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摘要：随着课程改革的推进，数学教学在教学内容和形式方面都有了很大的改变，尤其是对作为基础性的小学数学教学提出了更高的要求。小学数学教学面向的主体是小学生，考虑到小学生的学习特点，就要采取有效措施使课堂主动和谐、生动活泼并富有个性，在这个过程中，学生应该是主动积极的一方，能够对无穷无尽的数学知识始终保持探索思考的态度和兴趣，在这个基础上与教师建立良好的学习互动关系。教师在教授知识的过程中要引导小学生充分发挥主动性，使其在学习过程中体会到学习数学的成就感和乐趣。
关键词：小学数学；自由，潜能
我们教育的对象是什么？我们教育的对象是一个特殊的生命体，一个有血有肉且充满真情实感的人。他们在学习成长的过程中，渴求知识，渴望成长，同时更渴望理解和珍重，希望有自由的空间，希望老师容许他们的失误和改正失误的机会。作为教育工作者，只有营造自由的时空，才能让我们的学生生命更精彩。
小学数学教学怎样营造自由的时空，让学生生命更精彩呢？
一、让学生动手实践，让生命充满活力。
“数学教育是数学活动的教育”，活动就是数学教学。数学知识、数学规律，它生成于课内外组织的讨论、试验、测量、调查、剪拼、游戏等活动中，生成于学生之间的多次思维互动中。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受年龄、知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的感知上。让学生动手操作，参加到数学活动中来，正是拓展他们的时空观，感知概念的重要途径，也是学生建立起形和数之间关系的桥梁。
数学教学中，我们务必要让学生动手实践，让学生动手画画、拼拼、剪剪、量量、摸摸、数数……让他们在活动中感知知识、理解知識、获取知识；在感知、理解、获取知识的过程中，拓展时空，发展思维，形成技能。如在教学“9的分解与组成”时，可预先出示问题：“把9个五角星分成两堆，你能有几种分法？”然后就让学生动手去摆一摆，分一分。让学生在活动中去感知“9的分解与组成”，形成表象后，师生再一起进行分析、综合、抽象，揭示“9的分解与组成”。
二、让学生去探究，让生命充满挑战。
学其于思，思起于疑，疑即新知。靠灌输教给学生的知识是有限的、短暂的、生硬的，甚至是无用的。学校教育对学生的一生来说只是一个阶段，在知识经济社会里，学习是终身的，知识是发展的。真正的教学是交给学生获取知识的方法、途径，激发他的潜能，授人以渔。我们在数学教学活动中，一定要创设学生探究的学习氛围和平台，让他们去思索，去发现问题，在问题的求解中获取新知。比如，在教学表内乘法时，可在认识了解了2、3的乘法口诀基础上，利用最近发展区让学生自己去探究、编写4、5……的乘法口诀；还可让学生联系他们身边的事，提出用表内乘法计算的数学问题，比一比，看谁提的多？等等。
三、让学生创造性地学习，让生命充满智慧。
课堂是学生生命活动和成长的阵地，它不是一个简单的知识传授的场所。我们要利用课堂点燃学生智慧的火花，绝不容许我们利用课堂卖弄我们的学识。在数学教学中，我们不能用同样的要求、同样的标准、同样的方法、同样的思维和唯一的答案去束缚学生。“同样”与“唯一”是扼杀学生智慧的凶手。我们应该鼓励学生去“异想天开”，大胆创新。在这个方面我们往往做得很差。
比如，我在执教20以内的加法时，往往认为“凑十法”是最可取的方法。然而在教学实践中，就遇到过一个学生直截了当告诉我：“老师，我不喜欢你教的方法。我有我自己的计算方法。”当时，我诧异了：你有什么方法呢？她告诉了我她的计算方法。听她介绍，虽然觉得烦琐，但对她来说仍然不乏有她的创新。她的计算方法虽然还显得幼稚、复杂，却是她自己对20以内的加法的另类解法；这种在我们看来似乎幼稚的想法和复杂的解法，可能就是她明天对数学问题的创新。我及时地表扬了她的大胆思维和新的解法，再用商量和鼓励的口气对她说：你看看还有什么新方法可以使加法计算更简单和更准确呢？她高兴地对我说：好！或许她已想不出更简单和更准确的新方法了，但我认为这有助于点燃她对知识探求、创新的火花。
对数学问题的解答，对我们成人来说可能有简繁之分，优劣取舍，但对成长中的学生来说，不宜由老师来断定优劣，决定取舍，应该让学生去独立思考、在思考、练习的基础上，进行相互交流：你是怎么解决的，我是怎么解决，你的根据是什么，我的根据是什么。通过讨论、交流来拓展他们的视野。教学的目的就是要实现解决问题的多样化，对已知的东西有所突破，有所创新。
总之，在课堂教学中，我们既要关注学生的学习结果，更关注学生学习的过程。学习过程既是学生知识的生成的过程，又是他们成长的过程，更是生命智慧绽放火花的过程。教学过程就是开发、挖掘学生的潜能的过程。我们职责是挖掘学生的潜能，唤醒那还处于沉睡或半沉睡状态的潜能。我们的教学活动就是要激励学生敢于求异，敢于否定，敢于选择、敢于创新。呵护学生的异想天开，给予他们释放能量的空间和平台是多么重要呀。只有放手让学生去实践，引导他们去探索，激励他们去创新，给他们一个自由的时空，那生命才会精彩。
参考文献：[1] 高云.小学数学基本活动经验如何走出纸上谈兵[J]. 科普童话 2014年21期
[2] 高卫杰.从“经历”走向“经验” 以“经验”锻造“精神”——谈小学数学“综合与实践”中数学基本活动经验的累积[J]. 科学大众（科学教育） 2014年11期
[3] 尹兵初.数学基本活动经验谈[J]. 湖南教育（下） 2014年12期
[4] 王娟.低年级学生“数学基本活动经验积累”的实践与思考[J]. 新课程（小学） 2014年10期
关键词：小学数学；自由，潜能
我们教育的对象是什么？我们教育的对象是一个特殊的生命体，一个有血有肉且充满真情实感的人。他们在学习成长的过程中，渴求知识，渴望成长，同时更渴望理解和珍重，希望有自由的空间，希望老师容许他们的失误和改正失误的机会。作为教育工作者，只有营造自由的时空，才能让我们的学生生命更精彩。
小学数学教学怎样营造自由的时空，让学生生命更精彩呢？
一、让学生动手实践，让生命充满活力。
“数学教育是数学活动的教育”，活动就是数学教学。数学知识、数学规律，它生成于课内外组织的讨论、试验、测量、调查、剪拼、游戏等活动中，生成于学生之间的多次思维互动中。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受年龄、知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的感知上。让学生动手操作，参加到数学活动中来，正是拓展他们的时空观，感知概念的重要途径，也是学生建立起形和数之间关系的桥梁。
数学教学中，我们务必要让学生动手实践，让学生动手画画、拼拼、剪剪、量量、摸摸、数数……让他们在活动中感知知识、理解知識、获取知识；在感知、理解、获取知识的过程中，拓展时空，发展思维，形成技能。如在教学“9的分解与组成”时，可预先出示问题：“把9个五角星分成两堆，你能有几种分法？”然后就让学生动手去摆一摆，分一分。让学生在活动中去感知“9的分解与组成”，形成表象后，师生再一起进行分析、综合、抽象，揭示“9的分解与组成”。
二、让学生去探究，让生命充满挑战。
学其于思，思起于疑，疑即新知。靠灌输教给学生的知识是有限的、短暂的、生硬的，甚至是无用的。学校教育对学生的一生来说只是一个阶段，在知识经济社会里，学习是终身的，知识是发展的。真正的教学是交给学生获取知识的方法、途径，激发他的潜能，授人以渔。我们在数学教学活动中，一定要创设学生探究的学习氛围和平台，让他们去思索，去发现问题，在问题的求解中获取新知。比如，在教学表内乘法时，可在认识了解了2、3的乘法口诀基础上，利用最近发展区让学生自己去探究、编写4、5……的乘法口诀；还可让学生联系他们身边的事，提出用表内乘法计算的数学问题，比一比，看谁提的多？等等。
三、让学生创造性地学习，让生命充满智慧。
课堂是学生生命活动和成长的阵地，它不是一个简单的知识传授的场所。我们要利用课堂点燃学生智慧的火花，绝不容许我们利用课堂卖弄我们的学识。在数学教学中，我们不能用同样的要求、同样的标准、同样的方法、同样的思维和唯一的答案去束缚学生。“同样”与“唯一”是扼杀学生智慧的凶手。我们应该鼓励学生去“异想天开”，大胆创新。在这个方面我们往往做得很差。
比如，我在执教20以内的加法时，往往认为“凑十法”是最可取的方法。然而在教学实践中，就遇到过一个学生直截了当告诉我：“老师，我不喜欢你教的方法。我有我自己的计算方法。”当时，我诧异了：你有什么方法呢？她告诉了我她的计算方法。听她介绍，虽然觉得烦琐，但对她来说仍然不乏有她的创新。她的计算方法虽然还显得幼稚、复杂，却是她自己对20以内的加法的另类解法；这种在我们看来似乎幼稚的想法和复杂的解法，可能就是她明天对数学问题的创新。我及时地表扬了她的大胆思维和新的解法，再用商量和鼓励的口气对她说：你看看还有什么新方法可以使加法计算更简单和更准确呢？她高兴地对我说：好！或许她已想不出更简单和更准确的新方法了，但我认为这有助于点燃她对知识探求、创新的火花。
对数学问题的解答，对我们成人来说可能有简繁之分，优劣取舍，但对成长中的学生来说，不宜由老师来断定优劣，决定取舍，应该让学生去独立思考、在思考、练习的基础上，进行相互交流：你是怎么解决的，我是怎么解决，你的根据是什么，我的根据是什么。通过讨论、交流来拓展他们的视野。教学的目的就是要实现解决问题的多样化，对已知的东西有所突破，有所创新。
总之，在课堂教学中，我们既要关注学生的学习结果，更关注学生学习的过程。学习过程既是学生知识的生成的过程，又是他们成长的过程，更是生命智慧绽放火花的过程。教学过程就是开发、挖掘学生的潜能的过程。我们职责是挖掘学生的潜能，唤醒那还处于沉睡或半沉睡状态的潜能。我们的教学活动就是要激励学生敢于求异，敢于否定，敢于选择、敢于创新。呵护学生的异想天开，给予他们释放能量的空间和平台是多么重要呀。只有放手让学生去实践，引导他们去探索，激励他们去创新，给他们一个自由的时空，那生命才会精彩。
参考文献：[1] 高云.小学数学基本活动经验如何走出纸上谈兵[J]. 科普童话 2014年21期
[2] 高卫杰.从“经历”走向“经验” 以“经验”锻造“精神”——谈小学数学“综合与实践”中数学基本活动经验的累积[J]. 科学大众（科学教育） 2014年11期
[3] 尹兵初.数学基本活动经验谈[J]. 湖南教育（下） 2014年12期
[4] 王娟.低年级学生“数学基本活动经验积累”的实践与思考[J]. 新课程（小学） 2014年10期