【摘 要】
　　庄子在逍遥游中说道，水之积也不厚，则其负大舟也无力。课堂教学中，生若为舟，师则为水；学若为舟，教则为水；知若为舟，行则为水。载舟之水，过浅则舟易搁浅，过深则易生风浪，教与学的小船说翻就翻了。而对于一个教学班级而言，我们的大舟——学生是不会改变的，如何让这艘大舟在知識的江河中流畅、快速、稳健地行进，直至到达大学之海，是我们孜孜以求的目标，成为了现实教师的工作追求。本文仅从教学实践中得到零碎的感性化认知，去探索小学语文教学各个环节中的着力点。
　　【关键词】
　　课堂教学 教学准备 学情分析 教学反馈
　　课堂教学本身并非是一个单纯的知识传递过程，犹如快递那般将知识打包送至学生头脑的教学方式，显然为当下教育界所深恶痛绝。打造一节高效优质的课堂，我们当然可以参考优质课比赛、示范课等各类公开课来精雕细琢，但我们不可能每节课都以这种方式去进行。受时间、条件和课堂教学的目的限制，我们只能从优质课比赛、示范课等课例中挑选出一些核心理念和方法来进行操作。譬如，我们可以利用对课堂语言的包装和打磨来展现知识的内在神韵；也可以精心安排一节课的教学思路，使之合乎学生学习的思维规律，从而让学生循序渐进，溯本探源；又或许可以潜心钻研一下学生的学习心理，利用自身生活经验、人生阅历让知识变得浅显易懂，让课堂变得生动形象，从而达到“润物无声”。这些方式都是不错的课堂教学尝试，不同科目取材不同，不同教师涉猎不同，不同学生特点不同，如此才能有教学上的“百花齐放，百家争鸣”之盛景。
　　我们不妨就从在课堂教学中如何“积厚水以负大舟”这个角度来谈谈课堂上的高效教学方式。对于课堂教学的操作完整过程，笔者的思路是课前准备、课堂教学、课后反馈、教学反思。这四个过程中，课前准备是关键，课堂教学是实践，课后反馈是验证，教学反思是完善，而“积厚水”的主要阵地是课堂教学环节，“实践出真知”。但课堂教学的经验能否推动个人教学水平的提高，还是依赖于准备阶段。因为课堂教学过程是个动态过程，在面对动态的教学环境时，教师个人的教学意图、教学目标和教学预期影响着之后的教学反思的关注方向和关注力度，同时又关联着教师在检测之前的教学准备过程中的目标达成。如此看来，笔者认为，四个教学环节都是不可偏废的，只能科学合理的去调整各个环节的主次详略。以下从准备环节还反馈环节简约例举。
　　在教学准备环节中，教师应该对学情、班情、教学目标知识的特征进行分析，而这其中学情、班情是相对稳定的，毕竟所教班级不会一日三变，只有教学目标知识的特征需要每日更新，所以这个环节中，应该立足在学情班情基础上，着重对教学目标知识进行精致研究就可以，这其实也就是我们常说的“教学目标、教学重难点和教学方式”的设定，只是千万不要遗忘学情和班情对这个内容的影响。
　　以笔者课堂教学为例，两个班分别是第二层次和第三层次班型，学生学习水平从分数看相关一个层次，但这并不意味着他们在学习能力、学习意愿、学习热情就一定会相差一个层次。因而在设定上，笔者只对教学语言和教学思路进行区分：针对第二层次班，在教学用语上使用相对简约凝练的语言，以此扩大教学的容量和针对性；对于第三层次班，则使用详尽、通俗的语言，有时用不同的表达方式对同一内容进行多次强调，以此达到知识教授的清晰和明确，减少语言上给学生带来的听课阻碍。同时，在教学思路上，针对第二层次班，省略一些基础性知识的讲解，将其内容放置课前的学生预习环节，因为该班学生学习的自主性和自觉性相对较好，另外在课堂教学中以引导性提问、小组讨论方式，对重点难点内容进行落实；而对于第三层次班，把基础性知识较多的放于课堂，对重难点的解析采用教师质疑，学生解疑的方式进行，也辅助以生活现象的类比和启发，帮助其理解和掌握。
　　反馈环节，既是教学效果的检验，同时也是对学生的学习效果的检验。两者相互独立，同时彼此之间互为验证。教学效果的检验包括检测教学准备中的内容落实力度、使用率和使用生效程度，以及教学过程中教学语言效果、教学思路的合理性、教学目标的达成度等；学习效果的检验主要是知识内容的掌握程度、知识理解的曲折度和思维养成的成效性。检测方式以课后作业、科代表反馈、教学前后比照来完成。这个环节中，对教师的教学水平提升是最为有效的发酵阶段，教师在这个过程中，不断对比教学前后的预期和实际效果，发现教学上的问题，也总结出知识体系的特征和规律，能帮助教师不断完善自我的业务水平，不断发现知识内容上的不同特性。在与不同学生，不同班级的接触中，不断丰富教学经验和完善教学对象的分析比对，从而达到日臻完善。
　　当然，其它两个环节还有许多东西需要逐一细致化探索，要对每个环节的每个细节进行思考和科学安排。限于本文篇幅和笔者能力，就此搁笔。以上所谈之观点，见笑大方，静待指正。