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兴趣不是培养出来的
爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。所以，家长们要培养孩子的兴趣。可是，兴趣真的是培养出来的吗？真实的情况是，兴趣是人本身固有的，而不是“培养”出来的。当然可以被发现和挖掘。
假如兴趣是可以培养的，那么，为什么一个好的老师不能让所有的学生都对一门课感兴趣呢？老师的魅力是一个重要的因素，但是它并不是一个决定因素。同样的环境和条件下产生了不同的效果，这是因为人们本性的不同。许多足球迷都喜欢看世界杯，但并不是所有看过世界杯的人都会成为球迷。
让我们来看两种现象：
我开始并不喜欢足球，可是现在我爱死足球了。
我曾经有一段时间很喜欢足球，但是现在没什么兴趣了。
其实，所谓的“兴趣转移”并不存在，真正的兴趣不会发生转移。我们的生活中经常有这样的事———对某种事物开始不感兴趣，通过外界刺激（他人介绍、亲身体验等）开始感兴趣了。而事情的真相是：那些外界刺激并非让我们产生了兴趣，而是激发了我们潜在的兴趣。
兴趣是一种固有的倾向性和敏感性。更喜欢什么、对什么更敏感，这是一个人的自然属性，就像海绵能吸水、火柴能点燃一样。认为兴趣是培养出来的，等于是忽略了人的这种属性，而把外界的条件和刺激看成了决定因素。行为心理学家说过：“给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不论他的才能、倾向、本能和他的父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的人物，如医生、律师、艺术家、大商人，甚至于乞丐、小偷。”然而，他的这番豪言壮语很快成了心理学上的笑谈。心理学界很快发现，人并非只受环境的左右，不同“属性”的人对同样的环境会产生大相径庭的表现。
兴趣能否发展受外在条件的影响
需要说明的是，虽然人的兴趣是固有的，但是环境对兴趣的影响也是极大的。如果贝多芬生在贫困山区，一生都接触不到音乐，他就不可能成为音乐家。即便孩子在某个方面有很大的天赋，但是如果没有接触和启蒙，这种天赋就会像海底的宝藏一样永远不被人知晓，并随着生命的流逝而消亡。好的教育和启蒙能够加速孩子在他所擅长的方面的发展，而糟糕的教育方式，也可以破坏甚至毁灭孩子的兴趣和天赋。总之，不同的外部条件和刺激，诱发的结果也各不相同。值得一提的是，过度的鼓励也会破坏孩子对事物本身的兴趣和动力，这一点也要请家长朋友们注意。
事实上，当人们认为“兴趣来自培养”的时候，就会忽视个体自身的兴趣属性，不是根据孩子的兴趣本身去促进孩子的发展，而是把自己的兴趣强加给孩子。很多时候，家长们是在“扬短避长”，而不是因材施教。要知道，教育的意义是帮助孩子成为他们自己可以成为的优秀的人，而不是成为你想塑造的那个人。
帮孩子发现兴趣所在，为孩子提供所需的帮助
懂得了这些道理，我们就会知道，我们最应该做的事情是增加孩子的阅历，让孩子体验生活的各个方面，以便早日发现孩子的兴趣所在，一旦发现了孩子的兴趣，我们就应尽量为孩子提供最佳的条件和所需的帮助。比如，提供他所需要的材料、为他创造相应的机会，以及给他介绍好的老师等。说到音乐，就是一定要多听，听音乐会、听光盘、听电台的音乐节目，都是好办法。
在我们身边，压制孩子本性的事是很普遍的，对孩子不感兴趣的领域过多过强地进行要求和培养，很可能会对孩子造成伤害。而且明明是培养的方向错了，父母却还认为是自己或孩子努力得还不够，继续加大“培养力度”，这就只会使现实更加糟糕，甚至激化矛盾、酿成悲剧。
怎么应对“兴趣转移”
经常听到有父母跟我诉苦，孩子可真朝三暮四，天天嚷着谈钢琴，可是真买了钢琴，没两天儿就不弹了，那可是一两万的投资呢，等等诸如此类的事情频发不断，弄得当爹妈的听孩子的也不是，不听也不是。
“兴趣”的转移很正常，是健康成长的一部分，孩子就是通过一次次尝试来了解自己真正需要什么、适合什么的。
所以面对孩子一个个“兴趣”，如果不需要投入特别多，那就尽可能地去鼓励孩子尝试，如果需要投入较大，那就把那个门槛设得高一些，比如孩子要买钢琴，我们就对孩子说：好呀，可以买呀，但怎么能确认你真的喜欢呢？孩子大概口头保证一番，我们不要买账，对他说：这样，我先送你去钢琴班，如果你一个月后能学得好，而且还非常喜欢，那就买。当然，给孩子找一个蹭弹的机会也可以，比如去有钢琴的朋友家去体验也可以。总之，就是通过时间、结果来确认孩子的兴趣，不需要孩子一要求我们就答应。
需要注意的是，孩子“兴趣”转移是正常的，那个“兴趣”可能只是一份好奇或者凑热闹而已，千万别就此批评孩子，尤其不要去说孩子“没长性”，孩子自己也不知道自己有没有“长性”，大人这么说，孩子可能也会这么看自己，客观上更容易让孩子觉得自己没耐心，成不了好材料，由此自卑。比较好的就是一如既往的支持孩子去追逐自己喜欢的东西。话说回来，看看我们自己，不也是这么过来的吗。
简而言之，孩子学什么才艺都好，关键在于：
那是他要的，还是你要的？
孩子因此而更快乐，更有热情，还是觉得是负担，产生了抵触？
孩子学习的时候，他遇到困难时，是被体贴和支持，还是被要求和指责？
孩子因为学习音乐，自信增加还是自卑暴涨？
这个过程中的体验才是最关键的。
爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。所以，家长们要培养孩子的兴趣。可是，兴趣真的是培养出来的吗？真实的情况是，兴趣是人本身固有的，而不是“培养”出来的。当然可以被发现和挖掘。
假如兴趣是可以培养的，那么，为什么一个好的老师不能让所有的学生都对一门课感兴趣呢？老师的魅力是一个重要的因素，但是它并不是一个决定因素。同样的环境和条件下产生了不同的效果，这是因为人们本性的不同。许多足球迷都喜欢看世界杯，但并不是所有看过世界杯的人都会成为球迷。
让我们来看两种现象：
我开始并不喜欢足球，可是现在我爱死足球了。
我曾经有一段时间很喜欢足球，但是现在没什么兴趣了。
其实，所谓的“兴趣转移”并不存在，真正的兴趣不会发生转移。我们的生活中经常有这样的事———对某种事物开始不感兴趣，通过外界刺激（他人介绍、亲身体验等）开始感兴趣了。而事情的真相是：那些外界刺激并非让我们产生了兴趣，而是激发了我们潜在的兴趣。
兴趣是一种固有的倾向性和敏感性。更喜欢什么、对什么更敏感，这是一个人的自然属性，就像海绵能吸水、火柴能点燃一样。认为兴趣是培养出来的，等于是忽略了人的这种属性，而把外界的条件和刺激看成了决定因素。行为心理学家说过：“给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不论他的才能、倾向、本能和他的父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的人物，如医生、律师、艺术家、大商人，甚至于乞丐、小偷。”然而，他的这番豪言壮语很快成了心理学上的笑谈。心理学界很快发现，人并非只受环境的左右，不同“属性”的人对同样的环境会产生大相径庭的表现。
兴趣能否发展受外在条件的影响
需要说明的是，虽然人的兴趣是固有的，但是环境对兴趣的影响也是极大的。如果贝多芬生在贫困山区，一生都接触不到音乐，他就不可能成为音乐家。即便孩子在某个方面有很大的天赋，但是如果没有接触和启蒙，这种天赋就会像海底的宝藏一样永远不被人知晓，并随着生命的流逝而消亡。好的教育和启蒙能够加速孩子在他所擅长的方面的发展，而糟糕的教育方式，也可以破坏甚至毁灭孩子的兴趣和天赋。总之，不同的外部条件和刺激，诱发的结果也各不相同。值得一提的是，过度的鼓励也会破坏孩子对事物本身的兴趣和动力，这一点也要请家长朋友们注意。
事实上，当人们认为“兴趣来自培养”的时候，就会忽视个体自身的兴趣属性，不是根据孩子的兴趣本身去促进孩子的发展，而是把自己的兴趣强加给孩子。很多时候，家长们是在“扬短避长”，而不是因材施教。要知道，教育的意义是帮助孩子成为他们自己可以成为的优秀的人，而不是成为你想塑造的那个人。
帮孩子发现兴趣所在，为孩子提供所需的帮助
懂得了这些道理，我们就会知道，我们最应该做的事情是增加孩子的阅历，让孩子体验生活的各个方面，以便早日发现孩子的兴趣所在，一旦发现了孩子的兴趣，我们就应尽量为孩子提供最佳的条件和所需的帮助。比如，提供他所需要的材料、为他创造相应的机会，以及给他介绍好的老师等。说到音乐，就是一定要多听，听音乐会、听光盘、听电台的音乐节目，都是好办法。
在我们身边，压制孩子本性的事是很普遍的，对孩子不感兴趣的领域过多过强地进行要求和培养，很可能会对孩子造成伤害。而且明明是培养的方向错了，父母却还认为是自己或孩子努力得还不够，继续加大“培养力度”，这就只会使现实更加糟糕，甚至激化矛盾、酿成悲剧。
怎么应对“兴趣转移”
经常听到有父母跟我诉苦，孩子可真朝三暮四，天天嚷着谈钢琴，可是真买了钢琴，没两天儿就不弹了，那可是一两万的投资呢，等等诸如此类的事情频发不断，弄得当爹妈的听孩子的也不是，不听也不是。
“兴趣”的转移很正常，是健康成长的一部分，孩子就是通过一次次尝试来了解自己真正需要什么、适合什么的。
所以面对孩子一个个“兴趣”，如果不需要投入特别多，那就尽可能地去鼓励孩子尝试，如果需要投入较大，那就把那个门槛设得高一些，比如孩子要买钢琴，我们就对孩子说：好呀，可以买呀，但怎么能确认你真的喜欢呢？孩子大概口头保证一番，我们不要买账，对他说：这样，我先送你去钢琴班，如果你一个月后能学得好，而且还非常喜欢，那就买。当然，给孩子找一个蹭弹的机会也可以，比如去有钢琴的朋友家去体验也可以。总之，就是通过时间、结果来确认孩子的兴趣，不需要孩子一要求我们就答应。
需要注意的是，孩子“兴趣”转移是正常的，那个“兴趣”可能只是一份好奇或者凑热闹而已，千万别就此批评孩子，尤其不要去说孩子“没长性”，孩子自己也不知道自己有没有“长性”，大人这么说，孩子可能也会这么看自己，客观上更容易让孩子觉得自己没耐心，成不了好材料，由此自卑。比较好的就是一如既往的支持孩子去追逐自己喜欢的东西。话说回来，看看我们自己，不也是这么过来的吗。
简而言之，孩子学什么才艺都好，关键在于：
那是他要的，还是你要的？
孩子因此而更快乐，更有热情，还是觉得是负担，产生了抵触？
孩子学习的时候，他遇到困难时，是被体贴和支持，还是被要求和指责？
孩子因为学习音乐，自信增加还是自卑暴涨？
这个过程中的体验才是最关键的。