论文部分内容阅读
一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。然而，这个过程不是一帆风顺的，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源，物理教学中的生成必须是学生经过认真思考后方能理解的。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。叶澜教授曾说过“课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。”教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们教师是否能够敏锐地意识到，并且能否经过这“通道”引领学生欣赏“美丽的风景”?
下面，结合自己的教学实践中所经历的案例，就课堂中出现的一些“生成性问题”的处理谈一点自己的反思，希望能够对我们今后的教学有一点帮助。
【案例】《透镜》教学片段
给每个学生一块凸透镜和一块凹透镜，让学生通过透镜观察近处的物体。（几分钟后，师生开始交流观察结果。）
生1：通过凹透镜看书上的字是正立、缩小的，而通过凸透镜看书上的字是正立、放大的。
生2：老师，我观察到的现象与生1的不一样。通过凸透镜看书上的字是倒立、放大的。
师：同样是通过凸透镜看书上的字，为什么观察到的现象却是不一样的呢？
让这两个学生在讲台前同时演示他们是如何观察的。其他学生跟着他们同时利用手中的透镜观察。
生3：我发现透镜与书距离较近时，成的像是正立、放大的；较远时成的像是倒立、放大的。
其他学生纷纷表示自己的实验结果与生3相同。
生4：可是通过凸透镜看对面楼上的图片，发现像却是倒立、缩小的。
师：生4并没有局限老师的安排，仅仅观察近处的物体，而是在完成任务的前提下，进行了进一步的探索，这种勇于发现的精神值得我们鼓掌！（啪啪……）
既然生4提出了这个现象，那么下面我们就一起来用透镜观察远处的物体，会有哪些新的发现呢？
生5：老师，我也有一个不一样的发现。我在凹透镜后面的一段距离放上凸透镜，通过这两块透镜看对面楼上的图片，发现像是正立、放大的。而且像似乎就近在眼前。
生6：如果我把凸透镜放在前面，凹透镜放在后面不知道会观察到怎样的现象？
生7：还可以通过两块凸透镜或两块凹透镜来观察一下呢！
师：这些都是值得探究的问题，同学们可以动手探索一下。
学生的实验还在继续……
【反思】案例中当教师发现学生超出了自己的安排，观察远处的物体时，教师抓住了学生的创新思维，随即调整教学进程，突破了预设教案对课堂教学的束缚，引导和启发学生展开一系列的探究，激活了学生的思维，摩擦出生5、生6、生7甚至更多的创新“火花”，学生的学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台！
教学反思:
1.因势利导，化被动为主动。这是处理突发的非预设性问题的首选方法。当事情突然发生没有预案应对的时候，教师首先要保持头脑冷静，一定不能着急冲动。要知道即便发生的事件再突然再严重也是学生在探索未知的学习过程中出现的，即便学生提出的问题再离谱，也是学生积极动脑思考的结果，我们一定要保护学生们这种可贵而又脆弱的精神。本着这个原则，再积极调动我们教师的教育机智，将出现的问题尽力和本节课的内容关联起来，延伸开去，多数的问题都能够象刚才案例中老师处理磁铁跌落问题那样顺利解决。这种处理方法既保护了学生的自尊，强化了他们的问题意识及大胆探索的精神，同时对课堂的正常进行影响最小，很多时候还能够获得意想不到的收获。
2.延伸设疑，埋下伏笔，快速抽身。如开始学习透镜时，有同学提出问题：为什么凸透镜可以治远视眼？这是在学习透镜时学生常提出的问题，而课本后面有专门一节讲述透镜的应用，这个问题满可以放到后面去学习不必占用本节课的时间。这时候可以表扬一句：“你说的很对，很喜欢动脑思考啊。”然后提示他可以课后预习后面的内容，还可以自己收集资料加以说明。这样的处理方法不仅可以保护学生质疑精神，还可以为以后的学习做好铺垫、埋好伏笔、调动积极性，同时也节约了课堂上的时间。
3.诚恳指出，幽默应答，课后研究。对于一些确实与本节课没有关系的问题，教师也不要轻易予以否定，还是应该以赞赏的语气、简短的语言诚恳的加以指出，并可以把这些问题随机布置为他们课外研究的作业，尽快将他们从思维的歧路上拉回到正确的方向上来。对于那些与教学无关、干扰教学正常进行的非预设性问题，可以像淄博实验中学郑云峰老师在处理“三掉水瓶”事件时的做法：“别着急，天很热，我也有点口渴了，不过等下课咱们再喝好吗？”这样宽容理解、善意幽默的做法不仅帮助几位犯错的同学解除了尴尬，消除了对课堂教学的不良影响，还乘机调节了课堂气氛，而且对同学的理解与宽容必将会换来更多学生的尊重和信任。（参看郑云峰老师《例谈课堂“突发事件”的处理艺术》）对类似的问题至少也要把事情缓和到可以等到下课后再进行处理的程度，最大限度减少对课堂教学的影响。
另外，为了能正确应对课堂教学中的“生成性问题”，教师还需做到以下几点：
在备课时要有充分思想准备，预设到学生可能提出与课堂内容相关或不相关的问题；教师讲课时给学生留有充分的思考空间，让学生大胆猜想和提问；教师教学中不要拘泥于教案中的预设，对学生临时生成的问题要充分引起重视等等。
总之，在新课程标准指导下的课堂教学中，各种非预设性问题的大量出现是不可避免的，对这些问题的处理恰当与否不仅关系到一堂课的成败，而且事关新课改能否顺利的进行、能否真正将重视结果的教学转变为重视探究过程的教学。同时这也对教师自身提出了更高的要求：思想上要真正接受、领会新课程理念，行为上处处体现新课程的思想，理解、尊重、热爱学生，努力学习新知识、新经验，时时反思自己的教学行为，及时总结经验教训，努力提高自己的教学素养和教育机智。
下面，结合自己的教学实践中所经历的案例，就课堂中出现的一些“生成性问题”的处理谈一点自己的反思，希望能够对我们今后的教学有一点帮助。
【案例】《透镜》教学片段
给每个学生一块凸透镜和一块凹透镜，让学生通过透镜观察近处的物体。（几分钟后，师生开始交流观察结果。）
生1：通过凹透镜看书上的字是正立、缩小的，而通过凸透镜看书上的字是正立、放大的。
生2：老师，我观察到的现象与生1的不一样。通过凸透镜看书上的字是倒立、放大的。
师：同样是通过凸透镜看书上的字，为什么观察到的现象却是不一样的呢？
让这两个学生在讲台前同时演示他们是如何观察的。其他学生跟着他们同时利用手中的透镜观察。
生3：我发现透镜与书距离较近时，成的像是正立、放大的；较远时成的像是倒立、放大的。
其他学生纷纷表示自己的实验结果与生3相同。
生4：可是通过凸透镜看对面楼上的图片，发现像却是倒立、缩小的。
师：生4并没有局限老师的安排，仅仅观察近处的物体，而是在完成任务的前提下，进行了进一步的探索，这种勇于发现的精神值得我们鼓掌！（啪啪……）
既然生4提出了这个现象，那么下面我们就一起来用透镜观察远处的物体，会有哪些新的发现呢？
生5：老师，我也有一个不一样的发现。我在凹透镜后面的一段距离放上凸透镜，通过这两块透镜看对面楼上的图片，发现像是正立、放大的。而且像似乎就近在眼前。
生6：如果我把凸透镜放在前面，凹透镜放在后面不知道会观察到怎样的现象？
生7：还可以通过两块凸透镜或两块凹透镜来观察一下呢！
师：这些都是值得探究的问题，同学们可以动手探索一下。
学生的实验还在继续……
【反思】案例中当教师发现学生超出了自己的安排，观察远处的物体时，教师抓住了学生的创新思维，随即调整教学进程，突破了预设教案对课堂教学的束缚，引导和启发学生展开一系列的探究，激活了学生的思维，摩擦出生5、生6、生7甚至更多的创新“火花”，学生的学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台！
教学反思:
1.因势利导，化被动为主动。这是处理突发的非预设性问题的首选方法。当事情突然发生没有预案应对的时候，教师首先要保持头脑冷静，一定不能着急冲动。要知道即便发生的事件再突然再严重也是学生在探索未知的学习过程中出现的，即便学生提出的问题再离谱，也是学生积极动脑思考的结果，我们一定要保护学生们这种可贵而又脆弱的精神。本着这个原则，再积极调动我们教师的教育机智，将出现的问题尽力和本节课的内容关联起来，延伸开去，多数的问题都能够象刚才案例中老师处理磁铁跌落问题那样顺利解决。这种处理方法既保护了学生的自尊，强化了他们的问题意识及大胆探索的精神，同时对课堂的正常进行影响最小，很多时候还能够获得意想不到的收获。
2.延伸设疑，埋下伏笔，快速抽身。如开始学习透镜时，有同学提出问题：为什么凸透镜可以治远视眼？这是在学习透镜时学生常提出的问题，而课本后面有专门一节讲述透镜的应用，这个问题满可以放到后面去学习不必占用本节课的时间。这时候可以表扬一句：“你说的很对，很喜欢动脑思考啊。”然后提示他可以课后预习后面的内容，还可以自己收集资料加以说明。这样的处理方法不仅可以保护学生质疑精神，还可以为以后的学习做好铺垫、埋好伏笔、调动积极性，同时也节约了课堂上的时间。
3.诚恳指出，幽默应答，课后研究。对于一些确实与本节课没有关系的问题，教师也不要轻易予以否定，还是应该以赞赏的语气、简短的语言诚恳的加以指出，并可以把这些问题随机布置为他们课外研究的作业，尽快将他们从思维的歧路上拉回到正确的方向上来。对于那些与教学无关、干扰教学正常进行的非预设性问题，可以像淄博实验中学郑云峰老师在处理“三掉水瓶”事件时的做法：“别着急，天很热，我也有点口渴了，不过等下课咱们再喝好吗？”这样宽容理解、善意幽默的做法不仅帮助几位犯错的同学解除了尴尬，消除了对课堂教学的不良影响，还乘机调节了课堂气氛，而且对同学的理解与宽容必将会换来更多学生的尊重和信任。（参看郑云峰老师《例谈课堂“突发事件”的处理艺术》）对类似的问题至少也要把事情缓和到可以等到下课后再进行处理的程度，最大限度减少对课堂教学的影响。
另外，为了能正确应对课堂教学中的“生成性问题”，教师还需做到以下几点：
在备课时要有充分思想准备，预设到学生可能提出与课堂内容相关或不相关的问题；教师讲课时给学生留有充分的思考空间，让学生大胆猜想和提问；教师教学中不要拘泥于教案中的预设，对学生临时生成的问题要充分引起重视等等。
总之，在新课程标准指导下的课堂教学中，各种非预设性问题的大量出现是不可避免的，对这些问题的处理恰当与否不仅关系到一堂课的成败，而且事关新课改能否顺利的进行、能否真正将重视结果的教学转变为重视探究过程的教学。同时这也对教师自身提出了更高的要求：思想上要真正接受、领会新课程理念，行为上处处体现新课程的思想，理解、尊重、热爱学生，努力学习新知识、新经验，时时反思自己的教学行为，及时总结经验教训，努力提高自己的教学素养和教育机智。