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【摘要】：作为汉语的变体，湖北方言的种类多且繁杂，因此在音系布局上有其自身的特色。方言对英语学习者的影响可谓是深远持久，使得人们在学习英语时会在发音、语调等方面出现错误并且难以纠正。本文旨在研究湖北方言给英语学习者带来的影响并提出相应的解决问题的办法。
【关键词】：湖北方言 英语学习 解决策略
语言学习的目的是为了交流，而语音则是实现这一目的的必要媒介。在人们的日常交流中，发音的不准确会导致聆听者难以理解说话者的语意，因此使得交流以失败告终，甚至产生难以弥补的后果。因而可知，准确的发音是确保人们正常社交的必要条件。方言有其浓厚的地域特色，换句话说，方言就是该地区人的母语，是当地人日常工作生活的主要语言，这对于第二外语学习者来说有着非常深远的影响。
一、湖北方言的划分及其特点
湖北省的汉语方言主要分为西南官话、江淮官话（楚语）、赣方言，但是以西南官话为主体，以下为其分布的区域和特征：
1.西南官话
方言以西南官话为主的地区有：武汉、荆州、天门、仙桃、潜江、荆门、恩施、西昌、随州城区、十堰大部分地区。入声派进阴平、阳平、上声、去声四个调类是其特征。
2.江淮官话
方言以江淮官话为主的地区有：黄陂、新洲、孝感、黄冈大部分地区、竹山、竹溪、广水市、黄石市区、鄂城。其特征为：有声入调，去声多分为阴去和阳去。
3.赣方言
方言以赣方言为主的地区有：梁子湖、大冶、阳新、咸宁、黄冈小部分地区。其特征为：有入声，去声多分为阴去、阳去。
二、湖北方言对英语学习的负面影响
1.对辅音的影响
1.1 /?/误读成/n/。湖北很多人前后鼻音不分，以武汉人为例，对于他们来说，发后鼻音比较困难，因此受方言的影响，英语学习者在学习的过程中，很容易将软腭鼻音/?/与齿龈鼻音/n/混淆。例如，按照武汉人方言的发音方式，会将单词something /?s?mθ??/读成/?s?mθ?n/。
1.2 /n/误读成/l/。由于很多湖北人鼻音/n/和边音/l/难以区分，因此他们在英语发音中会把鼻音/n/误读成流音/l/。
1.3 /z/误读成/s/。湖北方言中易把平翘舌音弄混淆，反映在英语中就是将/z/与/s/混淆，例如，rooms/ru：mz/误读成/ru：ms/。
1.4 /v/误读成/w/。浊辅音/v/发音时是将上齿放在下唇上，同时声带震动。但是由于受方言的影响，湖北人的发音方式会导致在说英语时把唇齿音/v/误发成软腭音/w/，例如，很多湖北人会习惯性的把very/veri/误读成/weri/。
2.对元音的影响
2.1 短元音与长元音难以辨别。英语中共有五对长短对立的单元音，长元音发音时间较长，短元音发音时间较短，但是汉语中很少会注意发音时间的长短，因此湖北部分人会在这方面的发音出现错误。
2.2 英语中的部分特殊单发音在湖北方言中难以找到，因此英语学习者就会用相似的發音去替代元音发音，例如，用后元音/ a/代替中元音/∧/ ， 把 bus /b∧s/误读作/bas/ 等等。
3. 对英语重音及语调的影响
3.1 对重音的影响。英语中的重音包括单词的重音和句子的重音，湖北学生受汉语或方言说话方式的影响，在读英语时会出现错误，要么是单词的重心位置读错，要么就是句子的重音难以突出，因此造成所读的英文句子生硬，也就是我们常说的中式英语。
3.2 对语调的影响。受当地风俗、经济、文化等的影响，湖北各地学生的说话语调、节奏都多少存在着区别，而英语和中文的说话方式也有着差别，湖北学生在说英语句子时，容易把中文的说话习惯、方式迁移到英语语句中，导致意群之间的停顿不明显，缺乏符合所说话语的语调、感情色彩，致使说出来的英文生硬。
三、针对方言负迁移的对策
1.帮助学生克服心理障碍
湖北很多学生从小耳濡目染的就是自己所处地方的方言，并且他们没有接受专门的普通话训练，致使方言对其的影响十分深远，因此在很多湖北学生进入大学接受更高等的教育的时候，他们羞于自己的普通话不好，将这种心理迁移到其他语言学习中，从而羞于开口讲英语，在这种情况下，他们越来越逃避说英语的场景，口语的练习机会也越来越少，英语发音也更加难以纠正。综上所述，让学生养成英语说话习惯，使其讲一口流利标准的英语的前提就是激励学生克服不自信和羞愧的心理，多多鼓励学生练习英语口音，一步步的帮助他们口语能力的提高。
2.针对性教学
由于经济发展较落后，教育资源的缺少，有些湖北地区从事英语教学的老师也存在口音问题，导致学生们在最开始接触英语时，他们的发音问题没有得到及时的纠正。针对这一方面，大学应该在学生进校时给他们进行一次语音测试并建立相应的语音库，在后期教学过程中，教师要认真对待，对其进行针对性的辅导，帮助学生纠正口音，同时可以实行“学习帮扶”制度，口音好的学生帮助该部分口音受方言影响的学生。
3.丰富教学形式
为了激发学生的学习兴趣，教师可以在教学过程中丰富学习的形式，将英语学习的各方面相结合，进行趣味教学，如以班级为单位，举办演讲比赛、故事大赛、配音大赛等等，让学生在一定的语境下加强语音练习，给其更多口语练习机会，从而提高学生的口语流利。
四、结语
方言的语音语调对英语学习的负迁移影响是深远持久而且无法避免的，为了纠正发音问题，说一口标准的英语，受方言影响的英语学习者应该主动、积极地认识到自己发音存在的问题，积极去克服心理障碍，勤加练习 同时，教师在进行教学的时候应该多加关注带有浓厚湖北腔发音的学生，从根本上帮助学生去纠正发音。
【参考文献】：
【1】王虹. 湖北方言与英语语音教学[J].湖北广播电视大学学报，2006，（5）.
【2】周俊. 湖北方言对英语语音学习的负面影响[J].创新教育.
【关键词】：湖北方言 英语学习 解决策略
语言学习的目的是为了交流，而语音则是实现这一目的的必要媒介。在人们的日常交流中，发音的不准确会导致聆听者难以理解说话者的语意，因此使得交流以失败告终，甚至产生难以弥补的后果。因而可知，准确的发音是确保人们正常社交的必要条件。方言有其浓厚的地域特色，换句话说，方言就是该地区人的母语，是当地人日常工作生活的主要语言，这对于第二外语学习者来说有着非常深远的影响。
一、湖北方言的划分及其特点
湖北省的汉语方言主要分为西南官话、江淮官话（楚语）、赣方言，但是以西南官话为主体，以下为其分布的区域和特征：
1.西南官话
方言以西南官话为主的地区有：武汉、荆州、天门、仙桃、潜江、荆门、恩施、西昌、随州城区、十堰大部分地区。入声派进阴平、阳平、上声、去声四个调类是其特征。
2.江淮官话
方言以江淮官话为主的地区有：黄陂、新洲、孝感、黄冈大部分地区、竹山、竹溪、广水市、黄石市区、鄂城。其特征为：有声入调，去声多分为阴去和阳去。
3.赣方言
方言以赣方言为主的地区有：梁子湖、大冶、阳新、咸宁、黄冈小部分地区。其特征为：有入声，去声多分为阴去、阳去。
二、湖北方言对英语学习的负面影响
1.对辅音的影响
1.1 /?/误读成/n/。湖北很多人前后鼻音不分，以武汉人为例，对于他们来说，发后鼻音比较困难，因此受方言的影响，英语学习者在学习的过程中，很容易将软腭鼻音/?/与齿龈鼻音/n/混淆。例如，按照武汉人方言的发音方式，会将单词something /?s?mθ??/读成/?s?mθ?n/。
1.2 /n/误读成/l/。由于很多湖北人鼻音/n/和边音/l/难以区分，因此他们在英语发音中会把鼻音/n/误读成流音/l/。
1.3 /z/误读成/s/。湖北方言中易把平翘舌音弄混淆，反映在英语中就是将/z/与/s/混淆，例如，rooms/ru：mz/误读成/ru：ms/。
1.4 /v/误读成/w/。浊辅音/v/发音时是将上齿放在下唇上，同时声带震动。但是由于受方言的影响，湖北人的发音方式会导致在说英语时把唇齿音/v/误发成软腭音/w/，例如，很多湖北人会习惯性的把very/veri/误读成/weri/。
2.对元音的影响
2.1 短元音与长元音难以辨别。英语中共有五对长短对立的单元音，长元音发音时间较长，短元音发音时间较短，但是汉语中很少会注意发音时间的长短，因此湖北部分人会在这方面的发音出现错误。
2.2 英语中的部分特殊单发音在湖北方言中难以找到，因此英语学习者就会用相似的發音去替代元音发音，例如，用后元音/ a/代替中元音/∧/ ， 把 bus /b∧s/误读作/bas/ 等等。
3. 对英语重音及语调的影响
3.1 对重音的影响。英语中的重音包括单词的重音和句子的重音，湖北学生受汉语或方言说话方式的影响，在读英语时会出现错误，要么是单词的重心位置读错，要么就是句子的重音难以突出，因此造成所读的英文句子生硬，也就是我们常说的中式英语。
3.2 对语调的影响。受当地风俗、经济、文化等的影响，湖北各地学生的说话语调、节奏都多少存在着区别，而英语和中文的说话方式也有着差别，湖北学生在说英语句子时，容易把中文的说话习惯、方式迁移到英语语句中，导致意群之间的停顿不明显，缺乏符合所说话语的语调、感情色彩，致使说出来的英文生硬。
三、针对方言负迁移的对策
1.帮助学生克服心理障碍
湖北很多学生从小耳濡目染的就是自己所处地方的方言，并且他们没有接受专门的普通话训练，致使方言对其的影响十分深远，因此在很多湖北学生进入大学接受更高等的教育的时候，他们羞于自己的普通话不好，将这种心理迁移到其他语言学习中，从而羞于开口讲英语，在这种情况下，他们越来越逃避说英语的场景，口语的练习机会也越来越少，英语发音也更加难以纠正。综上所述，让学生养成英语说话习惯，使其讲一口流利标准的英语的前提就是激励学生克服不自信和羞愧的心理，多多鼓励学生练习英语口音，一步步的帮助他们口语能力的提高。
2.针对性教学
由于经济发展较落后，教育资源的缺少，有些湖北地区从事英语教学的老师也存在口音问题，导致学生们在最开始接触英语时，他们的发音问题没有得到及时的纠正。针对这一方面，大学应该在学生进校时给他们进行一次语音测试并建立相应的语音库，在后期教学过程中，教师要认真对待，对其进行针对性的辅导，帮助学生纠正口音，同时可以实行“学习帮扶”制度，口音好的学生帮助该部分口音受方言影响的学生。
3.丰富教学形式
为了激发学生的学习兴趣，教师可以在教学过程中丰富学习的形式，将英语学习的各方面相结合，进行趣味教学，如以班级为单位，举办演讲比赛、故事大赛、配音大赛等等，让学生在一定的语境下加强语音练习，给其更多口语练习机会，从而提高学生的口语流利。
四、结语
方言的语音语调对英语学习的负迁移影响是深远持久而且无法避免的，为了纠正发音问题，说一口标准的英语，受方言影响的英语学习者应该主动、积极地认识到自己发音存在的问题，积极去克服心理障碍，勤加练习 同时，教师在进行教学的时候应该多加关注带有浓厚湖北腔发音的学生，从根本上帮助学生去纠正发音。
【参考文献】：
【1】王虹. 湖北方言与英语语音教学[J].湖北广播电视大学学报，2006，（5）.
【2】周俊. 湖北方言对英语语音学习的负面影响[J].创新教育.