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[摘 要] 本文主要针对会计电算化课程的特点和存在问题，讨论了网络教学运用于该课程的可行性，重点介绍了基于网络教学平台会计电算化课程网络教学的实施方案，包括网络教学平台中课程资料的分类整理，课前、课后网络教学平台的实际运用以及考核方式的重点转变，意在通过改革实现传统教学和网络教学的结合。
[关键词] 网络教学；会计电算化；教学改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 21. 027
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）21- 0036- 02
依托于学校网络教学平台，教师可以通过教学资源的分享，开展网络教学，提高学生自主学习的能力，并进一步增强学生的实践能力，为学生将来的就业提供保障。
1 会计电算化课程的特点及存在问题
1.1 课程特点
会计电算化以财务会计为理论基础，利用会计软件，在计算机设备上替代手工完成会计工作。会计电算化有别于其他专业课程，其更侧重于让学生通过课程的学习，掌握会计软件的操作方法与流程。
1.2 学生特点
会计电算化课程教学多采用合班授课的方式，单次授课人数超过50人，而学生的专业基础和动手操作能力差距较大。这使得教师在讲授中，很难顾及所有学生的实际情况，并将学生的差异控制在合理范围之内。
1.3 教学特点
在课程教学的指导方面，教师的角色多定位于指导，而面对“一个教师、多个学生”的局面，教师往往无法及时解答所有学生的问题，导致部分学生无法跟上正常的教学进度。
2 引入网络教学的可行性
2.1 硬件条件
学校已经建立网络教学平台，教师可在该平台上传教学资料、批改作业以及讨论相关问题，而学生也可通过该平台下载资料、上传作业并参与问题讨论，同时对于教学情况，学生也可以与教师进行实时交流，这不仅增强了师生的互动，还有效地弥补了传统课堂“教学内容单一，学生被动”的缺陷。
2.2 软件条件
会计电算化课程实践性强的特点，已经决定教师的定位是对学生学习的引导以及成果的检查，而各会计软件公司会定期针对自家软件进行培训，资料形式多样，并且结合了软件开发中的设定，更加深刻地讲解了软件各项功能的使用以及一些特殊设定，同时课程的授课对象为大三的学生，其对会计专业的相关知识已经有了较为全面的掌握，在教师的督促下能较好地利用网络资源进行预习、巩固与拓展。
3 会计电算化网络教学模式的建设
3.1 网络资源的建立
课程相关的教学资料全部依托于教学平台进行上传，教师将资料从难度上分为基础、专业、能力3个模块，每个模块又建立资料、任务和讨论3个区域，通过层次和功能的分区，实现有针对性的教学。
3.1.1 基础模块
该模块主要针对课堂教学前学生对相关基础性知识的掌握。帮助学生了解各章节的教学内容以及重点、难点，意在为理解能力较强的学生，提供自主学习的资料，同时也为理解能力相对较弱的学生日后学习提供相应帮助。
3.1.2 专业模块
该模块主要针对课堂教学后学生对相关教学知识的巩固。学生可以根据自己的情况学习相应内容，并将作业进行上传，做对所教学知识的加深理解以及操作方法的巩固。
此外，学生在遇到相关资料无法解决的问题时，还可以进入讨论区与教师和同学进行讨论。同时，教师也可以通过讨论区与学生进行沟通，了解学生对课程教学的意见。
3.1.3 能力模块
该模块主要针对有额外知识需求的学生。学生完成基本教学任务后，可对这一模块的知识进行学习和讨论，在一定程度上照顾到学生的差异性，使得不同层次的学生能够在基本教学安排的前提下，得到相应的知识内容和练习。
3.2 课程教学的开展
3.2.1 课前预习阶段
教师在课前要求学生进入网络教学平台，根据任务区中的问题，有针对性地学习基础模块中的资料，并鼓励学生在讨论区中提出自己的观点，实现对课程内容的预习。一方面提高了课堂教学的质量和效果，另一方面也营造了良好的学习氛围，帮助学生养成自主学习的良好习惯。
3.2.2 课后巩固阶段
在专业模块中，将其他高校相关课程的教学视频及资料进行上传，这部分资料与课程的教学内容结合较为紧密，学生可针对自己课上遗留的问题，下载相关资料，从而对课上没有熟练掌握的知识点进行学习。
针对课堂练习中的常见问题，教师可通过问题的形式上传至专业模块的讨论区，遇到问题的学生不再通过“提问-教师回答”的简单模式获得答案，而是通过讨论，参与到问题的探讨中，在教师的引导和同学的帮助下，深入地理解相关知识点。
此外，针对课程操作性较强的特点，教师在课程讲授后将相应的练习上传至任务区，意在通过任务的完成让学生将所学知识运用于实际中。
3.2.3 课后提升阶段
会计电算化课程讲授的内容多集中于一般企业常见经济事项的处理，一些特殊企业、业务的处理不可能一一涉及。针对这部分内容，教师可以事先上传相关知识点内容，并提供必要的学习思路，学生利用课下时间，可选择知识点进行拓展学习，从而达到因材施教的教学目标，培养出综合素质较高的复合型人才。
4 考评方式
网络教学为了实现其目标，应该在考评方式上激励学生自主地开展预习和拓展。因此本次改革，应将平时成绩考评方式从以考勤成绩为主改为以网络平台互动为主，教师根据学生在网络教学平台讨论区的交流情况进行评定。
主要参考文献
[1]赵军.大学外语网络教学模式探索[J].内江师范学院学报，2014，29（3）.
[2]马亮.提高高校网络教学质量的思考[J].郑州大学学报，2014（1）.
[3]王跃，王刚.运用网络教学平台全面推进思想政治理论课教学改革[J].思想理论教育导刊，2014（2）.
[4]贾杰.基于网络教学平台的材料力学课程教学改革[J].黑龙江教育.2013（5）.
[关键词] 网络教学；会计电算化；教学改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 21. 027
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）21- 0036- 02
依托于学校网络教学平台，教师可以通过教学资源的分享，开展网络教学，提高学生自主学习的能力，并进一步增强学生的实践能力，为学生将来的就业提供保障。
1 会计电算化课程的特点及存在问题
1.1 课程特点
会计电算化以财务会计为理论基础，利用会计软件，在计算机设备上替代手工完成会计工作。会计电算化有别于其他专业课程，其更侧重于让学生通过课程的学习，掌握会计软件的操作方法与流程。
1.2 学生特点
会计电算化课程教学多采用合班授课的方式，单次授课人数超过50人，而学生的专业基础和动手操作能力差距较大。这使得教师在讲授中，很难顾及所有学生的实际情况，并将学生的差异控制在合理范围之内。
1.3 教学特点
在课程教学的指导方面，教师的角色多定位于指导，而面对“一个教师、多个学生”的局面，教师往往无法及时解答所有学生的问题，导致部分学生无法跟上正常的教学进度。
2 引入网络教学的可行性
2.1 硬件条件
学校已经建立网络教学平台，教师可在该平台上传教学资料、批改作业以及讨论相关问题，而学生也可通过该平台下载资料、上传作业并参与问题讨论，同时对于教学情况，学生也可以与教师进行实时交流，这不仅增强了师生的互动，还有效地弥补了传统课堂“教学内容单一，学生被动”的缺陷。
2.2 软件条件
会计电算化课程实践性强的特点，已经决定教师的定位是对学生学习的引导以及成果的检查，而各会计软件公司会定期针对自家软件进行培训，资料形式多样，并且结合了软件开发中的设定，更加深刻地讲解了软件各项功能的使用以及一些特殊设定，同时课程的授课对象为大三的学生，其对会计专业的相关知识已经有了较为全面的掌握，在教师的督促下能较好地利用网络资源进行预习、巩固与拓展。
3 会计电算化网络教学模式的建设
3.1 网络资源的建立
课程相关的教学资料全部依托于教学平台进行上传，教师将资料从难度上分为基础、专业、能力3个模块，每个模块又建立资料、任务和讨论3个区域，通过层次和功能的分区，实现有针对性的教学。
3.1.1 基础模块
该模块主要针对课堂教学前学生对相关基础性知识的掌握。帮助学生了解各章节的教学内容以及重点、难点，意在为理解能力较强的学生，提供自主学习的资料，同时也为理解能力相对较弱的学生日后学习提供相应帮助。
3.1.2 专业模块
该模块主要针对课堂教学后学生对相关教学知识的巩固。学生可以根据自己的情况学习相应内容，并将作业进行上传，做对所教学知识的加深理解以及操作方法的巩固。
此外，学生在遇到相关资料无法解决的问题时，还可以进入讨论区与教师和同学进行讨论。同时，教师也可以通过讨论区与学生进行沟通，了解学生对课程教学的意见。
3.1.3 能力模块
该模块主要针对有额外知识需求的学生。学生完成基本教学任务后，可对这一模块的知识进行学习和讨论，在一定程度上照顾到学生的差异性，使得不同层次的学生能够在基本教学安排的前提下，得到相应的知识内容和练习。
3.2 课程教学的开展
3.2.1 课前预习阶段
教师在课前要求学生进入网络教学平台，根据任务区中的问题，有针对性地学习基础模块中的资料，并鼓励学生在讨论区中提出自己的观点，实现对课程内容的预习。一方面提高了课堂教学的质量和效果，另一方面也营造了良好的学习氛围，帮助学生养成自主学习的良好习惯。
3.2.2 课后巩固阶段
在专业模块中，将其他高校相关课程的教学视频及资料进行上传，这部分资料与课程的教学内容结合较为紧密，学生可针对自己课上遗留的问题，下载相关资料，从而对课上没有熟练掌握的知识点进行学习。
针对课堂练习中的常见问题，教师可通过问题的形式上传至专业模块的讨论区，遇到问题的学生不再通过“提问-教师回答”的简单模式获得答案，而是通过讨论，参与到问题的探讨中，在教师的引导和同学的帮助下，深入地理解相关知识点。
此外，针对课程操作性较强的特点，教师在课程讲授后将相应的练习上传至任务区，意在通过任务的完成让学生将所学知识运用于实际中。
3.2.3 课后提升阶段
会计电算化课程讲授的内容多集中于一般企业常见经济事项的处理，一些特殊企业、业务的处理不可能一一涉及。针对这部分内容，教师可以事先上传相关知识点内容，并提供必要的学习思路，学生利用课下时间，可选择知识点进行拓展学习，从而达到因材施教的教学目标，培养出综合素质较高的复合型人才。
4 考评方式
网络教学为了实现其目标，应该在考评方式上激励学生自主地开展预习和拓展。因此本次改革，应将平时成绩考评方式从以考勤成绩为主改为以网络平台互动为主，教师根据学生在网络教学平台讨论区的交流情况进行评定。
主要参考文献
[1]赵军.大学外语网络教学模式探索[J].内江师范学院学报，2014，29（3）.
[2]马亮.提高高校网络教学质量的思考[J].郑州大学学报，2014（1）.
[3]王跃，王刚.运用网络教学平台全面推进思想政治理论课教学改革[J].思想理论教育导刊，2014（2）.
[4]贾杰.基于网络教学平台的材料力学课程教学改革[J].黑龙江教育.2013（5）.