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摘 要： 2007年以后的小学英语教学已经进入语境式整体课堂教学阶段，强调在阅读中以导入感知文本，以阅读获取信息，以操练学习语言，以运用体验交流。要求我们教师准确把握阅读教学目标，设置新型的阅读教学模式，注重学生体验互动的过程。保证英语语篇教学的有效性，是小学英语教学的重要内容。如何开展小学英语语篇教学，让语篇教学更加有效？作者以为，需要教师进行强化预习指导，运用一些可以激发学生学习兴趣的方法，循序渐进地进行渗透。
关键词： 语篇教学 语篇信息 读写结合 有效教学
《英语课程标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面分别提出了相应的一级、二级具体内容标准和具体目标要求。小学英语语言技能二级目标“读”的目标提出了六能，其中要求学生正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。要实现这样的教学目标，缺乏足够的语言输入，显然是不行的，对于小学英语教学来说，首要的是培养学生的听说能力，当学生具备了相应的基础之后，就要抓住时机开展阅读教学了。而语篇阅读教学已经被研究了好多年，有关于语篇教学的论文和探讨都已经很多了，牛津小学英语中低年级的语篇多是一些简单的对话，学生学起来较容易。而从5A开始语篇中包含的词汇量和句型较多，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，学生学起来有一定的难度。因此，我们要充分挖掘语篇中所包含的信息，通过设置生活情景、开展各式各样的活动来激发学生学习的兴趣，努力提高语篇教学的有效性，下面谈谈自己对小学英语语篇教学的思考。
一、课前要让学生进行充分的预习
温故而知新，只有充分做好复习与预习，学习起来才能得心应手。在英语语篇学习中，语篇相对来说较长，其中涉及的词汇、句型、信息较为丰富，如果教师在学生完全缺乏准备的情况下直接切入，很大一部分基础一般的学生不能适应，凭空增加学习的难度，降低学习兴趣，产生畏难心理。因此教师应结合教材中语篇的特点，有目的、有针对性地开展预习指导。通过预习从而让学生事先把握语篇的内容或者猜测语篇的内容。学生通过预习，把握课文中单词或句型，获取相关的信息，发挥自己想象的空间，让他们能够对文章更感兴趣。对于一般性的文章，教师可先让学生听录音、跟读语篇、适当理解中文意思，划出自己不理解的词汇与句子，对于一些趣味性、文化性较强的语篇，教师可让学生先了解相关文化。例如：在教牛津教材Unit 6 A Holidays课文前，我就让学生去搜集中西方节日的风俗，学生可以从家人、亲戚或互联网，了解到中西方的传统节日和各自的风俗习惯。通过学生搜集中西方节日的资料，学生对所学课文的背景有所了解，从而对课文的教学起到事半功倍的效果。
二、设置真实有效的生活情景
每个语篇都有其特定的语境，我们只有设计与之相关的情景，让学生身临其境，寓教于乐，才能让学生从中学习，运用其中，增强学习效果。牛津小学英语教材中出现的语篇，其语境在日常生活中到处可见。因此，我们要设置真实的生活情景，让学生对之感到熟悉，能学以致用。如：教学5B Unit3 Hobbies这一单元，我设置了这样一个情景“介绍自己及家人的爱好”。在介绍过程中，渗透教学了“hobby”“collect stamps”“grow flowers”“take photos”等，帮学生先扫清了语篇学习时会遇到的障碍。学生学习时很投入，也很好奇，“到底老师和她家人的爱好会是什么呢”，教学的有效性较高。
三、设计有效、可行的活动
我们在课堂上设计的活动不仅要有效，还要可行。首先，活动设计要生活化，我们应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，真正做到让学生活学活用。其次，活动要可行，让学生学有所用，在参与活动的同时能将所学知识应用其中。如：教学5B Unit2 A telephone call这一单元，A部分新授完，拓展练习时，我设计了这样一个活动：让学生扮演Su Yang向大家介绍Helen缺席的原因及相关情况。活动过程中，学生有困难时，我们老师要适当进行引导，会取得良好的效果。
四、注重语篇教学的整体性
语篇教学的目的是让学生能在真实的情境中运用所学知识进行交际，提高会话能力。我们在教学时，不能只重视单词、句型的讲解，还要加强对语篇内容的讲解，注重语篇教学的整体性，让学生学完后能知道：when，who，where和what，了解语篇大意。我们在语篇教学中容易走进这样的误区，就是专门把生词提炼出来教，遇到某个新句型，也是反复操练，把一堂语篇教学课上得完全走了样，变成了一堂纯粹的单词和语法教学课。 在语篇教学课中我们应灵活处理单词和句式，不要遇到生词就教，应尽量让学生自己通过上下文去理解或者通过小组讨论等方式去解决，更不应提倡让小学生去自查词典。句式教学也一样，在教学的过程中，要及时转向文章教学，不能偏离轨道，真正做到词不离句，句不离篇。只要求学生理解文章的大概含义即可，绝不能面面俱到，所谓“不求甚解”亦精彩。
总之，学生学习的过程是一个主动的过程，这一过程必须通过主体的积极体验、主动参与、亲身实践、不断尝试，才能获得语言能力的迅猛发展。尤其是小学生，他们具有极强的模仿力、旺盛的求知欲，记忆效果好，极强的表现欲和创造性，这些优势都为小学生学习英语提供了优势。然而，他们自身的理解能力又相对较弱，注意力不易长时间集中，对单调重复的机械训练比较反感。因此，英语教学必须贴近学生的心理和生理特点，遵循小学生语言学习的规律，不断变革学生的学习方式，通过设置丰富多彩的听、说、玩、演等活动方式，达到培养学生兴趣，促进学生语感和语言交流的能力。只有这样，小学英语教学才能达到真正意义上的有效。
关键词： 语篇教学 语篇信息 读写结合 有效教学
《英语课程标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面分别提出了相应的一级、二级具体内容标准和具体目标要求。小学英语语言技能二级目标“读”的目标提出了六能，其中要求学生正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。要实现这样的教学目标，缺乏足够的语言输入，显然是不行的，对于小学英语教学来说，首要的是培养学生的听说能力，当学生具备了相应的基础之后，就要抓住时机开展阅读教学了。而语篇阅读教学已经被研究了好多年，有关于语篇教学的论文和探讨都已经很多了，牛津小学英语中低年级的语篇多是一些简单的对话，学生学起来较容易。而从5A开始语篇中包含的词汇量和句型较多，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，学生学起来有一定的难度。因此，我们要充分挖掘语篇中所包含的信息，通过设置生活情景、开展各式各样的活动来激发学生学习的兴趣，努力提高语篇教学的有效性，下面谈谈自己对小学英语语篇教学的思考。
一、课前要让学生进行充分的预习
温故而知新，只有充分做好复习与预习，学习起来才能得心应手。在英语语篇学习中，语篇相对来说较长，其中涉及的词汇、句型、信息较为丰富，如果教师在学生完全缺乏准备的情况下直接切入，很大一部分基础一般的学生不能适应，凭空增加学习的难度，降低学习兴趣，产生畏难心理。因此教师应结合教材中语篇的特点，有目的、有针对性地开展预习指导。通过预习从而让学生事先把握语篇的内容或者猜测语篇的内容。学生通过预习，把握课文中单词或句型，获取相关的信息，发挥自己想象的空间，让他们能够对文章更感兴趣。对于一般性的文章，教师可先让学生听录音、跟读语篇、适当理解中文意思，划出自己不理解的词汇与句子，对于一些趣味性、文化性较强的语篇，教师可让学生先了解相关文化。例如：在教牛津教材Unit 6 A Holidays课文前，我就让学生去搜集中西方节日的风俗，学生可以从家人、亲戚或互联网，了解到中西方的传统节日和各自的风俗习惯。通过学生搜集中西方节日的资料，学生对所学课文的背景有所了解，从而对课文的教学起到事半功倍的效果。
二、设置真实有效的生活情景
每个语篇都有其特定的语境，我们只有设计与之相关的情景，让学生身临其境，寓教于乐，才能让学生从中学习，运用其中，增强学习效果。牛津小学英语教材中出现的语篇，其语境在日常生活中到处可见。因此，我们要设置真实的生活情景，让学生对之感到熟悉，能学以致用。如：教学5B Unit3 Hobbies这一单元，我设置了这样一个情景“介绍自己及家人的爱好”。在介绍过程中，渗透教学了“hobby”“collect stamps”“grow flowers”“take photos”等，帮学生先扫清了语篇学习时会遇到的障碍。学生学习时很投入，也很好奇，“到底老师和她家人的爱好会是什么呢”，教学的有效性较高。
三、设计有效、可行的活动
我们在课堂上设计的活动不仅要有效，还要可行。首先，活动设计要生活化，我们应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，真正做到让学生活学活用。其次，活动要可行，让学生学有所用，在参与活动的同时能将所学知识应用其中。如：教学5B Unit2 A telephone call这一单元，A部分新授完，拓展练习时，我设计了这样一个活动：让学生扮演Su Yang向大家介绍Helen缺席的原因及相关情况。活动过程中，学生有困难时，我们老师要适当进行引导，会取得良好的效果。
四、注重语篇教学的整体性
语篇教学的目的是让学生能在真实的情境中运用所学知识进行交际，提高会话能力。我们在教学时，不能只重视单词、句型的讲解，还要加强对语篇内容的讲解，注重语篇教学的整体性，让学生学完后能知道：when，who，where和what，了解语篇大意。我们在语篇教学中容易走进这样的误区，就是专门把生词提炼出来教，遇到某个新句型，也是反复操练，把一堂语篇教学课上得完全走了样，变成了一堂纯粹的单词和语法教学课。 在语篇教学课中我们应灵活处理单词和句式，不要遇到生词就教，应尽量让学生自己通过上下文去理解或者通过小组讨论等方式去解决，更不应提倡让小学生去自查词典。句式教学也一样，在教学的过程中，要及时转向文章教学，不能偏离轨道，真正做到词不离句，句不离篇。只要求学生理解文章的大概含义即可，绝不能面面俱到，所谓“不求甚解”亦精彩。
总之，学生学习的过程是一个主动的过程，这一过程必须通过主体的积极体验、主动参与、亲身实践、不断尝试，才能获得语言能力的迅猛发展。尤其是小学生，他们具有极强的模仿力、旺盛的求知欲，记忆效果好，极强的表现欲和创造性，这些优势都为小学生学习英语提供了优势。然而，他们自身的理解能力又相对较弱，注意力不易长时间集中，对单调重复的机械训练比较反感。因此，英语教学必须贴近学生的心理和生理特点，遵循小学生语言学习的规律，不断变革学生的学习方式，通过设置丰富多彩的听、说、玩、演等活动方式，达到培养学生兴趣，促进学生语感和语言交流的能力。只有这样，小学英语教学才能达到真正意义上的有效。