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摘要 分析了课程考试的现状，并对生物专业药理学课程考试的考试内容、考试形式、考试方法进行改革，形成系统的课程考试改革方案，为相关院校药理学课程考试改革提供参考。
关键词 生物专业；药理学；考试改革
中图分类号 G424 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2015）10-0324-02
Study on Examination Reform of Pharmacology in Biological Specialty
WANG Yuan-qing ZHOU Bo WANG Yong-hong WU Shun
（College of Life Science and Technology，Central South University of Forestry and Technology，Changsha Hunan 410004）
Abstract This paper analyzed the current situation of course examination，and reformed the examination content，examination forms，examination method of the pharmacology course in biological specialty.As a result，the reform program on curriculum examination system was created，which provided a reference for the reform of pharmacology curriculum examination in related college.
Key words biological specialty；pharmacology；examination reform
考试是教学过程中的重要环节，也是检查教学效果、评价教学质量、督促教育目标实现的有效手段。加强考试管理，改革考试制度、形式、内容和方式等，使考试更加科学化、规范化和合理化，充分发挥考试的积极功能，是高校教学管理工作的重要内容之一[1]。《中华人民共和国高等教育法》明确指出，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，我国自2008年8月启动面向2020年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》制定工作，其中考试改革是重点。随着生命科学的发展，药理学课程已成为生物专业包括生物技术、生物工程、生物科学、生物医学工程等专业的一门必不可少的课程。结合课程考试的现状，以中南林业科技大学生物专业药理学课程考试改革实施方案为例进行考试改革研究。
1 课程考试的现状分析
1.1 考试目的分歧，缺乏交点
长期以来，由于受应试教育思想的影响，学生学习是为分数而学习，为分数而考试，考试成为获取学分与文凭的手段，从而使学生不注重学习过程，而只注重考试分数。对教师而言，考试只是教学中的一个环节而已，通过考试给学生一个分数评价意味着该门课程教学任务的完成；对于教务管理者而言，考试结束后关心的是及格人数、补考人数、重修人数、需要做学籍处理人数、是否要开设重修班、考纪考风等；对于财务管理者而言，关心的是学生是否缴纳重修费，是否支付教师给学生补考或重修所获的津贴。这样，教师、学生、管理者之间对考试的目的没有交叉点，没有共同的切入点来提高教学效果和教学质量的整体水平。
1.2 考试形式单一，缺乏科学性
由于药理学课程理论性与基础性较强，要求记忆与理解的内容较多，因此目前高校药理学考试形式依然是闭卷考试多，开卷考试少；采取笔试形式多，开卷、论文写作、课间讨论、答辩等方式少；理论考试多、实践操作技能能力考查少；一次考试定结论多，数次综合考核评价的考试少的弊端[2]。一次性闭卷考试仍是该课程考试所采用的主要考核方式，但仅凭一次理论考试试卷难以全面测试学生对知识的掌握情况，难以评价学生的学习态度与思维能力，因此以一次期末考试成绩来评价学生的学习质量与效果是不科学的。这种单一的考试形式虽然操作简单，便于管理，但由于试卷考试都要求在考试的2 h内完成，基本上考察书本知识，无法提供一个让学生自由自主学习的机会与平台，特别是无法提供通过网络学习的机会，不能体现学生的发散思维模式。现有考试形式的知识覆盖面窄，考察代表性差，难以客观、全面地评价教学效果和学生学习质量，也不利于学生分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生综合能力的提高，在一定程度上限制了学生的学习积极性与主观能动性。
1.3 考试内容片面，重知识、轻能力
目前，药理学课程由于内容较多，理论性较强，特别偏重于知识记忆与理解，因此课程考试内容局限于教材、教师课件、教师考前划定的范围和重点，而对学生综合素质、创新能力提高的考核普遍不足。在这样的学习中，学生往往形成“被动灌输式思维”，而没有形成“主动创造发散性思维”，结果限制了学生的个性发展与培养。特别是现有的考试题型不合理，以名词解释、填空、选择、是非判断和简答等客观性试题为主，而综合性思考题、分析性论述和创新性提高题等主观试题的比重太少。这种考试形式限制了学生创新能力、思维能力、分析能力和综合能力的培养和提高，改变了药理学课程应用性的初衷。
2 课程考试改革实施方案
中南林业科技大学生物技术专业创建于1999年，并被批准为湖南省重点专业，药理学课程是生物技术专业的专业基础课。但在药理学考试目的、考试内容和考试方式等许多方面同样也存在着一些共性问题。目前，我校药理学课程考核成绩主要是由平时考勤（占30%）与期末考试成绩（占70%）综合而成，这种考试评价已经不能适应新时期生物技术专业对人才创新性培养的要求。 因此，有必要在大力开展教学改革同时，加强对药理学考试改革及评价研究，不断加大改革力度。改革药理学考试内容，就是要树立适应创新人才培养的现代考试理念，按照生物技术专业创新人才必须具备良好的知识结构和宽厚的知识基础的要求进行考试，应该把考试内容定位在对所学知识的理解和对学生独立思考能力的考查上，即考试内容和方式要有利于培养学生创新意识和促进学生积极、主动、理性思维品质的形成，从而推动教师教学行为与学生学习方式的改变[3]。 2.1 课程考试模块的改革
改变以往单一试卷考试的形式，药理学考试由理论课程考试与实验课程考试组成；改变以往由理论考试70%与实验考试30%的组成形式，而是由理论考试与实验考试单独百分制，理论或实验不及格者都需要补考。通过这样的改革，实验课程从理论教学中彻底独立出来，提高学生对实践课程的重视度与认可度，达到提高实践操作技能的目的。
2.2 理论考核组成模块改革
改变以往理论考试以一张试卷定成绩的局面，本次改革使理论考试由平时考勤、课后作业（以PPT形式上交）、课间讨论、期末考试等部分组成。考核评价指标体系见图1。
由图1可知，改革前的考试是根据总分的多少来判断是否合格，新考核规则是按照总分和各分点的得分2项分别进行判断。每项分点必须达到及格分数，并且总分达到分数才可以通过考试，否则即使总分再高，有一项没有达到合格水平也不能通过考核，即考核中的每个分支均要高于60分才算合格。其中课后作业需要学生带着问题在课后通过网络与图书馆查阅大量的文献资料来解决问题，这就需要学生花费一定的时间去自主学习，而自主学习的能力通过作业的形式表现出来。课间讨论是在上课时由教师当堂提出问题，请学生随时分析问题，这样既可以活跃课堂气氛，同时也达到考核的目的。这种理论考核是多层次、多水平、多角度对学生进行全面系统的评价，包括学习态度、理论应用、综合知识与技能等全方位考察。
2.3 试卷考试题型改革
课程试卷考试以往都是名词解释、选择题、判断题、问答题等几种客观题型，这些客观题型将学生局限在对知识的死记硬背上，不能使其灵活综合运用所学的知识。而改革后增加病例分析题，即描述一些病理症状后让学生根据症状判断疾病、选择药物、药物的临床应用与不良反应等。通过病例分析题目的考核，充分发挥了学生的主观能动性综合运用所学的知识去解决实际问题，同时也会让学生有更多的成就感。
2.4 实践考核方式与内容改革
药理学课程是一门理论性与实践性都非常强的课程，而理论往往需要实践去消化，因此要加强实践教学的改革。改革前，实践与理论考试放在一起，改革后将实践考核独立作为一门课程单独进行考核，单独记录成绩。这样充分突出了药理学实践的重要性，也可以充分调动学生实践操作的积极性。在药理学实验中，由于涉及到一些动物实验，而很多学生特别是女学生不敢动手操作动物实验，对实验基本操作掌握不牵固。而通过实验的操作考核，可以督促学生更主动积极地进行实验操作学习，否则实践考核无法获得及格标准。
实践考核过程中，按照图2的考核指标进行评价，即对学生的实验预习、考勤、实验现象的分析讨论，实验的基本操作技能等进行综合评定，从而全面评价学生的实践能力。
在上实验课之前1周，把实验的基本内容、动物实验基本操作的视频等资料发给学生，让学生好好预习；在第1次实验课的时候，将实验注意事项、实验的基本要求、特别是实验的考核标准与评价体系告知学生，让学生理解实验的重要性。这样学生可以带着问题做实验，带着目标做实验，从而提高其实践动手能力。
2.5 考核后信息反馈改革
以往的考核中，学生只从教务系统里中查到自己的分数，不知道自己的失分知识点在哪里，这样学生没有对自己不足的知识点进行再消化。为改变这种局面，药理学考核改革增加考核后再分析的过程，也就是任课教师在某一单项考核结束后应及时进行总结分析，并将分析结果及时向学生反馈。这不仅可帮助教师了解教学效果、改进教学方法、提高教学质量，更重要的还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率，从而体现考核评价的真正价值。这样可以充分体现教师与学生之间的“教”与“学”的互动。
3 结语
课程考试改革是一项系统的工程，需要相关制度支持，需要教师用心设计，需要学生的用心投入学习才能顺利完成，并达到良好的效果。药理学课程考试改革要从理论到实践、从形式到内容、从考前提示到考后反馈消化等方面全面系统地改革。而目前大学重科研轻教学的现象严重，因此教学改革特别是考试改革路程很曲折。应从制度方面增加改革力度，全面提高教学质量与教学效果，培养新世纪创新型人才[4]。
4 参考文献
[1] 张元勋，陈铭.高校考试制度改革探析[J].中山大学学报论丛，2001（1）：223-227.
[2] 程琴，谢大蓉，刘克林.高校考试改革与培养大学生创新能力的思考[J].医学教育探索，2008，7（7）：682-683.
[3] 杜春娟.考试改革背景下教师教学行为和学生学习方式的转变[J].成都师范学院学报，2014，30（8）：21-24.
[4] 洪浩.药理学教学改革的思考[J].药学教育，2006（1）：26-28.
关键词 生物专业；药理学；考试改革
中图分类号 G424 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2015）10-0324-02
Study on Examination Reform of Pharmacology in Biological Specialty
WANG Yuan-qing ZHOU Bo WANG Yong-hong WU Shun
（College of Life Science and Technology，Central South University of Forestry and Technology，Changsha Hunan 410004）
Abstract This paper analyzed the current situation of course examination，and reformed the examination content，examination forms，examination method of the pharmacology course in biological specialty.As a result，the reform program on curriculum examination system was created，which provided a reference for the reform of pharmacology curriculum examination in related college.
Key words biological specialty；pharmacology；examination reform
考试是教学过程中的重要环节，也是检查教学效果、评价教学质量、督促教育目标实现的有效手段。加强考试管理，改革考试制度、形式、内容和方式等，使考试更加科学化、规范化和合理化，充分发挥考试的积极功能，是高校教学管理工作的重要内容之一[1]。《中华人民共和国高等教育法》明确指出，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，我国自2008年8月启动面向2020年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》制定工作，其中考试改革是重点。随着生命科学的发展，药理学课程已成为生物专业包括生物技术、生物工程、生物科学、生物医学工程等专业的一门必不可少的课程。结合课程考试的现状，以中南林业科技大学生物专业药理学课程考试改革实施方案为例进行考试改革研究。
1 课程考试的现状分析
1.1 考试目的分歧，缺乏交点
长期以来，由于受应试教育思想的影响，学生学习是为分数而学习，为分数而考试，考试成为获取学分与文凭的手段，从而使学生不注重学习过程，而只注重考试分数。对教师而言，考试只是教学中的一个环节而已，通过考试给学生一个分数评价意味着该门课程教学任务的完成；对于教务管理者而言，考试结束后关心的是及格人数、补考人数、重修人数、需要做学籍处理人数、是否要开设重修班、考纪考风等；对于财务管理者而言，关心的是学生是否缴纳重修费，是否支付教师给学生补考或重修所获的津贴。这样，教师、学生、管理者之间对考试的目的没有交叉点，没有共同的切入点来提高教学效果和教学质量的整体水平。
1.2 考试形式单一，缺乏科学性
由于药理学课程理论性与基础性较强，要求记忆与理解的内容较多，因此目前高校药理学考试形式依然是闭卷考试多，开卷考试少；采取笔试形式多，开卷、论文写作、课间讨论、答辩等方式少；理论考试多、实践操作技能能力考查少；一次考试定结论多，数次综合考核评价的考试少的弊端[2]。一次性闭卷考试仍是该课程考试所采用的主要考核方式，但仅凭一次理论考试试卷难以全面测试学生对知识的掌握情况，难以评价学生的学习态度与思维能力，因此以一次期末考试成绩来评价学生的学习质量与效果是不科学的。这种单一的考试形式虽然操作简单，便于管理，但由于试卷考试都要求在考试的2 h内完成，基本上考察书本知识，无法提供一个让学生自由自主学习的机会与平台，特别是无法提供通过网络学习的机会，不能体现学生的发散思维模式。现有考试形式的知识覆盖面窄，考察代表性差，难以客观、全面地评价教学效果和学生学习质量，也不利于学生分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生综合能力的提高，在一定程度上限制了学生的学习积极性与主观能动性。
1.3 考试内容片面，重知识、轻能力
目前，药理学课程由于内容较多，理论性较强，特别偏重于知识记忆与理解，因此课程考试内容局限于教材、教师课件、教师考前划定的范围和重点，而对学生综合素质、创新能力提高的考核普遍不足。在这样的学习中，学生往往形成“被动灌输式思维”，而没有形成“主动创造发散性思维”，结果限制了学生的个性发展与培养。特别是现有的考试题型不合理，以名词解释、填空、选择、是非判断和简答等客观性试题为主，而综合性思考题、分析性论述和创新性提高题等主观试题的比重太少。这种考试形式限制了学生创新能力、思维能力、分析能力和综合能力的培养和提高，改变了药理学课程应用性的初衷。
2 课程考试改革实施方案
中南林业科技大学生物技术专业创建于1999年，并被批准为湖南省重点专业，药理学课程是生物技术专业的专业基础课。但在药理学考试目的、考试内容和考试方式等许多方面同样也存在着一些共性问题。目前，我校药理学课程考核成绩主要是由平时考勤（占30%）与期末考试成绩（占70%）综合而成，这种考试评价已经不能适应新时期生物技术专业对人才创新性培养的要求。 因此，有必要在大力开展教学改革同时，加强对药理学考试改革及评价研究，不断加大改革力度。改革药理学考试内容，就是要树立适应创新人才培养的现代考试理念，按照生物技术专业创新人才必须具备良好的知识结构和宽厚的知识基础的要求进行考试，应该把考试内容定位在对所学知识的理解和对学生独立思考能力的考查上，即考试内容和方式要有利于培养学生创新意识和促进学生积极、主动、理性思维品质的形成，从而推动教师教学行为与学生学习方式的改变[3]。 2.1 课程考试模块的改革
改变以往单一试卷考试的形式，药理学考试由理论课程考试与实验课程考试组成；改变以往由理论考试70%与实验考试30%的组成形式，而是由理论考试与实验考试单独百分制，理论或实验不及格者都需要补考。通过这样的改革，实验课程从理论教学中彻底独立出来，提高学生对实践课程的重视度与认可度，达到提高实践操作技能的目的。
2.2 理论考核组成模块改革
改变以往理论考试以一张试卷定成绩的局面，本次改革使理论考试由平时考勤、课后作业（以PPT形式上交）、课间讨论、期末考试等部分组成。考核评价指标体系见图1。
由图1可知，改革前的考试是根据总分的多少来判断是否合格，新考核规则是按照总分和各分点的得分2项分别进行判断。每项分点必须达到及格分数，并且总分达到分数才可以通过考试，否则即使总分再高，有一项没有达到合格水平也不能通过考核，即考核中的每个分支均要高于60分才算合格。其中课后作业需要学生带着问题在课后通过网络与图书馆查阅大量的文献资料来解决问题，这就需要学生花费一定的时间去自主学习，而自主学习的能力通过作业的形式表现出来。课间讨论是在上课时由教师当堂提出问题，请学生随时分析问题，这样既可以活跃课堂气氛，同时也达到考核的目的。这种理论考核是多层次、多水平、多角度对学生进行全面系统的评价，包括学习态度、理论应用、综合知识与技能等全方位考察。
2.3 试卷考试题型改革
课程试卷考试以往都是名词解释、选择题、判断题、问答题等几种客观题型，这些客观题型将学生局限在对知识的死记硬背上，不能使其灵活综合运用所学的知识。而改革后增加病例分析题，即描述一些病理症状后让学生根据症状判断疾病、选择药物、药物的临床应用与不良反应等。通过病例分析题目的考核，充分发挥了学生的主观能动性综合运用所学的知识去解决实际问题，同时也会让学生有更多的成就感。
2.4 实践考核方式与内容改革
药理学课程是一门理论性与实践性都非常强的课程，而理论往往需要实践去消化，因此要加强实践教学的改革。改革前，实践与理论考试放在一起，改革后将实践考核独立作为一门课程单独进行考核，单独记录成绩。这样充分突出了药理学实践的重要性，也可以充分调动学生实践操作的积极性。在药理学实验中，由于涉及到一些动物实验，而很多学生特别是女学生不敢动手操作动物实验，对实验基本操作掌握不牵固。而通过实验的操作考核，可以督促学生更主动积极地进行实验操作学习，否则实践考核无法获得及格标准。
实践考核过程中，按照图2的考核指标进行评价，即对学生的实验预习、考勤、实验现象的分析讨论，实验的基本操作技能等进行综合评定，从而全面评价学生的实践能力。
在上实验课之前1周，把实验的基本内容、动物实验基本操作的视频等资料发给学生，让学生好好预习；在第1次实验课的时候，将实验注意事项、实验的基本要求、特别是实验的考核标准与评价体系告知学生，让学生理解实验的重要性。这样学生可以带着问题做实验，带着目标做实验，从而提高其实践动手能力。
2.5 考核后信息反馈改革
以往的考核中，学生只从教务系统里中查到自己的分数，不知道自己的失分知识点在哪里，这样学生没有对自己不足的知识点进行再消化。为改变这种局面，药理学考核改革增加考核后再分析的过程，也就是任课教师在某一单项考核结束后应及时进行总结分析，并将分析结果及时向学生反馈。这不仅可帮助教师了解教学效果、改进教学方法、提高教学质量，更重要的还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率，从而体现考核评价的真正价值。这样可以充分体现教师与学生之间的“教”与“学”的互动。
3 结语
课程考试改革是一项系统的工程，需要相关制度支持，需要教师用心设计，需要学生的用心投入学习才能顺利完成，并达到良好的效果。药理学课程考试改革要从理论到实践、从形式到内容、从考前提示到考后反馈消化等方面全面系统地改革。而目前大学重科研轻教学的现象严重，因此教学改革特别是考试改革路程很曲折。应从制度方面增加改革力度，全面提高教学质量与教学效果，培养新世纪创新型人才[4]。
4 参考文献
[1] 张元勋，陈铭.高校考试制度改革探析[J].中山大学学报论丛，2001（1）：223-227.
[2] 程琴，谢大蓉，刘克林.高校考试改革与培养大学生创新能力的思考[J].医学教育探索，2008，7（7）：682-683.
[3] 杜春娟.考试改革背景下教师教学行为和学生学习方式的转变[J].成都师范学院学报，2014，30（8）：21-24.
[4] 洪浩.药理学教学改革的思考[J].药学教育，2006（1）：26-28.