纳总结写作技巧。和学生一起回顾三年来学过的课文，以教材为依托，结合课文中具体的写作特点和课后练习的提示要求，引导学生从中总结归纳出写作方法。如通过分析《春》引导学生学习总分总的结构布局；如通过分析《在山的那边》《蜡烛》引导学生学习象征的写作手法；通过分析《爱莲说》《陋室铭》引导学生学习托物言志的写作手法，通过分析《芦花荡》《故乡》引导学生学习环境描写；通过分析《蝉》《阿长与〈山海经〉》引导学生学习欲扬先抑；通过分析《走一步再走一步》《》引导学生学习卒章显志；通过分析《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》引导学生学习人物描写；通过分析《鱼我所欲也》《送东阳马生序》引导学生学习正反对比和侧面烘托《爸爸的花儿落了》《藤野先生》引导学生学习明线暗线的写法……
其次，有针对性地进行运用技巧训练。
例如，学习四单元的文章，完成综合性学习 写作 口语交际“好读书读好书”。写作时，可以采用镜头组接的方式。把发生在不同时间、不同地点、不同场景的不同镜头按一定的顺序有机的连接起来。运用这种方法最重要的是选用片段或画面，这些片段或画面之间，不一定要衔接，可以各自有各自独立的起讫，每个小片段或画面都有各自相对的完整性和相对独立性，但是所有的片段或画面必须围绕着一个主题或中心，同时每个画面或片段，不能是同一个层面或同一个角度的内容，应该是多角度、多侧面、全方位的、立体的表现主题。
如，同学们在写《我们心目中的老师》时，有一位同学这样写到
镜头一：新官上任“三把火”
时间：开学之际
“咦？那个戴着眼镜，梳着短发，拎着本书的年轻教师是谁呀？”
“噢，那就是我们的语文老师――张老师！”
张老师走进了初一（8）班的大门，站在三尺讲台前，板着脸，我断言，此乃“严师”。简短的自我介绍之后，便拿起粉笔在黑板上写下了“字典、周记、笔记、积累”这八个大字。黑板上那简短而又刚劲有力的粉笔字，足以显示其语文功底，而那所谓的“新学期要求”，大家早已司空见惯，以为说说而已，大家都左耳进右耳出，谁也没放心上。结果第二天带字典回校的要求“全军覆没”，罚以“静坐”，“留校观察”40分钟，
经过这一“静养”，调以身心。从此，同学们把老师的话都听在脑里，记在心里，不敢有半点遗忘，语文成绩当然是芝麻开花――节节高。
“文似看山不喜平”，语言是情感的载体，作文的语言应忠实于生活，尽量生活化，尽量与文中的语境想吻合。有时候可以实行“拿来主义”，模仿别人的语言为我所用。
如：学生在写与父亲之间的感情纠结时，直接借用一句耳熟能详的歌词来做题目——《“爱”在心 口难开》，直接把对父亲对自己深沉的爱，和自己对父亲的恨、怨、不理解、爱准确地提炼出来。将自己的特点表达的鲜明、生动、准确、活泼、有趣。
“问渠那得清如许？为有源头活水来”，要想全面提高学生作文水平，真正调动起学生的作文积极性，养成良好的作文习惯，就必须给学生写作空间，让学生置身于社会生活，多写自己真实的感受认识，作文教学的难点才能化解为易，学生才能在写作中得到乐趣和成就感，认识才能得到真正的提高，我们写作教学的目的才能实现。
如何帮助学生积累素材提高写作技巧呢？我做了一些尝试，根据学生的年级特点、发展规律和成长需求，我将初中三年的作文教学做了统筹安排，希望能对学生进行有序训练。
一、七年级侧重引导学生积累素材。
首先，引导学生养成摘抄的习惯。在七年级，我要求学生准备一个积累本，将读书中遇到到的好句好段或好的素材摘抄在积累本上。
例如，学习了《走一步，再走一步》，我就要求学生摘抄有关面对困难挫折的名言、警句或者积累一些名人克服困难的事例。除了文字摘抄，学生还可以自由发挥，给所摘抄的内容配上插图。小组内随时可以交流分享，推荐出好的积累本，在全班交流分享。每一学期，评比出优秀摘抄，进行奖励和展览。这样做下来，学生不仅积累了大量的写作素材、语言范例、经典文段，还大大提高了积累的兴趣。
其次，引导学生通过片断练习克服畏难情绪。写作素材的贫瘠直接影响学生的写作热情，甚至会导致学生在写作上有畏难情绪，我就引导学生进行片断练习。
例如，学习了《在山的那边》之后，我设计的训练任务是：请以《我终于爬到了山顶》为题写一段话，不少于100字。
有的学生这样写道：我开始爬山了，先是抓住一棵小树拉一拉，结不结实，拉着树爬上去；再拉第二棵爬。直往前爬，爬到半山腰，才发现同伴不见了。向山下看，太陡，向下滑太险了。幸好我看到一条羊肠小道伸向山顶，我只好沿着小路继续向上爬去，走了一段路，路越走越陡，“哎呀。”吓死了，脚踩空了，崴了一下，手抓住了旁边一棵小树，总算没倒下去，手缺擦掉一块皮。这样跌跌撞撞地山顶终于到了。学生结合自己的生活经历，就不难写出自己的真情实感了。
再次，通过仿写训练引导学生学会生动表达。学生的文字表达不够生动，甚至苍白，我认为仿写是个很好的训练途径。
例如，学习了《蝉》《贝壳》以后，我让学生以《蚂蚁》或者《蚕》为题，记叙你对它们的观察和感受，不少于200字。请学生仿写，不可照抄照搬，要同中求异，从相同点悟出不同点，“照猫画虎”要画出虎气。有学生写蚕时写道：那小小的蚕，经过二十多天的积聚：夜以继日、不知疲倦地狂吃，追肥；然后开始不吃不喝，把全部生命的力量转化，创造出这样精美的丝线，吐出来，把自己结实的围住，直至耗尽最后一丝能量……
学习《王几何》时，作者抓住王几何“哑笑、微笑、双目含笑、一副得意洋洋的表情、眉开眼笑”等神态描写，形象刻画出了王老师的性格特点。请学生观察自己的同学或者老师，不要写出名字，抓住他的语言或者神态或者动作特点，用片段描绘出来。大家猜出是谁，就证明你观察到位，要求用词准确。有了范例，进行仿写，降低了难度，学生更容易接受一些，也更容易有效果。
“积土成山，积水成渊”，学生把细致的观察思考和写作结合起来，写自己真实的感受认识，学生在积累和片段练习中得到乐趣和成长。
二、八年级侧重引导学生分析自己的生活，谈生活的感悟。
首先，通过仿写文章提高学生的表达能力。八年级的学生有了一年的积累和练习，在此基础上，可以进行文章的仿写。
比如，学习《阿长与〈山海经〉》后，我设计的训练任务是：鲁迅先生没写过自己的母亲，却写了怀念保姆的文章。保姆阿长既不识文断字，又有些愚昧迷信，但在鲁迅的童年生活中却占有极大的分量。观察自己的身边有没有这样令人难忘的人？写下他令你难忘的一件事情，字数600字左右。以“熟悉的陌生人”为题，写一个你生活中离不开，却并不真正了解的人，要求写出他（她）的个性或者特点。
有的同学写了门卫师傅，虽然天天见面很熟悉，其实并不真正的了解，甚至有时候还在嫌弃他的啰嗦与多事。直到有一天，下着大雨，急急忙忙跑回家却发现忘记带钥匙。门卫师傅不但热心地让我进门卫避雨，还腾出桌子，让我写作业，借给我手机让我联系家人……
其次，通过写读后感提高学生的分析和感悟能力。在七年级积累和仿写的基础上，学生开始认真地观察、思考、分析自己的学习和生活，八年级也是学生自我意识最强烈的阶段，如学完《背影》《老王》之后，我设置写作训练：选择一篇课文，在日记本上写一篇读后感。两年的训练下来，学生对写作文不再头疼，反而很乐意记录自己对生活的体验和感悟。
三、九年级侧重引导学生分析和运用写作技巧。
首先，归回顾课文纳总结写作技巧。和学生一起回顾三年来学过的课文，以教材为依托，结合课文中具体的写作特点和课后练习的提示要求，引导学生从中总结归纳出写作方法。如通过分析《春》引导学生学习总分总的结构布局；如通过分析《在山的那边》《蜡烛》引导学生学习象征的写作手法；通过分析《爱莲说》《陋室铭》引导学生学习托物言志的写作手法，通过分析《芦花荡》《故乡》引导学生学习环境描写；通过分析《蝉》《阿长与〈山海经〉》引导学生学习欲扬先抑；通过分析《走一步再走一步》《》引导学生学习卒章显志；通过分析《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》引导学生学习人物描写；通过分析《鱼我所欲也》《送东阳马生序》引导学生学习正反对比和侧面烘托《爸爸的花儿落了》《藤野先生》引导学生学习明线暗线的写法……
其次，有针对性地进行运用技巧训练。
例如，学习四单元的文章，完成综合性学习 写作 口语交际“好读书读好书”。写作时，可以采用镜头组接的方式。把发生在不同时间、不同地点、不同场景的不同镜头按一定的顺序有机的连接起来。运用这种方法最重要的是选用片段或画面，这些片段或画面之间，不一定要衔接，可以各自有各自独立的起讫，每个小片段或画面都有各自相对的完整性和相对独立性，但是所有的片段或画面必须围绕着一个主题或中心，同时每个画面或片段，不能是同一个层面或同一个角度的内容，应该是多角度、多侧面、全方位的、立体的表现主题。
如，同学们在写《我们心目中的老师》时，有一位同学这样写到
镜头一：新官上任“三把火”
时间：开学之际
“咦？那个戴着眼镜，梳着短发，拎着本书的年轻教师是谁呀？”
“噢，那就是我们的语文老师――张老师！”
张老师走进了初一（8）班的大门，站在三尺讲台前，板着脸，我断言，此乃“严师”。简短的自我介绍之后，便拿起粉笔在黑板上写下了“字典、周记、笔记、积累”这八个大字。黑板上那简短而又刚劲有力的粉笔字，足以显示其语文功底，而那所谓的“新学期要求”，大家早已司空见惯，以为说说而已，大家都左耳进右耳出，谁也没放心上。结果第二天带字典回校的要求“全军覆没”，罚以“静坐”，“留校观察”40分钟，
经过这一“静养”，调以身心。从此，同学们把老师的话都听在脑里，记在心里，不敢有半点遗忘，语文成绩当然是芝麻开花――节节高。
“文似看山不喜平”，语言是情感的载体，作文的语言应忠实于生活，尽量生活化，尽量与文中的语境想吻合。有时候可以实行“拿来主义”，模仿别人的语言为我所用。
如：学生在写与父亲之间的感情纠结时，直接借用一句耳熟能详的歌词来做题目——《“爱”在心 口难开》，直接把对父亲对自己深沉的爱，和自己对父亲的恨、怨、不理解、爱准确地提炼出来。将自己的特点表达的鲜明、生动、准确、活泼、有趣。
“问渠那得清如许？为有源头活水来”，要想全面提高学生作文水平，真正调动起学生的作文积极性，养成良好的作文习惯，就必须给学生写作空间，让学生置身于社会生活，多写自己真实的感受认识，作文教学的难点才能化解为易，学生才能在写作中得到乐趣和成就感，认识才能得到真正的提高，我们写作教学的目的才能实现。