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[摘要] CDIO成为近年来指导高等院校实践教学改革实施的指导思想和成功理念。满足社会需求的电子商务实践创新人才的培养,需要有完整的人才培养体系和一体化的实践教学环节设计,基于CDIO模式的实践教学体系设计和培养思路,将成为培养电子商务复合实践性人才的实施途径和重要举措。
[关键词] CDIO 实践教学 体系建设
随着互联网经济的发展及就业市场商务人才的迫切需求,培养满足社会需要的电子商务人才,对高等学校如何建立和探索实践性电子商务专业人才培养机制提出较高的要求。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年以来的工程教育大改革的理念,更重要的是提出了系统的能力培养、全面的实施指引(包括培养计划、教学方法、学生考核以及学习构架)以及实施检验的12条标准,具有可操作性和较强的指导性。以 CDIO模式的先进理念为指导,将为高校教育形成系统的、适应社会实践需求的电子商务实践教学模式和人才培养体系提供指南,也将会积极促进高校教育教学模式的改革与创新。
一、CDIO理念与电子商务实践创新人才的培养
所谓CDIO,即Conceive构思,Design设计,Implement实施,Operate运作等英文单词的缩写,是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表达。CDIO理念继承和发展了欧美20多年以来的工程教育大改革的理念,还提出了系统的能力培养、全面的实施指导(包括培养计划、教学方法、师资、学生考核以及学习环境)以及实施过程和结果检验标准,为高等院校培养实践创新人才提供了指南和实施方向。培养创新型人才是普通本科类大学教育的重要任务,所谓创新型人才,就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的特殊人才,创新型人才主要有学术型知识创新人才和应用型技术创新人才。我校根据电子商务专业特点,明确了电子商务的专业培养应用型技术创新人才的定位和人才培养目标,同时,提出结合本地经济发展的具体需要,依托学校信息技术的学科背景,培养商务型、技术型和服务型的电子商务专业复合人才,以形成多层面的专业知识构架,其最终培养目标将形成满足社会需要的复合实践性人才。这种复合从能力要素来看,应主要体现在三大方面,即学习能力、工程能力及创造能力。三种能力的培养与必要的知识体系的融合,为形成实践复合型人才提供坚实的基础和保障,其相互关系如图1所示。
二、基于CDIO模式下的一体化实践教学体系构建思路
2008年以来,信息技术与互联网行业的人才需求一直保持全年行业需求的最高,居十大热门行业榜首,招聘始终维持在15%～20%左右的市场份额。在各大招聘网站的排行榜上,招聘最多的行业是互联网和营销相关职业,电子商务类人才集互联网技术和营销技能双剑合一,受到了企业的欢迎。实践型人才的培养与现行社会需求形成了较好的吻合度。
如何在高校构建有效的基于CDIO理念的一体化的电子商务实践教学体系,形成满足社会实际需求的实践性人才培养方案,使得学生在大学教育环境下,能有效感受来自市场,来自外部环境的人才需求,明确学习目的,同时,在学校内系统学习电子商务有关基础知识和专业知识的过程中,有序地、有目的地开展和参与各项实践教学活动,在实践活动的参与和体验中获得各层次能力的培养,这就需要以CDIO模式为理念,从构思环节形成对实践教学体系及实践教学评估的指导方案和评估标准,从设计环节创新现有的实践教学计划和内容,从实施运作环节形成丰富地实践教学方式和内容,以各阶段实践教学环节的能力培养状况和培养效果作为实践教学体系修正和完善的依据。真正地将CDIO工程设计理念贯穿到实践活动的各个环节。其建设思路如下图2所示:
值得关注的是,复合实践型人才培养方案应将个人学习能力的培养、团队合作和创造能力的培养以及项目实施、构建等工程能力的培养整合在同一个培养计划中。
三、基于CDIO模式下的一体化实践教学体系构建
现行的电子商务实践教学体系往往零散,存在缺乏实践教学规划环节,且与现有的课程体系设置相脱离,未能体现实践环节的连续性和互补性。基于CDIO模式下的一体化实践教学体系构建,将结合CDIO理念与现行的社会需求环节,在提出实践型人才培养目标的基础上统筹实施和安排。如图3所示。
该图中箭头所示方向代表大学生进入校园后的各学习阶段和过程,学生的实践活动需从进校开始进行系统的规划安排,以CDIO构思、设计、实施、运作为指导,将满足社会需求的实践安排和课程设置相统一,实现实践体系的规划与课程设置的相互衍接和补充,形成“观摩认知、实验体验、课题参与、社会实践”四位一体的电子商务实践体系构成。随着学生基础课程、专业课程的授课学习过程中,按目标有序安排电子商务的实践认知环节、课程实践环节、应用实践环节和社会实践环节,使学生对电子商务专业培养及定位目标从认知开始,在一系列的实践体验、课题参与、社会实践环节后,更加明确自己的专业定位和职业取向,形成了贯穿学生大学阶段全过程的实践培养体验过程,最终培养和锻炼了学生的专业实践技能,对学生进一步踏入社会,积极从事和选择电子商务专业提供了较佳的培养途径。
我校在电子商务实践体系探索和技能培养过程中,逐渐完善了教学计划及课程设置,在分析和比较其他院校课程设置的基础上,结合自己的专业定位和培养目标,提出了较为合理了电子商务课程体系设置,学科设置基础上增加丰富的实践项目并辅以课题和社会实践环节,基本形成了“课程实验+独立实验+实习+实训”的多层次实践教学平台。其中,电子商务概论、企业信息化、动态网站设计均提供相应的课程实验外,还加大了独立实验的建设,如配置了“电子商务网站综合开发平台”、“用友沙盘实验系统”,“乐龙物流仿真实验系统”。同时,在社会实践环节,进一步加大校企合作,落实实习、实训基地,如和阿里巴巴公司保持密切的合作关系,对学生进行阿里职业资格认证,积极组织协办省、市级电子商务技能大赛等。利用社会资源如与四川省农村经济综合信息中心、西南国科物流工程技术研究中心、四川方法数码等单位共建实验室或实习基地,组织实训,积极参与社会实践活动如与第6届花博会组委会签订电子商务平台建设、与成都双流签订电子农务系统建设等项目,通过社会实践开发项目进行实践应用,以现场操作、模拟训练、培训、实际策划等多种形式,强化学生的技术技能,取得了较好的效果。我校“电子商务专业建设”教改项目获05年四川省教改成果一等奖,本专业学生在08年首届“四川地区阿里巴巴杯电子商务大赛”中获得了唯一的一等奖,全国挑战杯电子商务技能大赛金奖等。
建立一体化的以CDIO理念指导下的电子商务实践教学计划和执行体系,是将CDIO理念反馈到实践教学环节设计中,表现为实践教学计划、实践教学内容、实践教学方式、实践教学评估等各个环节的衔接和统一,是实现专业培养目标,培养和实现复合实践性人才的执行标准,该体系建立的核心环节是实践环节的组织,在实践项目和内容的选择上将相应的知识和学习目标联系起来,明确各个实践环节的实践目标和基准,将明确的执行和评估方式与如何锻炼和培养学生的工程能力和多学科综合应用能力联系起来,通过每一门课,每一个教学环节,每一个实践内容和过程的设计来落实对学习阶段能力的要求,并不断从各环节的实践效果和实施经验来进一步完善该体系的构建。
参考文献:
[1]万金华.基于CDIO模式的综合训练项目的探索.现代企业教育,2009,(2).
[2]王晓勇,俞松坤.以学科竞赛引领创新人才培养.中国大学教学,2007,(12).
[3]顾学雍.联结理论与实践的CDIO———清华大学创新性工程教育的探索.高等工程教育研究,2009,(1).
[4]王海涛.大力开展课外科技活动,培养学生创新能力的实践与探索[J].科技信息,2007,(17):146-146.
[5]查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化.中国大学教学,2008,(5).
[关键词] CDIO 实践教学 体系建设
随着互联网经济的发展及就业市场商务人才的迫切需求,培养满足社会需要的电子商务人才,对高等学校如何建立和探索实践性电子商务专业人才培养机制提出较高的要求。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年以来的工程教育大改革的理念,更重要的是提出了系统的能力培养、全面的实施指引(包括培养计划、教学方法、学生考核以及学习构架)以及实施检验的12条标准,具有可操作性和较强的指导性。以 CDIO模式的先进理念为指导,将为高校教育形成系统的、适应社会实践需求的电子商务实践教学模式和人才培养体系提供指南,也将会积极促进高校教育教学模式的改革与创新。
一、CDIO理念与电子商务实践创新人才的培养
所谓CDIO,即Conceive构思,Design设计,Implement实施,Operate运作等英文单词的缩写,是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表达。CDIO理念继承和发展了欧美20多年以来的工程教育大改革的理念,还提出了系统的能力培养、全面的实施指导(包括培养计划、教学方法、师资、学生考核以及学习环境)以及实施过程和结果检验标准,为高等院校培养实践创新人才提供了指南和实施方向。培养创新型人才是普通本科类大学教育的重要任务,所谓创新型人才,就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的特殊人才,创新型人才主要有学术型知识创新人才和应用型技术创新人才。我校根据电子商务专业特点,明确了电子商务的专业培养应用型技术创新人才的定位和人才培养目标,同时,提出结合本地经济发展的具体需要,依托学校信息技术的学科背景,培养商务型、技术型和服务型的电子商务专业复合人才,以形成多层面的专业知识构架,其最终培养目标将形成满足社会需要的复合实践性人才。这种复合从能力要素来看,应主要体现在三大方面,即学习能力、工程能力及创造能力。三种能力的培养与必要的知识体系的融合,为形成实践复合型人才提供坚实的基础和保障,其相互关系如图1所示。
二、基于CDIO模式下的一体化实践教学体系构建思路
2008年以来,信息技术与互联网行业的人才需求一直保持全年行业需求的最高,居十大热门行业榜首,招聘始终维持在15%～20%左右的市场份额。在各大招聘网站的排行榜上,招聘最多的行业是互联网和营销相关职业,电子商务类人才集互联网技术和营销技能双剑合一,受到了企业的欢迎。实践型人才的培养与现行社会需求形成了较好的吻合度。
如何在高校构建有效的基于CDIO理念的一体化的电子商务实践教学体系,形成满足社会实际需求的实践性人才培养方案,使得学生在大学教育环境下,能有效感受来自市场,来自外部环境的人才需求,明确学习目的,同时,在学校内系统学习电子商务有关基础知识和专业知识的过程中,有序地、有目的地开展和参与各项实践教学活动,在实践活动的参与和体验中获得各层次能力的培养,这就需要以CDIO模式为理念,从构思环节形成对实践教学体系及实践教学评估的指导方案和评估标准,从设计环节创新现有的实践教学计划和内容,从实施运作环节形成丰富地实践教学方式和内容,以各阶段实践教学环节的能力培养状况和培养效果作为实践教学体系修正和完善的依据。真正地将CDIO工程设计理念贯穿到实践活动的各个环节。其建设思路如下图2所示:
值得关注的是,复合实践型人才培养方案应将个人学习能力的培养、团队合作和创造能力的培养以及项目实施、构建等工程能力的培养整合在同一个培养计划中。
三、基于CDIO模式下的一体化实践教学体系构建
现行的电子商务实践教学体系往往零散,存在缺乏实践教学规划环节,且与现有的课程体系设置相脱离,未能体现实践环节的连续性和互补性。基于CDIO模式下的一体化实践教学体系构建,将结合CDIO理念与现行的社会需求环节,在提出实践型人才培养目标的基础上统筹实施和安排。如图3所示。
该图中箭头所示方向代表大学生进入校园后的各学习阶段和过程,学生的实践活动需从进校开始进行系统的规划安排,以CDIO构思、设计、实施、运作为指导,将满足社会需求的实践安排和课程设置相统一,实现实践体系的规划与课程设置的相互衍接和补充,形成“观摩认知、实验体验、课题参与、社会实践”四位一体的电子商务实践体系构成。随着学生基础课程、专业课程的授课学习过程中,按目标有序安排电子商务的实践认知环节、课程实践环节、应用实践环节和社会实践环节,使学生对电子商务专业培养及定位目标从认知开始,在一系列的实践体验、课题参与、社会实践环节后,更加明确自己的专业定位和职业取向,形成了贯穿学生大学阶段全过程的实践培养体验过程,最终培养和锻炼了学生的专业实践技能,对学生进一步踏入社会,积极从事和选择电子商务专业提供了较佳的培养途径。
我校在电子商务实践体系探索和技能培养过程中,逐渐完善了教学计划及课程设置,在分析和比较其他院校课程设置的基础上,结合自己的专业定位和培养目标,提出了较为合理了电子商务课程体系设置,学科设置基础上增加丰富的实践项目并辅以课题和社会实践环节,基本形成了“课程实验+独立实验+实习+实训”的多层次实践教学平台。其中,电子商务概论、企业信息化、动态网站设计均提供相应的课程实验外,还加大了独立实验的建设,如配置了“电子商务网站综合开发平台”、“用友沙盘实验系统”,“乐龙物流仿真实验系统”。同时,在社会实践环节,进一步加大校企合作,落实实习、实训基地,如和阿里巴巴公司保持密切的合作关系,对学生进行阿里职业资格认证,积极组织协办省、市级电子商务技能大赛等。利用社会资源如与四川省农村经济综合信息中心、西南国科物流工程技术研究中心、四川方法数码等单位共建实验室或实习基地,组织实训,积极参与社会实践活动如与第6届花博会组委会签订电子商务平台建设、与成都双流签订电子农务系统建设等项目,通过社会实践开发项目进行实践应用,以现场操作、模拟训练、培训、实际策划等多种形式,强化学生的技术技能,取得了较好的效果。我校“电子商务专业建设”教改项目获05年四川省教改成果一等奖,本专业学生在08年首届“四川地区阿里巴巴杯电子商务大赛”中获得了唯一的一等奖,全国挑战杯电子商务技能大赛金奖等。
建立一体化的以CDIO理念指导下的电子商务实践教学计划和执行体系,是将CDIO理念反馈到实践教学环节设计中,表现为实践教学计划、实践教学内容、实践教学方式、实践教学评估等各个环节的衔接和统一,是实现专业培养目标,培养和实现复合实践性人才的执行标准,该体系建立的核心环节是实践环节的组织,在实践项目和内容的选择上将相应的知识和学习目标联系起来,明确各个实践环节的实践目标和基准,将明确的执行和评估方式与如何锻炼和培养学生的工程能力和多学科综合应用能力联系起来,通过每一门课,每一个教学环节,每一个实践内容和过程的设计来落实对学习阶段能力的要求,并不断从各环节的实践效果和实施经验来进一步完善该体系的构建。
参考文献:
[1]万金华.基于CDIO模式的综合训练项目的探索.现代企业教育,2009,(2).
[2]王晓勇,俞松坤.以学科竞赛引领创新人才培养.中国大学教学,2007,(12).
[3]顾学雍.联结理论与实践的CDIO———清华大学创新性工程教育的探索.高等工程教育研究,2009,(1).
[4]王海涛.大力开展课外科技活动,培养学生创新能力的实践与探索[J].科技信息,2007,(17):146-146.
[5]查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化.中国大学教学,2008,(5).