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Flash是用于制作矢量图形和创建动画的专业软件。课程教学要使学生掌握动画制作的基本概念，并能运用Flash软件基本工具创作简单的交互性动画。作为一门操作实践性很强的课程，笔者对如何通过教学改革，激发学习兴趣，提高教学效果进行了探索。
一、Flash动画课程的现行教学法剖析
1.高职院校校情、学情分析
高职院校的人才培养目标是培养具备足够的基础知识、较强的技术应用能力的实用型人才，要求在常规教学中注重学生职业技能的培养，而这又与传统的以课堂中心的教学方式相违背。高职院校的生源相对于本科院校的学生来说文化基础知识不够扎实，但这些学生动手能力强，因此要结合本校实际情况，探索出一套独特的办学之路。
2.教材的选用
Flash动画课程的教材大多编排松散，特别注重对基本概念、菜单、工具的讲解，但学生真正要制作Flash作品时往往会碰到很多细节问题，而这些问题在书中就很难找到答案，上机操作时会感到无从下手，学习的效果欠佳。
3.教法分析
传统的教学方法可简单归纳为提出知识点、解释知识点、举例说明三部分。这种教学方法忽视了Flash课程的应用性，由于教学课时有限，作为课程基础的前两部分占去总课时的大部分，而作为课程应用的第三部分只占总课时的一小部分。因而在课程结束时，学生往往刚入门就止步，离创作一个Flash作品还有相当差距。显然，现行教法的教学不利于提高学生的动手能力和创作思维能力。
二、教学方法的创新
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段。笔者在教学过程中，总结了任务驱动教学法、案例教学法和团队合作教学法。
1.任务驱动教学法
“任务驱动”是以“任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。教师将教学内容蕴涵在任务中，通过创设一定的教学情境，让学生带着任务去学习。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地激励学生学习，从而使学生真正掌握所学内容。在“任务驱动”教学中，“任务”的设计是关键的元素，它将决定该课程学生是主动地学习还是被动地接受。还需要注意以下
几点。
（1）调动学生学习的积极性、主动性。兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的。例如在学习按钮元件制作时，首先让学生欣赏火柴点燃蜡烛的动画效果，用鼠标点击火柴元件，并拖拽其逐个点燃蜡烛，同学们非常感兴趣，从而激发了学习的积极性。
（2）提高学生解决问题的能力。任务驱动法是一种问题推进式的教学模式，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，让学生通过解决问题来主动建构起知识面。例如安排同学们自己创作动画片，先将动画片的内容组织起来，然后按照内容分成若干个场景，最后将多个场景连贯起来。在制作动画片的过程中，同学们会遇到不同的问题，在逐个解决这些问题过程中，不断提高学生解决问题的能力。
（3）培养学生的创新意识与创新能力。教师可以根据教学内容安排好任务的顺序，使得任务之间是相互关联、循序渐进的“螺旋式”上升。 例如在学习引导动画时，先布置一个简单的任务，即一只蝴蝶沿着一条路径移动，然后提高任务难度，即让蝴蝶在飞的过程中也翩翩起舞，接着再进行延伸训练，制作月亮绕着地球转的效果，其中地球也要自转。
任务驱动教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上“死”的理论变成“活”的应用。
2.案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，因此，案例教学是一种师生两方直接参与，共同对案例进行讨论的、合作式的教学方法，教师是引导者、协助者，而学生是教学活动的主导者，是一种互动式的教学方式。一个实例教程的完全掌握，不仅可以让学生迅速学会知识具体操作方法，还能全面了解它们呈现在舞台中的效果，同时能够加强他们的动手能力，可谓是“一举三得”。
案例教学法非常重视学生在学习中的主体地位，能极大地刺激学生学习自主性的发挥。在这个过程中，学生没有了依靠，变成一个决策者，要根据案例提供的信息和自身的认知能力，去分析问题、寻找解决问题的方法。同时，结论和答案往往是不确定的、多元的，学生的思维是不拘常规的、发散的，可以向不同方向推测和猜想，思维变得灵活而又变通，创新意识得以激发，创新思维得以发展。
3.团队合作教学法
在Flash制作动画片的教学中，教师可采用团队合作学习的教学方法，根据学生的理解力和学习能力的不同，把学生分成几个小组，各个小组分工合作，在共同案例中一起分析，一起研究，在各自的作品中一起探讨不足的地方，每个成员在自己得出结论的基础上，再听听其他同学的理解和结论，把自己尚未解决的疑点提出来小组一起解决，这样有利于学生对知识更深一步的理解应用，有利于促进学生各种认知能力的发展，有利于学生学会与他人一起工作的方法与态度，从而培养学生的团队精神和健康的情感意识与价值观。
三、教学内容的创新
教学计划应突出课程的实践性。教学计划应结合学校的实际情况，注重课程的实践性。实践活动是让学生把学到的理论知识通过综合实践实现其自身的价值。将近三分之一的课时用于新授课的讲解、演示，而将剩余的三分之二的课时用在学生上机实践上，这样不仅能激发学生的潜能，还提高了学生合作意识和交往能力，培养学生的创新精神和实践能力。
善于从生活实际中挖掘学习素材。深奥的教学内容会使个别学生产生“知难而退”的想法，教师应利用平时经常遇到的事情作为例子，比如写字、下雨等现象，可鼓励学生在平时用Flash软件对这些现象进行制作，以达到所需的效果。同学们看到自己能处理这么多现实生活中的实际问题，学习热情高涨，因而也就有了学习的主动性。
抓好上机实践环节，提高Flash教学质量。实习课的教学组织和教学效果的好坏，直接关系到整个Flash课程教学质量的高低。在学生上机实践中一定要求学生对上机任务的明确和课后精心讲评及总结。
四、设计合理有效的考核方法
考核方式，是学校检验教学质量和考查学生学习效果，检验学生综合设计实践能力最重要的环节。目前Flash课程考核方法主要有以下几种：
1.模块考核法
根据Flash课程中知识点的分类、岗位能力的需求，将课程划分为多个模块，在实训过程中，根据课程的完成进度设计各模块的题库；在实训课程中，根据学生完成模块题型的质量对其进行考核。这样不但利于积累平时成绩，同时能够对学生掌握软件的程度和层次及时掌握，并根据实际情况调整教学进度和教学方式。
2.差异性测试法
在测试题的设置上要避免完全的统一，因为每个学生的特点不同，特长也不同，习题的设计上要考虑多方面的因素，从不同角度设置考题要求，让学生能够有所选择地充分发挥自己的想象力和创造力，让学生能够最大限度地展示自身能力水平。
Flash动画制作课程是一门理论与实践结合很强的课程，要上好这门课程必须突破传统理论教学和以讲解为主的模式，多种教学方法相结合，这样才能以就业为导向，以能力为中心，培养出更多更好的满足社会岗位要求的技能型人才。
（作者单位：淄博市技师学院）
一、Flash动画课程的现行教学法剖析
1.高职院校校情、学情分析
高职院校的人才培养目标是培养具备足够的基础知识、较强的技术应用能力的实用型人才，要求在常规教学中注重学生职业技能的培养，而这又与传统的以课堂中心的教学方式相违背。高职院校的生源相对于本科院校的学生来说文化基础知识不够扎实，但这些学生动手能力强，因此要结合本校实际情况，探索出一套独特的办学之路。
2.教材的选用
Flash动画课程的教材大多编排松散，特别注重对基本概念、菜单、工具的讲解，但学生真正要制作Flash作品时往往会碰到很多细节问题，而这些问题在书中就很难找到答案，上机操作时会感到无从下手，学习的效果欠佳。
3.教法分析
传统的教学方法可简单归纳为提出知识点、解释知识点、举例说明三部分。这种教学方法忽视了Flash课程的应用性，由于教学课时有限，作为课程基础的前两部分占去总课时的大部分，而作为课程应用的第三部分只占总课时的一小部分。因而在课程结束时，学生往往刚入门就止步，离创作一个Flash作品还有相当差距。显然，现行教法的教学不利于提高学生的动手能力和创作思维能力。
二、教学方法的创新
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段。笔者在教学过程中，总结了任务驱动教学法、案例教学法和团队合作教学法。
1.任务驱动教学法
“任务驱动”是以“任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。教师将教学内容蕴涵在任务中，通过创设一定的教学情境，让学生带着任务去学习。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地激励学生学习，从而使学生真正掌握所学内容。在“任务驱动”教学中，“任务”的设计是关键的元素，它将决定该课程学生是主动地学习还是被动地接受。还需要注意以下
几点。
（1）调动学生学习的积极性、主动性。兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的。例如在学习按钮元件制作时，首先让学生欣赏火柴点燃蜡烛的动画效果，用鼠标点击火柴元件，并拖拽其逐个点燃蜡烛，同学们非常感兴趣，从而激发了学习的积极性。
（2）提高学生解决问题的能力。任务驱动法是一种问题推进式的教学模式，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，让学生通过解决问题来主动建构起知识面。例如安排同学们自己创作动画片，先将动画片的内容组织起来，然后按照内容分成若干个场景，最后将多个场景连贯起来。在制作动画片的过程中，同学们会遇到不同的问题，在逐个解决这些问题过程中，不断提高学生解决问题的能力。
（3）培养学生的创新意识与创新能力。教师可以根据教学内容安排好任务的顺序，使得任务之间是相互关联、循序渐进的“螺旋式”上升。 例如在学习引导动画时，先布置一个简单的任务，即一只蝴蝶沿着一条路径移动，然后提高任务难度，即让蝴蝶在飞的过程中也翩翩起舞，接着再进行延伸训练，制作月亮绕着地球转的效果，其中地球也要自转。
任务驱动教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上“死”的理论变成“活”的应用。
2.案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，因此，案例教学是一种师生两方直接参与，共同对案例进行讨论的、合作式的教学方法，教师是引导者、协助者，而学生是教学活动的主导者，是一种互动式的教学方式。一个实例教程的完全掌握，不仅可以让学生迅速学会知识具体操作方法，还能全面了解它们呈现在舞台中的效果，同时能够加强他们的动手能力，可谓是“一举三得”。
案例教学法非常重视学生在学习中的主体地位，能极大地刺激学生学习自主性的发挥。在这个过程中，学生没有了依靠，变成一个决策者，要根据案例提供的信息和自身的认知能力，去分析问题、寻找解决问题的方法。同时，结论和答案往往是不确定的、多元的，学生的思维是不拘常规的、发散的，可以向不同方向推测和猜想，思维变得灵活而又变通，创新意识得以激发，创新思维得以发展。
3.团队合作教学法
在Flash制作动画片的教学中，教师可采用团队合作学习的教学方法，根据学生的理解力和学习能力的不同，把学生分成几个小组，各个小组分工合作，在共同案例中一起分析，一起研究，在各自的作品中一起探讨不足的地方，每个成员在自己得出结论的基础上，再听听其他同学的理解和结论，把自己尚未解决的疑点提出来小组一起解决，这样有利于学生对知识更深一步的理解应用，有利于促进学生各种认知能力的发展，有利于学生学会与他人一起工作的方法与态度，从而培养学生的团队精神和健康的情感意识与价值观。
三、教学内容的创新
教学计划应突出课程的实践性。教学计划应结合学校的实际情况，注重课程的实践性。实践活动是让学生把学到的理论知识通过综合实践实现其自身的价值。将近三分之一的课时用于新授课的讲解、演示，而将剩余的三分之二的课时用在学生上机实践上，这样不仅能激发学生的潜能，还提高了学生合作意识和交往能力，培养学生的创新精神和实践能力。
善于从生活实际中挖掘学习素材。深奥的教学内容会使个别学生产生“知难而退”的想法，教师应利用平时经常遇到的事情作为例子，比如写字、下雨等现象，可鼓励学生在平时用Flash软件对这些现象进行制作，以达到所需的效果。同学们看到自己能处理这么多现实生活中的实际问题，学习热情高涨，因而也就有了学习的主动性。
抓好上机实践环节，提高Flash教学质量。实习课的教学组织和教学效果的好坏，直接关系到整个Flash课程教学质量的高低。在学生上机实践中一定要求学生对上机任务的明确和课后精心讲评及总结。
四、设计合理有效的考核方法
考核方式，是学校检验教学质量和考查学生学习效果，检验学生综合设计实践能力最重要的环节。目前Flash课程考核方法主要有以下几种：
1.模块考核法
根据Flash课程中知识点的分类、岗位能力的需求，将课程划分为多个模块，在实训过程中，根据课程的完成进度设计各模块的题库；在实训课程中，根据学生完成模块题型的质量对其进行考核。这样不但利于积累平时成绩，同时能够对学生掌握软件的程度和层次及时掌握，并根据实际情况调整教学进度和教学方式。
2.差异性测试法
在测试题的设置上要避免完全的统一，因为每个学生的特点不同，特长也不同，习题的设计上要考虑多方面的因素，从不同角度设置考题要求，让学生能够有所选择地充分发挥自己的想象力和创造力，让学生能够最大限度地展示自身能力水平。
Flash动画制作课程是一门理论与实践结合很强的课程，要上好这门课程必须突破传统理论教学和以讲解为主的模式，多种教学方法相结合，这样才能以就业为导向，以能力为中心，培养出更多更好的满足社会岗位要求的技能型人才。
（作者单位：淄博市技师学院）