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摘 要： 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学活动，是以学生的自主学习为中心，让学生自主建构知识，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。在高中化学课程中进行探究式教学改革和实践，不仅可以有效地提高学生化学学习的兴趣、激发学生的学习动机、增强学生化学学习活动的主体性意识，而且有助于培养学生的观察能力、动手能力、创新能力。
关键词： 高中化学课程 探究式教学 实施程序 实施途径
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学活动，是以学生的自主学习为中心，让学生自主建构知识，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。具体而言，它是指教学活动以学生为学习主体，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，从学生的周围世界和生活实际出发，依据学生学习的客观规律，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生进行以现行教材为基本内容的探究活动，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
高中化学课程，是一门以实验为基础的自然科学课程，是一门贴近学生生活实际的课程，加之化学实验声、光、色、形，变化繁复，趣味性强，特别适合进行探究式教学。
一、高中化学课程探究式教学的实施程序
（一）创设探究情境、引发探究。
探究式教学强调学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。以问题为中心，围绕能激发学生思维的问题展开教学，也是探究教学的重要特征。创设探究情境就是创设一种提出问题、探索问题的教学情境。
（二）活动探究、探索问题。
明确问题之后，教师要组织学生围绕问题进行活动探究，该过程是整个探究教学的关键环节，它一般包括猜想假设、制定计划、收集证据、解释结论、评价交流几个基本要素。具体的教学活动中可以突出其中的一个或几个要素，各个要素的顺序也可以因探究的内容不同作适当调整。
（三）评价教学、完善探究。
教学评价是探究式教学的课程环节中必不可少的一环，一般包括学生自我评价与教师评价。评价的内容主要涉及学生的探究活动准备情况、对探究内容的感兴趣程度、探究过程中的参与度、探究活动中合作交流情况、对探究活动结果的正确性及满意度等。
二、高中化学课程探究式教学的实施途径
（一）创设问题情境，激发学生的探究热情。
创设问题情境是培养学生问题意识的关键。问题情境是指在一定的教学情境中，由于学生掌握的知识、智力、方法不足以解决已产生的任务所引起的智力困窘状况。教师要善于创设恰当的问题情境，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。
例如，在学习过氧化钠的性质时，可以先向学生介绍呼吸面具中的供氧剂是过氧化钠，并提出问题：为什么过氧化钠可作供氧剂？在供氧的过程中都发生了哪些反应？引导学生围绕问题开展探究活动，最终掌握过氧化钠的化学性质。又如在研究“影响化学反应速率的因素”部分时，首先提出问题：食物为什么在夏季比在冬季更容易腐烂？你能得出什么结论？学生们经过深入的讨论，得出结论：温度可以影响化学反应速率，温度越高，反应速率越快。
学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，会进一步激发学习热情，调动学习情趣，主动、深入地学习，逐步养成关注生活、关注社会意识，增强社会责任感，提高自身综合素质。
（二）制造认知冲突，激发探究兴趣。
课程内容问题化，是将以“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”。认知冲突有时很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。
例如在“探究氢氧化铝的两性”教学中，先让学生回忆在初中里所学的有关碱的性质，学生们都能说出碱可以和酸发生酸碱中和反应，然后让他们做有关氢氧化铝与盐酸反应的实验并观察到明显的现象：白色胶状沉淀消失。接着提出问题：氢氧化铝这种碱能否和碱发生反应？学生会根据已有的知识经验知道答案是“不可以”，因为两种都是碱，碱只能和酸反应。老师提出实验探究内容：“氢氧化铝能否与碱反应？”让学生们自己动手做实验，当实验结果是白色的氢氧化铝沉淀并最终消失时，学生就会为已有知识与眼前事实的冲突感到困惑，进而产生强烈的学习动机，探究氢氧化铝和碱反应的根源所在。
（三）通过课外化学探究活动，培养学生的探究能力。
课外化学探究活动对于培养学生的探究能力有着独特的作用。化学探究活动是获取实证资料的过程，活动前的设计和计划过程可以培养和提高学生发现问题和组织策划能力；活动中通过信息调研，以及对研究对象的逻辑关系的推理、考证，可以训练学生的信息收集能力，以及猜想与假设的能力；活动结束时对活动结果的总结，有助于学生较强的解释与结论、表达与交流能力的形成和发展，有助于学生的反思与评价的能力的完善。如：可以安排学生通过查找资料，了解饮用水的成分及其对健康的影响，并以学校饮用水状况为课题，通过采集小样、分析指标、实验对比、判断达标等方法，针对学校饮用水状况向校方主管部门提出建议。
此外，在开展课外探究式教学的过程中，教师要强调学生之间的合作与交流，多让学生之间进行相互倾听。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解有所不同，这种相互之间的差异就构成了一种宝贵的学习资源。
（四）进行现代化信息技術与探究式教学的有效结合。
信息化环境下，我们可以充分利用多媒体和互联网等现代技术，保证探究过程中所需信息及材料的充足。一方面，可以指导学生从互联网上寻找信息和材料为探究学习服务，另一方面，可以指导学生运用某些计算机软件对数据进行处理。此外，还可以建议学生到专门的探究性学习的网站上去注册，选择探究课题，申请网上指导老师，进行网上探究，从而促使每一位学生都能最大限度地投入到探究式学习中。
例如，目前环境问题备受关注，在网上关于这方面的资料非常丰富，而且相关知识比较容易理解，适合自主探究。因此在研究“大气污染”时，教师可以采用结合多媒体手段配合学生自主探究的教学方式。在课前一周将探究问题布置给学生，如：酸雨的形成、危害；酸雨的防治措施；汽车尾气造成的危害和防治措施。然后将学生相应地分为几个小组，每组一个问题，通过上网查阅资料解决问题。一周以后，在课上由各小组代表分别汇报结果，并用多媒体展示查到的资料，比如文字、图片、数据、视频等。这种教学模式大大激发了学生的学习兴趣，并取得了非常好的学习效果。
在高中化学课程探究式教学的实施过程中，学生是认识活动的主体，只有积极主动地参与教学活动，智力因素才能转化为能力。因此，探究式教学不仅可以有效地提高学生化学学习的兴趣、激发学生的学习动机、增强学生化学学习活动的主体性意识，而且有利于培养学生的观察能力、动手能力和创新能力。
参考文献：
［1］付成江.化学探究性教学的认识与实践.科教文汇，2007.
［2］闵凡建.在化学教学中培养科学探究能力.教学随笔，2007.
［3］普通高中化学课程标准.人民教育出版社，2007.6.
［4］毕田增.新课程教学设计.北京：首都师范大学出版社，2004.
关键词： 高中化学课程 探究式教学 实施程序 实施途径
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学活动，是以学生的自主学习为中心，让学生自主建构知识，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。具体而言，它是指教学活动以学生为学习主体，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，从学生的周围世界和生活实际出发，依据学生学习的客观规律，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生进行以现行教材为基本内容的探究活动，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
高中化学课程，是一门以实验为基础的自然科学课程，是一门贴近学生生活实际的课程，加之化学实验声、光、色、形，变化繁复，趣味性强，特别适合进行探究式教学。
一、高中化学课程探究式教学的实施程序
（一）创设探究情境、引发探究。
探究式教学强调学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。以问题为中心，围绕能激发学生思维的问题展开教学，也是探究教学的重要特征。创设探究情境就是创设一种提出问题、探索问题的教学情境。
（二）活动探究、探索问题。
明确问题之后，教师要组织学生围绕问题进行活动探究，该过程是整个探究教学的关键环节，它一般包括猜想假设、制定计划、收集证据、解释结论、评价交流几个基本要素。具体的教学活动中可以突出其中的一个或几个要素，各个要素的顺序也可以因探究的内容不同作适当调整。
（三）评价教学、完善探究。
教学评价是探究式教学的课程环节中必不可少的一环，一般包括学生自我评价与教师评价。评价的内容主要涉及学生的探究活动准备情况、对探究内容的感兴趣程度、探究过程中的参与度、探究活动中合作交流情况、对探究活动结果的正确性及满意度等。
二、高中化学课程探究式教学的实施途径
（一）创设问题情境，激发学生的探究热情。
创设问题情境是培养学生问题意识的关键。问题情境是指在一定的教学情境中，由于学生掌握的知识、智力、方法不足以解决已产生的任务所引起的智力困窘状况。教师要善于创设恰当的问题情境，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。
例如，在学习过氧化钠的性质时，可以先向学生介绍呼吸面具中的供氧剂是过氧化钠，并提出问题：为什么过氧化钠可作供氧剂？在供氧的过程中都发生了哪些反应？引导学生围绕问题开展探究活动，最终掌握过氧化钠的化学性质。又如在研究“影响化学反应速率的因素”部分时，首先提出问题：食物为什么在夏季比在冬季更容易腐烂？你能得出什么结论？学生们经过深入的讨论，得出结论：温度可以影响化学反应速率，温度越高，反应速率越快。
学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，会进一步激发学习热情，调动学习情趣，主动、深入地学习，逐步养成关注生活、关注社会意识，增强社会责任感，提高自身综合素质。
（二）制造认知冲突，激发探究兴趣。
课程内容问题化，是将以“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”。认知冲突有时很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。
例如在“探究氢氧化铝的两性”教学中，先让学生回忆在初中里所学的有关碱的性质，学生们都能说出碱可以和酸发生酸碱中和反应，然后让他们做有关氢氧化铝与盐酸反应的实验并观察到明显的现象：白色胶状沉淀消失。接着提出问题：氢氧化铝这种碱能否和碱发生反应？学生会根据已有的知识经验知道答案是“不可以”，因为两种都是碱，碱只能和酸反应。老师提出实验探究内容：“氢氧化铝能否与碱反应？”让学生们自己动手做实验，当实验结果是白色的氢氧化铝沉淀并最终消失时，学生就会为已有知识与眼前事实的冲突感到困惑，进而产生强烈的学习动机，探究氢氧化铝和碱反应的根源所在。
（三）通过课外化学探究活动，培养学生的探究能力。
课外化学探究活动对于培养学生的探究能力有着独特的作用。化学探究活动是获取实证资料的过程，活动前的设计和计划过程可以培养和提高学生发现问题和组织策划能力；活动中通过信息调研，以及对研究对象的逻辑关系的推理、考证，可以训练学生的信息收集能力，以及猜想与假设的能力；活动结束时对活动结果的总结，有助于学生较强的解释与结论、表达与交流能力的形成和发展，有助于学生的反思与评价的能力的完善。如：可以安排学生通过查找资料，了解饮用水的成分及其对健康的影响，并以学校饮用水状况为课题，通过采集小样、分析指标、实验对比、判断达标等方法，针对学校饮用水状况向校方主管部门提出建议。
此外，在开展课外探究式教学的过程中，教师要强调学生之间的合作与交流，多让学生之间进行相互倾听。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解有所不同，这种相互之间的差异就构成了一种宝贵的学习资源。
（四）进行现代化信息技術与探究式教学的有效结合。
信息化环境下，我们可以充分利用多媒体和互联网等现代技术，保证探究过程中所需信息及材料的充足。一方面，可以指导学生从互联网上寻找信息和材料为探究学习服务，另一方面，可以指导学生运用某些计算机软件对数据进行处理。此外，还可以建议学生到专门的探究性学习的网站上去注册，选择探究课题，申请网上指导老师，进行网上探究，从而促使每一位学生都能最大限度地投入到探究式学习中。
例如，目前环境问题备受关注，在网上关于这方面的资料非常丰富，而且相关知识比较容易理解，适合自主探究。因此在研究“大气污染”时，教师可以采用结合多媒体手段配合学生自主探究的教学方式。在课前一周将探究问题布置给学生，如：酸雨的形成、危害；酸雨的防治措施；汽车尾气造成的危害和防治措施。然后将学生相应地分为几个小组，每组一个问题，通过上网查阅资料解决问题。一周以后，在课上由各小组代表分别汇报结果，并用多媒体展示查到的资料，比如文字、图片、数据、视频等。这种教学模式大大激发了学生的学习兴趣，并取得了非常好的学习效果。
在高中化学课程探究式教学的实施过程中，学生是认识活动的主体，只有积极主动地参与教学活动，智力因素才能转化为能力。因此，探究式教学不仅可以有效地提高学生化学学习的兴趣、激发学生的学习动机、增强学生化学学习活动的主体性意识，而且有利于培养学生的观察能力、动手能力和创新能力。
参考文献：
［1］付成江.化学探究性教学的认识与实践.科教文汇，2007.
［2］闵凡建.在化学教学中培养科学探究能力.教学随笔，2007.
［3］普通高中化学课程标准.人民教育出版社，2007.6.
［4］毕田增.新课程教学设计.北京：首都师范大学出版社，2004.