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实用写作能力是当代大学生必备的基本文化素质，是面对就业竞争，适应社会发展需要的基本技能。高职实用写作课肩负着培养高职生实用写作能力的重任，但是当前高职院校的实用写作课教学普遍存在低效甚至无效现象，导致学生毕业后进入社会不能很好满足用人单位和个人基本的实用写作需求，对高职实用写作的有效教学方法研究显得尤为必要。
一.高职实用写作有效教学理念
高职实用写作有效教学指教师遵循高职实用写作教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能好的教学效果。
高职实用写作教学的有效性包括三个方面，即有效果、有效率和有效益。有效果指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度，有效率指以少量的投入换得较多的回报，有效益指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
高职实用写作有效理念至少应该包括以下几方面内容：教学目标要注重学生的全面发展；教学方法要注重策略的研究应用；教学过程要强调学生参与和兴趣；教学评价要注重学生的学习效益；教学反思要强调经常性与自觉性。
二.高职实用写作有效教学方法
（一）营造良好环境
高职院校应自上而下营造一种良好的实用写作教学环境。首先是领导重视，在不断强调高职学生的专业技能学习之外，还应将高职实用写作这门既能培养技能又能培养素质的课程加以重视，在课时安排、设备购置、教材建设、师资培养等多个方面提供有力保障和支持，鼓励和帮助教师将这门课打造成精品课程；其次是规范校园实用文写作，学校各部门、院系在上传下达各种文件时力求格式和内容都准确、规范，为学生做好示范和表率，对学生社团及学生个人在校内张贴的海报、通知、启事，以及递交的申请书、请假条等都应进行充分指导，引导其走向规范。
（二）研究学生现状
高职学生不同于本科院校学生，他们的学习基础相对薄弱，学习态度、习惯、方法等诸多方面都存在一定程度的欠缺与偏差，比如很多同学对课堂理论学习兴趣不浓，在知识的熟练掌握和应用方面缺少足够的方法和技巧等；高职不同于中学，但是很多学生习惯了中学阶段教师全方位的指导和督促，不习惯大学自由、开放的学习方式，进入大学一片茫然，不知该如何学习，这也需要教师有效引导；近几年进入高职院校的学生几乎全部变成了90后，90后大学生有着自己的鲜明特点，要充分、深入地去研究他们的特点，结合他们所学的专业，有针对性地进行课堂教学，这样才能事半功倍。
（三）选用优质教材
通过实际调查我们发现，高职院校所选用的实用写作课教材普遍比较陈旧，有些甚至是十多年前编写、修订的老教材，这些教材在体例编排、例文选用等方面已经远远跟不上时代发展形势了。调查问卷显示，很大一部分学生对所用教材不甚满意；很多教师也反映教材建设的滞后严重影响了授课质量，课堂教学与教材完全分离的现象比较普遍。种种情况表明教材的更新、建设已到了刻不容缓的地步。学校在选用教材时应充分调查师生意愿，对市场上流行的教材认真比对、筛选，在可能情况下，尽量组织学校教师针对本校学生实际情况编写适合的教材。
（四）培养优良师资
高职院校的实用写作课教师近九成为中文系毕业生，他们毕业之后几乎直接走上讲台开始授课，因在校所学极少涉及实用写作知识，加上毕业后缺少实用写作实践经验，他们在讲授实用写作课时很容易陷入理论的泥潭，也容易在指导学生进行情景模拟训练时捉襟见肘。高职院校在高度重视这门课的基础上，应该充分了解教师情况，鼓励教师利用业余时间进行教学反思和业务充电，为教师在实用写作教学方面的业务交流、进修、培训等提供有利条件和支持，在此基础上，积极开展多种形式的教学比武、竞赛，力争通过院校自身努力能在较短时间内培养出高素质、高水平的实用写作教师队伍。
（五）创设实训条件
实用写作是一门实践性和操作性很强的学科，无论是教材编写还是课堂讲授，都不能拘泥于理论而忽视了实践环节。近几年，实用写作教师的教学观念转变较为迅速，认识到要淡化理论强调实践，但实际上苦于教学条件限制，这门课的实训常局限于教师设置几个情景来导入和训练，现在的实用写作课几乎都是同样的套路：先是情景导入，然后是基础知识学习，再然后是例文赏析，最后是情景模拟训练。堂堂课如此必然会让学生对这门课产生审美疲劳，甚至严重反感。学校应该创设出丰富多彩的实训条件，让这门课的学习更灵活和有趣味性，比如建立大型校园记者站，通过记者站的实践，帮助学生学习新闻类实用文的写作等。
（六）改进教学方法
①举例典型新颖
实用写作教师除了对传统典型实例能够灵活使用之外，更应该跟上时代节拍，在举例时能够及时迅捷地捕捉社会新信息，选取那些贴近生活贴近学生的典型例子，以此激发学生学习兴趣，增强其课堂关注度，提高授课效率。比如，在讲演讲稿一节时，可以将“苹果教父”乔布斯和互联网传奇人物马云的一些经典演讲展示给学生，必将引起学生的极大兴趣；在讲通知、启事等实用文时，可将校园里新近张贴的会议通知、寻物启事等拍下来展示在课件中，让学生在评析、学习的同时切实感受到实用文的“实用”所在。
②互动及时高效
及时高效的课堂师生互动是实现高职实用写作有效教学的一个重要手段。实用写作教师在进行教学设计时就应巧妙设置互动环节，将互动与讲授有机结合，比如每5至8分钟设置一个互动，可以是教师提问，可以是课堂小游戏，可以是课堂有奖问答，形式不拘一格，内容则紧紧围绕当堂课所学的应用文种。以往“满堂灌”或“满堂练”都是互动几乎为零的低效授课方式，也有教师对互动有较高认识，但在实践中往往过分注重形式而忽略实质，为了互动而互动，没有紧扣教学核心内容，热热闹闹却起不到应有的效果。
③训练丰富多彩
实用写作课的训练不应该千篇一律地简单布置一篇写作练习就了事，在训练形式和内容的设计上教师应该尽量多花点心思，力求练出兴趣，练出效果，而不是越练越厌倦越无从下笔。要做到这一点，教师必须充分认识到实用写作是学生必须掌握的一项基本技能，这项技能包括评、析、写、改等能力和其他相关能力。在此基础上，深入研究、设计练习，力求全方位多角度地考察学生技能掌握情况，比如，在练习形式上可以选用“文种评析”、“写作训练”、“拓展训练”、“情景模拟训练”等多种形式，内容上则可以涉及文字、标点、逻辑、修辞等多项内容。
④评价创新有力
高职实用写作课对学生的评价方式沿用大学通用评价模式，即平时与考试相结合方式，平时成绩一般由课堂表现、作业、考勤等几个方面组成，考试成绩通常是一张试卷定生死。在考试试题设置上，很多教师过分强调理论知识的死记硬背，忽略了学生在实际写作中的灵活多变与创新可能，很多高分考生也不过是赢了考试输了实践，毕业后面对用人单位实用写作的需求仍是茫然无措。高职实用写作课实践性极强，其评价方式不能照搬其他课程，而应该有所创新，比如增加对实践的考核力度，自由实践和竞赛成绩可以在最终评定中适当加分等。
（注：本文为长江职业学院校级科研项目“高职实用写作的有效教学研究”[项目编号：2011X012]的阶段性研究成果之一。）
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]高慎英.有效教学的新思路：20世纪80年代以来西方学校教学变革研究济南：山东教育出版社，2011.
[3]冯春兰.对有效教学研究的几点思考[J].教师，2011（10）.
[4]李艳艳.对有效教学研究的审视与反思[J].教学与管理，2008（06）.
徐红霞，朱立，长江职业学院教师。
一.高职实用写作有效教学理念
高职实用写作有效教学指教师遵循高职实用写作教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能好的教学效果。
高职实用写作教学的有效性包括三个方面，即有效果、有效率和有效益。有效果指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度，有效率指以少量的投入换得较多的回报，有效益指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
高职实用写作有效理念至少应该包括以下几方面内容：教学目标要注重学生的全面发展；教学方法要注重策略的研究应用；教学过程要强调学生参与和兴趣；教学评价要注重学生的学习效益；教学反思要强调经常性与自觉性。
二.高职实用写作有效教学方法
（一）营造良好环境
高职院校应自上而下营造一种良好的实用写作教学环境。首先是领导重视，在不断强调高职学生的专业技能学习之外，还应将高职实用写作这门既能培养技能又能培养素质的课程加以重视，在课时安排、设备购置、教材建设、师资培养等多个方面提供有力保障和支持，鼓励和帮助教师将这门课打造成精品课程；其次是规范校园实用文写作，学校各部门、院系在上传下达各种文件时力求格式和内容都准确、规范，为学生做好示范和表率，对学生社团及学生个人在校内张贴的海报、通知、启事，以及递交的申请书、请假条等都应进行充分指导，引导其走向规范。
（二）研究学生现状
高职学生不同于本科院校学生，他们的学习基础相对薄弱，学习态度、习惯、方法等诸多方面都存在一定程度的欠缺与偏差，比如很多同学对课堂理论学习兴趣不浓，在知识的熟练掌握和应用方面缺少足够的方法和技巧等；高职不同于中学，但是很多学生习惯了中学阶段教师全方位的指导和督促，不习惯大学自由、开放的学习方式，进入大学一片茫然，不知该如何学习，这也需要教师有效引导；近几年进入高职院校的学生几乎全部变成了90后，90后大学生有着自己的鲜明特点，要充分、深入地去研究他们的特点，结合他们所学的专业，有针对性地进行课堂教学，这样才能事半功倍。
（三）选用优质教材
通过实际调查我们发现，高职院校所选用的实用写作课教材普遍比较陈旧，有些甚至是十多年前编写、修订的老教材，这些教材在体例编排、例文选用等方面已经远远跟不上时代发展形势了。调查问卷显示，很大一部分学生对所用教材不甚满意；很多教师也反映教材建设的滞后严重影响了授课质量，课堂教学与教材完全分离的现象比较普遍。种种情况表明教材的更新、建设已到了刻不容缓的地步。学校在选用教材时应充分调查师生意愿，对市场上流行的教材认真比对、筛选，在可能情况下，尽量组织学校教师针对本校学生实际情况编写适合的教材。
（四）培养优良师资
高职院校的实用写作课教师近九成为中文系毕业生，他们毕业之后几乎直接走上讲台开始授课，因在校所学极少涉及实用写作知识，加上毕业后缺少实用写作实践经验，他们在讲授实用写作课时很容易陷入理论的泥潭，也容易在指导学生进行情景模拟训练时捉襟见肘。高职院校在高度重视这门课的基础上，应该充分了解教师情况，鼓励教师利用业余时间进行教学反思和业务充电，为教师在实用写作教学方面的业务交流、进修、培训等提供有利条件和支持，在此基础上，积极开展多种形式的教学比武、竞赛，力争通过院校自身努力能在较短时间内培养出高素质、高水平的实用写作教师队伍。
（五）创设实训条件
实用写作是一门实践性和操作性很强的学科，无论是教材编写还是课堂讲授，都不能拘泥于理论而忽视了实践环节。近几年，实用写作教师的教学观念转变较为迅速，认识到要淡化理论强调实践，但实际上苦于教学条件限制，这门课的实训常局限于教师设置几个情景来导入和训练，现在的实用写作课几乎都是同样的套路：先是情景导入，然后是基础知识学习，再然后是例文赏析，最后是情景模拟训练。堂堂课如此必然会让学生对这门课产生审美疲劳，甚至严重反感。学校应该创设出丰富多彩的实训条件，让这门课的学习更灵活和有趣味性，比如建立大型校园记者站，通过记者站的实践，帮助学生学习新闻类实用文的写作等。
（六）改进教学方法
①举例典型新颖
实用写作教师除了对传统典型实例能够灵活使用之外，更应该跟上时代节拍，在举例时能够及时迅捷地捕捉社会新信息，选取那些贴近生活贴近学生的典型例子，以此激发学生学习兴趣，增强其课堂关注度，提高授课效率。比如，在讲演讲稿一节时，可以将“苹果教父”乔布斯和互联网传奇人物马云的一些经典演讲展示给学生，必将引起学生的极大兴趣；在讲通知、启事等实用文时，可将校园里新近张贴的会议通知、寻物启事等拍下来展示在课件中，让学生在评析、学习的同时切实感受到实用文的“实用”所在。
②互动及时高效
及时高效的课堂师生互动是实现高职实用写作有效教学的一个重要手段。实用写作教师在进行教学设计时就应巧妙设置互动环节，将互动与讲授有机结合，比如每5至8分钟设置一个互动，可以是教师提问，可以是课堂小游戏，可以是课堂有奖问答，形式不拘一格，内容则紧紧围绕当堂课所学的应用文种。以往“满堂灌”或“满堂练”都是互动几乎为零的低效授课方式，也有教师对互动有较高认识，但在实践中往往过分注重形式而忽略实质，为了互动而互动，没有紧扣教学核心内容，热热闹闹却起不到应有的效果。
③训练丰富多彩
实用写作课的训练不应该千篇一律地简单布置一篇写作练习就了事，在训练形式和内容的设计上教师应该尽量多花点心思，力求练出兴趣，练出效果，而不是越练越厌倦越无从下笔。要做到这一点，教师必须充分认识到实用写作是学生必须掌握的一项基本技能，这项技能包括评、析、写、改等能力和其他相关能力。在此基础上，深入研究、设计练习，力求全方位多角度地考察学生技能掌握情况，比如，在练习形式上可以选用“文种评析”、“写作训练”、“拓展训练”、“情景模拟训练”等多种形式，内容上则可以涉及文字、标点、逻辑、修辞等多项内容。
④评价创新有力
高职实用写作课对学生的评价方式沿用大学通用评价模式，即平时与考试相结合方式，平时成绩一般由课堂表现、作业、考勤等几个方面组成，考试成绩通常是一张试卷定生死。在考试试题设置上，很多教师过分强调理论知识的死记硬背，忽略了学生在实际写作中的灵活多变与创新可能，很多高分考生也不过是赢了考试输了实践，毕业后面对用人单位实用写作的需求仍是茫然无措。高职实用写作课实践性极强，其评价方式不能照搬其他课程，而应该有所创新，比如增加对实践的考核力度，自由实践和竞赛成绩可以在最终评定中适当加分等。
（注：本文为长江职业学院校级科研项目“高职实用写作的有效教学研究”[项目编号：2011X012]的阶段性研究成果之一。）
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]高慎英.有效教学的新思路：20世纪80年代以来西方学校教学变革研究济南：山东教育出版社，2011.
[3]冯春兰.对有效教学研究的几点思考[J].教师，2011（10）.
[4]李艳艳.对有效教学研究的审视与反思[J].教学与管理，2008（06）.
徐红霞，朱立，长江职业学院教师。