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在教学课堂上，最能体现学生主体地位的环节是“学生合作与教师参与”。学生合作的方式就是小组合作，这种方法扩大了学生的参与面，培养了学生自主、探究的學习能力，以及与他人合作的技巧。最初的小组合作也会不尽如人意。也组成了小组，可是没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。怎样使小组合作学习有效，不妨从以下几个方面思考一下。
一、教会学生合作的方法技能
我们的传统课堂重视的是教师教，学生学。学生之间的交流合作比较少，特别是对于小学生来说，更是被动地随着老师学习，缺少主动性，更谈不上合作学习了。学生对于小组合作，合作的方法技能不甚了解。在采用这一教学模式时，一定要培养小组成员都掌握一定的能力和技巧，否则小组活动只能停留在形式上，达不到理想的教学效果。小组合作的重要内容要告诉学生：什么是小组合作，小组长起什么样的作用，小组合作时怎样讨论、交流，为什么学会倾听非常重要，我在小组中的任务是什么，怎样发表自己的看法和意见，等等。从大体上了解了小组合作的内容后，还要把一些方法技能告诉学生。比如在小组讨论交流时要做到：①一个一个地说，说出自己的见解;②别人说过的，尽可能不重复;③轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚;④注意听，听不懂的马上问;⑤整理小组学习成果，准备全班展示。甚至可以把这些方法技能抄写到黑板上，时时提醒学生，使学生完全掌握，明白在小组合作时自己应该怎样做。
二、安排恰当合理的组内分工
小组的构建遵循“组内异质，组间同质”的原则，每个小组内组员的性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等存在差异。这样势必造成一种现象，能力强的统掌全组、忙忙碌碌，能力弱的默默无闻、得不到培养。本来应该是小组内每个人的工作，变成了一两个人的工作，所以组内成员分工明确、责任到位，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使小组责任具体化。教师在分配任务时要根据每个学生的特点，发挥他的长处，比如会管理的学生负责主持工作，不会管理的学生负责记录工作，能说的学生负责联系工作，不能说的学生负责检查工作。一段时间后，还可以互换一下组员的分工，让他们有新鲜感的同时，也锻炼了自己的弱项。让每个学生都感到平等，自己是重要的、是小组内离不开的一名成员，要承担自己的责任，享受他人服务的同时为他人服务，要为自己的小组贡献自己的力量，集体感油然而生，在小组合作中会更配合、更积极，从而使小组合作更加有效。
三、设置灵活紧凑的合作环节
小组合作这一个大环节下，一般分为以下几个小环节：同桌对学，小组群学，小组预展。这些小环节的设置要灵活，要为学生而设计，为教学内容而设计，不必拘泥于一种方式。比如在数学教学中，学生做完简单的口算题后，可以去小组群学，省去对学这一环节。又如在语文教学中，生字的教学可以设计合作，如每个小组分一个生字，准备展示。展示内容为板书生字，解说生字、组词两个。这个直接就是为展示做准备，没有了对学、群学这两个小环节。教学内容不适合的也要生搬硬套，显然没有理解高效课堂模式的理念，只注重形式，达不到真正的合作学习。当然不论采用什么样的方式，环节之间的衔接一定要紧密。在小组合作中，一定要考虑到每个环节进行的时间，速度快的学生怎样很快地进行到下一个环节，速度慢的学生怎样尽快地跟上节奏。教师要加强指导，不能让学生不知下一步该干什么。紧密的环节节约了时间，让小组合作更具有效性。
四、建立奖励为主的竞争机制
小学生的特点是热情有余、持久性不够，所以建立以奖励为主的竞争机制也很必要。每个小组都想获得奖励、受到表扬，每周的评比是各小组长最重视的。由于一个月或者一个学期周期太长，所以也可以一星期一评，评出的优秀小组会得到一些小奖励。这种奖励是小学生最喜爱的，特别是低年级的学生。这种经过努力后取得的快乐多直接，每个小组都争着多得分、少减分，争当优秀小组。而在争分过程中，直接提高了小组合作的有效性。
教学实例：二年级上册《玲玲的画》
因为是低年级，要以生字的学习掌握为重点，以生字的书写学习为例。这篇文章中共有9个生字。上课后，学生齐读学习目标。
1.提高学生对范字的观察能力。
2.规范、端正、整洁地写出9个生字。
然后，马上进入了小组合作学习。“每个小组分一个生字，准备展示。”分哪一个生字已不用交代，因为学生已经知道按顺序分，迅速进入了小组学习。小组长把每个人的任务直接分下去，一个人负责书写，两个人负责讲解，一个人负责纪律，一个人负责组词，一个人负责主持。任务分下去后，学生们马上各司其职，热火朝天地开始合作学习。负责写字的同学每写一笔，负责讲解的同学就提示“大家请注意，这个横画要左低右高”“这个竖是悬针竖”，生字讲解结束后，负责组词的同学马上把扩充的词语书写到旁边，这个过程中还有负责纪律的同学督促组内纪律，展示时将督促全班同学纪律，而小组长一般负责主持工作。五分钟后，每个小组都把自己分到的生字进行了预先的讲解分析、书写组词。然后进行了有条不紊地展示。展示结束后，各小组得到了奖励的分数。整个过程老师只需在关键的笔画处提个醒，巡视同学们的书写即可。教学效果一点不亚于老师教学生写的效果，学生讲到细微处，生成精彩。
结语：正是小组学习的有效合作，发挥了学生学习的主动性;正是小组学习的有效合作，给课堂带来了活力与希望。这种有利于学生的教学方法值得继续探索，继续坚持。
【作者单位; 安阳市钢二路小学
一、教会学生合作的方法技能
我们的传统课堂重视的是教师教，学生学。学生之间的交流合作比较少，特别是对于小学生来说，更是被动地随着老师学习，缺少主动性，更谈不上合作学习了。学生对于小组合作，合作的方法技能不甚了解。在采用这一教学模式时，一定要培养小组成员都掌握一定的能力和技巧，否则小组活动只能停留在形式上，达不到理想的教学效果。小组合作的重要内容要告诉学生：什么是小组合作，小组长起什么样的作用，小组合作时怎样讨论、交流，为什么学会倾听非常重要，我在小组中的任务是什么，怎样发表自己的看法和意见，等等。从大体上了解了小组合作的内容后，还要把一些方法技能告诉学生。比如在小组讨论交流时要做到：①一个一个地说，说出自己的见解;②别人说过的，尽可能不重复;③轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚;④注意听，听不懂的马上问;⑤整理小组学习成果，准备全班展示。甚至可以把这些方法技能抄写到黑板上，时时提醒学生，使学生完全掌握，明白在小组合作时自己应该怎样做。
二、安排恰当合理的组内分工
小组的构建遵循“组内异质，组间同质”的原则，每个小组内组员的性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等存在差异。这样势必造成一种现象，能力强的统掌全组、忙忙碌碌，能力弱的默默无闻、得不到培养。本来应该是小组内每个人的工作，变成了一两个人的工作，所以组内成员分工明确、责任到位，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使小组责任具体化。教师在分配任务时要根据每个学生的特点，发挥他的长处，比如会管理的学生负责主持工作，不会管理的学生负责记录工作，能说的学生负责联系工作，不能说的学生负责检查工作。一段时间后，还可以互换一下组员的分工，让他们有新鲜感的同时，也锻炼了自己的弱项。让每个学生都感到平等，自己是重要的、是小组内离不开的一名成员，要承担自己的责任，享受他人服务的同时为他人服务，要为自己的小组贡献自己的力量，集体感油然而生，在小组合作中会更配合、更积极，从而使小组合作更加有效。
三、设置灵活紧凑的合作环节
小组合作这一个大环节下，一般分为以下几个小环节：同桌对学，小组群学，小组预展。这些小环节的设置要灵活，要为学生而设计，为教学内容而设计，不必拘泥于一种方式。比如在数学教学中，学生做完简单的口算题后，可以去小组群学，省去对学这一环节。又如在语文教学中，生字的教学可以设计合作，如每个小组分一个生字，准备展示。展示内容为板书生字，解说生字、组词两个。这个直接就是为展示做准备，没有了对学、群学这两个小环节。教学内容不适合的也要生搬硬套，显然没有理解高效课堂模式的理念，只注重形式，达不到真正的合作学习。当然不论采用什么样的方式，环节之间的衔接一定要紧密。在小组合作中，一定要考虑到每个环节进行的时间，速度快的学生怎样很快地进行到下一个环节，速度慢的学生怎样尽快地跟上节奏。教师要加强指导，不能让学生不知下一步该干什么。紧密的环节节约了时间，让小组合作更具有效性。
四、建立奖励为主的竞争机制
小学生的特点是热情有余、持久性不够，所以建立以奖励为主的竞争机制也很必要。每个小组都想获得奖励、受到表扬，每周的评比是各小组长最重视的。由于一个月或者一个学期周期太长，所以也可以一星期一评，评出的优秀小组会得到一些小奖励。这种奖励是小学生最喜爱的，特别是低年级的学生。这种经过努力后取得的快乐多直接，每个小组都争着多得分、少减分，争当优秀小组。而在争分过程中，直接提高了小组合作的有效性。
教学实例：二年级上册《玲玲的画》
因为是低年级，要以生字的学习掌握为重点，以生字的书写学习为例。这篇文章中共有9个生字。上课后，学生齐读学习目标。
1.提高学生对范字的观察能力。
2.规范、端正、整洁地写出9个生字。
然后，马上进入了小组合作学习。“每个小组分一个生字，准备展示。”分哪一个生字已不用交代，因为学生已经知道按顺序分，迅速进入了小组学习。小组长把每个人的任务直接分下去，一个人负责书写，两个人负责讲解，一个人负责纪律，一个人负责组词，一个人负责主持。任务分下去后，学生们马上各司其职，热火朝天地开始合作学习。负责写字的同学每写一笔，负责讲解的同学就提示“大家请注意，这个横画要左低右高”“这个竖是悬针竖”，生字讲解结束后，负责组词的同学马上把扩充的词语书写到旁边，这个过程中还有负责纪律的同学督促组内纪律，展示时将督促全班同学纪律，而小组长一般负责主持工作。五分钟后，每个小组都把自己分到的生字进行了预先的讲解分析、书写组词。然后进行了有条不紊地展示。展示结束后，各小组得到了奖励的分数。整个过程老师只需在关键的笔画处提个醒，巡视同学们的书写即可。教学效果一点不亚于老师教学生写的效果，学生讲到细微处，生成精彩。
结语：正是小组学习的有效合作，发挥了学生学习的主动性;正是小组学习的有效合作，给课堂带来了活力与希望。这种有利于学生的教学方法值得继续探索，继续坚持。
【作者单位; 安阳市钢二路小学