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摘 要 教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。
关键词 浅谈；数学教师；课堂教学；语言艺术
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0139-01
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。
一、教学语言要科学准确，合乎逻辑
我们的数学学科具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如在教低年级除法时把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。再如把“整除”和“除尽”，“等底等高的两个三角形”和“完全一样的两个三角形”混为一谈，就是违背了同一律。笔者最近听到的“认识钟面”这一课时，执教的老师往往在无意识中将数和数字，这两个完全不同的概念混合使用着，学生们在这样的认知环境中，自然而然地将数和数字混为一谈地接受下来，在某种程度上，造成了不应该的概念不明确，影响着学生们逻辑思维的形成和发展。其实，数是指数目，是划分或者计算出来的量，而数字是指表示数目的数字，是一种符号。数学语言必须符合逻辑性规律，数学教师在运用概念，作出判断，进行推理时，都必须严格遵循逻辑思维的基本规律。这样的顺势引导，无形中让学生经历了直观形象思维→具体形象思维→抽象逻辑思维这样三个阶段。
二、教学语言要言简意赅，益思启智
教学语言的严谨简约在数学教学中也是十分必要的，教师要通过精练的语言把复杂的问题讲明白，把抽象的问题讲具体，深入浅出，言简意赅，只有这样，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。圆的概念在小学数学教材中采用描述的方法来呈现它的意义的，“就这样，装有铅笔尖的一脚画出了一个圆。”这句话的内涵是，画出来的这条曲线就是圆。进入“圆的认识”这一课，往往会让学生举例生活中的圆，而学生头脑中关于圆的表象往往不是很清晰的，针对这一学情，我设计了这样一个问题，“你在哪些物体上见过圆？”这样的提问，老师的语言既严密又儿童化，也具有一定的启发性。事实证明，学生回答是可喜的，他们会在同一物体上找出不同的圆，不仅初步感悟到圆的意义，而且也感悟到由圆这条曲线围成的图形就是圆形。作为一个优秀的数学教师，要根据小学生的年龄特点，善于使用儿童化的语言提问，起到调控课堂教学过程等方面的作用，使教学进入更好的境界，从而达到最好的效果。循环小数是学生较难准确地理解和表达的一个概念，特别是表述其意义的一些抽象说法，学生较难理解。在教学“循环小数”时，我选用了（1）2.7÷4、7.07÷33，（2）0.75÷1.5、1÷3，（3）34÷25、123÷77，（4）7.2÷5、29÷150，四组除法算式，其中每组中一道能够除尽的，另一道是不能够除尽的。然后将全班分成四大组进行竞赛，每大组做一组题，因为是竞赛，所以学生们做得格外投入，当除不尽而又急需要得到商的矛盾凸现时，就产生了教师指点的需要。
三、教学语言要生动形象，引人入胜
要使教学语言生动形象，就要以语言的表现力来吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望和学习热情。幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣意味深长。数学教师的语言幽默，其作用是多方面的。一是可以活跃课堂气氛，调节学生的情趣。学生心情舒畅的学习与惶恐畏惧的学习，效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去营造有利于师生情感融洽的课堂氛围。二是可以提高批评的效果，让违纪的学生心悦诚服。教师在课堂上遇到某些偶发事件，用大发雷霆、严加训斥和用幽默得体的语言来处理效果是大相径庭的，甚至出人意料。三是可以启发学生智慧，提高思维含量。幽默的语言应该和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行。这就要求教师不仅具有广博的知识，还要善于运用语言把知识生动形象地传授给学生，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，使学生听起来有滋有味。
四、恰当运用体态语言，促进学生情感的发展
为了帮助学生理解问题并加深印象，教师除了充分利用有声语言外，还要辅以体态语言。在一次听课中，当一个平时发言不怎么积极的同学发现每块小正方形的面积大小可以用小数表示时，这是正确的，而大多数同学根据以往的经验，认为是错的，因而哈哈大笑。这时，作为一个教师，既要保护那个同学的自尊、学习积极性，又要引导学生形成共识。哈哈大笑的情景，又迫使教师思考引导的方式，在这里教师选择了和学生相反的情绪表现形式，教师不语，一脸严肃。笑声渐渐消失。教师还是不语，还是一脸的严肃，学生们的神态也专注起来，一个学生站起来说“小方块不可能有半块的啊。”“是啊！”一片低低的支持声。教师继续不语，继续一脸的严肃，教室里静极了。“真的不可以有半個小方块？”教师又问道。连续这三次“不言不语，一脸严肃”，起到了理想的效果。学生冷静下来了，学生开始新的思考了，从另一个角度开始了新的思考。学生开始争论、交流了，一个新的思维碰撞，很自然的从而形成的共识。根据老师的无声语言的提示，学生从正方形的面积大小可以用小数表示从不认可到认可，达到共识，几乎没有教师有声的言语，这真是“此地无声胜有声”。
关键词 浅谈；数学教师；课堂教学；语言艺术
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0139-01
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。
一、教学语言要科学准确，合乎逻辑
我们的数学学科具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如在教低年级除法时把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。再如把“整除”和“除尽”，“等底等高的两个三角形”和“完全一样的两个三角形”混为一谈，就是违背了同一律。笔者最近听到的“认识钟面”这一课时，执教的老师往往在无意识中将数和数字，这两个完全不同的概念混合使用着，学生们在这样的认知环境中，自然而然地将数和数字混为一谈地接受下来，在某种程度上，造成了不应该的概念不明确，影响着学生们逻辑思维的形成和发展。其实，数是指数目，是划分或者计算出来的量，而数字是指表示数目的数字，是一种符号。数学语言必须符合逻辑性规律，数学教师在运用概念，作出判断，进行推理时，都必须严格遵循逻辑思维的基本规律。这样的顺势引导，无形中让学生经历了直观形象思维→具体形象思维→抽象逻辑思维这样三个阶段。
二、教学语言要言简意赅，益思启智
教学语言的严谨简约在数学教学中也是十分必要的，教师要通过精练的语言把复杂的问题讲明白，把抽象的问题讲具体，深入浅出，言简意赅，只有这样，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。圆的概念在小学数学教材中采用描述的方法来呈现它的意义的，“就这样，装有铅笔尖的一脚画出了一个圆。”这句话的内涵是，画出来的这条曲线就是圆。进入“圆的认识”这一课，往往会让学生举例生活中的圆，而学生头脑中关于圆的表象往往不是很清晰的，针对这一学情，我设计了这样一个问题，“你在哪些物体上见过圆？”这样的提问，老师的语言既严密又儿童化，也具有一定的启发性。事实证明，学生回答是可喜的，他们会在同一物体上找出不同的圆，不仅初步感悟到圆的意义，而且也感悟到由圆这条曲线围成的图形就是圆形。作为一个优秀的数学教师，要根据小学生的年龄特点，善于使用儿童化的语言提问，起到调控课堂教学过程等方面的作用，使教学进入更好的境界，从而达到最好的效果。循环小数是学生较难准确地理解和表达的一个概念，特别是表述其意义的一些抽象说法，学生较难理解。在教学“循环小数”时，我选用了（1）2.7÷4、7.07÷33，（2）0.75÷1.5、1÷3，（3）34÷25、123÷77，（4）7.2÷5、29÷150，四组除法算式，其中每组中一道能够除尽的，另一道是不能够除尽的。然后将全班分成四大组进行竞赛，每大组做一组题，因为是竞赛，所以学生们做得格外投入，当除不尽而又急需要得到商的矛盾凸现时，就产生了教师指点的需要。
三、教学语言要生动形象，引人入胜
要使教学语言生动形象，就要以语言的表现力来吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望和学习热情。幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣意味深长。数学教师的语言幽默，其作用是多方面的。一是可以活跃课堂气氛，调节学生的情趣。学生心情舒畅的学习与惶恐畏惧的学习，效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去营造有利于师生情感融洽的课堂氛围。二是可以提高批评的效果，让违纪的学生心悦诚服。教师在课堂上遇到某些偶发事件，用大发雷霆、严加训斥和用幽默得体的语言来处理效果是大相径庭的，甚至出人意料。三是可以启发学生智慧，提高思维含量。幽默的语言应该和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行。这就要求教师不仅具有广博的知识，还要善于运用语言把知识生动形象地传授给学生，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，使学生听起来有滋有味。
四、恰当运用体态语言，促进学生情感的发展
为了帮助学生理解问题并加深印象，教师除了充分利用有声语言外，还要辅以体态语言。在一次听课中，当一个平时发言不怎么积极的同学发现每块小正方形的面积大小可以用小数表示时，这是正确的，而大多数同学根据以往的经验，认为是错的，因而哈哈大笑。这时，作为一个教师，既要保护那个同学的自尊、学习积极性，又要引导学生形成共识。哈哈大笑的情景，又迫使教师思考引导的方式，在这里教师选择了和学生相反的情绪表现形式，教师不语，一脸严肃。笑声渐渐消失。教师还是不语，还是一脸的严肃，学生们的神态也专注起来，一个学生站起来说“小方块不可能有半块的啊。”“是啊！”一片低低的支持声。教师继续不语，继续一脸的严肃，教室里静极了。“真的不可以有半個小方块？”教师又问道。连续这三次“不言不语，一脸严肃”，起到了理想的效果。学生冷静下来了，学生开始新的思考了，从另一个角度开始了新的思考。学生开始争论、交流了，一个新的思维碰撞，很自然的从而形成的共识。根据老师的无声语言的提示，学生从正方形的面积大小可以用小数表示从不认可到认可，达到共识，几乎没有教师有声的言语，这真是“此地无声胜有声”。