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摘要：课程是学生体验生命成长的丰富经历，常州市觅渡教育集团冠英校区调整重组学科内容，使之结构化、系统化；整体规划各项学生活动，使之序列化；增强校本课程的丰富性、选择性，使之多样化，并聚焦生本化，关注学生终身发展的内在需要，着眼于学生个性的全面发展，为每一个孩子创造成功发展的机会。
关键词：学生；多元课程；体验；快乐
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0057-04
近年来，常州市觅渡教育集团冠英校区在办学过程中秉承“为每一个孩子创造成功发展的机会”这一理念，在学科类课程和成长体验活动课程中，全面推进各项改革，全方位落实学校的培养目标，形成了丰富多元的课程，构建了具有鲜明特色的学校课程体系，从而让“每一个”学生都能得到个性化的发展，让教育最大程度地唤醒、激发“每一个”学生的生命成长。
一、体验生命成长的丰富经历——多元课程的建构
我们认为，课程应该是体验生命成长的丰富经历，课程是学生成长的平台，每一个儿童都是特定的课程载体，他们身上的潜质、特异性、创造力是我们无法估量的，即使是那些心理特殊或成绩不尽如人意的孩子。我们开发的课程，应该更多地为学生的需要服务，让他们有更多的选择，更多的表现机会，体验到更多的成功。学生在自由的选择中学习，更好地发现自己的灵性，激活自己的潜能，才能拥有一生幸福的基石——健康的心态，健全的人格和充分的自信。
1.调整重组学科内容，使之结构化、系统化
在学校层面上对课程加以统整，既是学校履行课程自主权的必然要求，也是学校履行教育教学职能、实现办学追求，践行教育理念的集中表现。我们通过选择、改编、补充、整合、拓展等方式，对国家课程进行再加工，再创造，使之更加符合学校、学生的特点与需要。例如：语文学科，从每个学生终身学习和发展来看，我们认为，要让每一个孩子爱读、乐写、善表达，使孩子们喜欢阅读、落落大方、能言善辩，有较强的表现力。于是，我们根据孩子年龄特点，系统思考，整体规划语文表现力课程。在低年级开设“我爱金话筒”课程——让低年级孩子读童谣、读童话，开展讲故事、朗诵比赛；在中年级成立“觅渡课本剧社”——让中年级孩子读课本剧、演课本剧，开展课本剧表演；在高年级组建“纵横演讲团”——让高年级孩子读名人传记、读伟人佳作，将阅读感悟以演讲形式呈现。我们将这些课程固定下来，让每一个学生系统地学习这些课程。另外，我们通过问卷调查，了解孩子们爱读的书目，发动全体语文老师，从中精心筛选，认真把关，为孩子们选择适合他们年龄特点、身心特点的文质兼美的经典书目，梳理出了六个年级12个学期的师生共读书目和学生必读书目（每个学期各10本）。又如音乐中的“形体课”，我们针对少年儿童正处于发育期这一特点，对他们进行科学的体形等方面的训练，纠正形体上的某些不良发育（如驼背、歪肩、内八字脚、O型腿等），以提高他们的身体素质和审美情趣。
这些课程的有效开发，不仅帮助学生树立起积极的生活态度，形成健康人格，而且使每一个学生在这种课程结构中，知识、情感、品格和能力都得到充分发展。
2.整体规划各项学生活动，使之序列化
学生实践活动是学校课程的重要内容，也是锻炼学生各项能力、提升学生意志品质、思想境界等综合素养的有效途径，活动对于学生的发展和成长意义重大。对于每个学生来说，在六年的小学经历中，活动不应该是散乱的、散点式分布的，而应该是有序的、有组织的完整体系。如下表所示，我校对学生在校六年的重大活动进行了统整，精心设计，整体规划，（逐年或逐月）按主题实施，有效地提升了活动的价值和育人功效。
3.增强校本课程的丰富性、选择性，使之多样化
学校根据对本校学生的需求进行科学评估，并在广泛征求学生、家长、专家意见的基础上，充分考虑社区与学校的课程资源基础，以学校和教师为主体，开发可供学生选择的、多样化的课程。我们最终形成了“亲近阳光、了解社会、牵手艺术、体验创造”四个模块的拓展型课程，见下表。
校本课程分为必修和选修两大类。必修课程，例如“金话筒”、“篮球”等排入课表内，每一年段都有具体的课程目标与实施要求。选修课程，例如“摄影”、“爵士鼓”、“插花”、“编织”等则以课程超市的形式供学生选择。这样，在学校总体培养目标不走样的情况下，给每一个孩子更多的选择权和自由度，给每一个孩子发展特长创造了更大的空间。
二、聚焦生本化——课程开发的追求
学校站在为每一个孩子终身发展奠基的角度，把现在的学习与将来的成人成才结合起来，把现实的课程与学生的年龄特点、愿望需求、独特素质结合起来，不断淘汰不适合学生的课程，不断开发适合每一个学生的课程。
校本课程并不是一成不变的，我们在成长理念的指引下，利用现有资源，征集教师、学生、家长意见，请专家指点，通过三种途径来进行校本课程的开发：选用资源，变资源为课程；挖掘内涵，变活动为课程；关注需求，变问题为课程。而决定该课程是否进入校本课程体系的标准就是：是否满足学生的需要，是否促进孩子的发展。
1.课程开发满足学生的需要
学生的自身发展需求是我们设置拓展型课程的首要出发点。冠英校区的“金话筒”课程就来源于一年级教师的烦恼。一年级教师发现许多孩子从幼儿园进入一年级，十分胆怯，不敢在大庭广众下讲话，有的孩子甚至在回答问题时紧张得哭出来，为此厌倦学校生活。出于这种原因，学校有了开设“金话筒”课程的最初想法——开设一门课程，让低年级孩子敢于自信地表达。
但是，如果仅仅是这一个目标，“金话筒”无法成为一门系统的课程，无法给一至六年级的孩子以不同的滋养。教师们又开始不断思考：“金话筒”作为课程，它究竟要带给孩子什么？最后确立了四个课程目标：（1）让孩子说一口正确、流利的普通话。（2）让孩子具有较强的语言表达能力，尤其是口头语言表达能力。（3）不断促进孩子的思维发展。培养孩子敏捷的思维能力和超强的应变能力，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。（4）增强孩子的心理素质，激发孩子的表现欲望。 实践证明，学生在“金话筒”课程中学到了语言表达的技巧，拥有了当众发言的自信，收获了成功，也喜欢上了集体生活。数据显示，通过“金话筒”课程的培养，一批批优秀学生主持人脱颖而出。我校六年级学生中约有80%的学生拥有主持学校级别活动的经历。每一个孩子在自己的舞台获得成功的体验，提升临场应变的能力、当众表现自我的能力，这些将成为他们人生宝贵的经历和财富！
同样，为了解决“小胖墩”们的烦恼，我们开设了“减肥健康夏令营”课程；为了满足对烹饪感兴趣的孩子的需要，我们开设了“巧手当家”课程……学校自下而上地建构校本课程体系，满足每一个孩子的发展需要。
2.课程开发促进孩子的发展
“阅读节”是冠英一年一度的传统节日，在“阅读节”中，孩子们品味经典好书，学习阅读方法，分享阅读感悟，并通过汇演的形式展现自我。有一年的阅读节中，学生的“课本剧表演”令人震撼。教师们发现孩子们都能利用课余时间认真地排练，还自己制作道具，挑选服装，设计背景、选配音乐等。一场演出下来，孩子的组织策划能力、动手能力、表达能力都有了很大的提高。参与戏剧表演的学生都觉得无比的自豪，而作为观众的学生也兴致高涨。
孩子们对戏剧的热情引起了学校的重视，同时《第56号教室的奇迹》中雷夫老师对戏剧的评价以及加拿大、美国等欧美国家学校教学中的戏剧活动课给了老师们很大的启发。因此，学校骨干教师组成了课程开发项目组，挖掘活动内涵，创生了一门新的课程——“创造性戏剧课程”。
戏剧，在我们的传统观念里，是一门表演艺术。但是，在西方发达国家，戏剧不仅仅是表演艺术，而且还是在中小学广泛开设的一门综合性课程。作为课程的戏剧，其功能已远远超越了戏剧本身——它不是单纯的才艺教育，而是指向学生的全面发展。我们认为，我们的创造性戏剧课程是一种普适性教育，面向全体学生，它不是仅仅教授戏剧知识，训练表演技能，而且侧重全面的人文熏陶，提供丰富的生活与情感体验。它不是培养少数有表演天赋的儿童，而是让每一个参与其中的孩子都能从中学会合作、学会妥协、学会发现、学会创新……
老师和孩子们一起编写剧本、排练节目、制作道具……全校开展了戏剧DIY。一切与戏剧相关的创意都来自孩子们，一切道具背景都由孩子们DIY。
“孩子们太聪明了，只有你想不到，没有他们做不到。”说到孩子们的DIY创意制作，指导老师徐敏经常慨叹。
冠英民间美术社团开设的现代皮影课程，让学生借助水墨、油画棒、涂改液等现代材料创作美术形象，这样的课程打破了传统的绘画表现形式，使学生在传承与创新中感受到了民间美术的魅力。
五（2）班的同学在林梅、徐敏老师的指导下，不断简化皮影制作的方法，制作出许多可供日常教学和娱乐的影偶，大家把它们称为“现代皮影”。
他们先从最简单的小树小草做起，再到复杂一点的老虎、狼等动物，一开始做的是“死的”皮影，不能活动，后来慢慢研究，把各个关节剪下来，重新缝制好，人物动物就变活了。皮影最初都是用纸板做的，黑白的，之后他们研究用明胶片替代纸板并涂上彩色颜料，多姿多彩的形象就出现了，再向家长借来织毛衣的细木棒插好，就可以自由操纵各种形象了！小舞台不合适，请家长来帮忙重新做大点儿的舞台，灯光不够亮，就把门卫师傅巡逻用的大照明灯借来……前期工作准备好后，再根据剧本一幕幕地演，一幕幕地拍摄，同时，配上音乐、声音、背景……就这样，土法上马，一步一步琢磨，五（2）班的同学不仅巧手做皮影，还排出了一幕幕活灵活现、想象丰富奇特、充满童趣和创意的现代皮影戏。
冠英校区创造性戏剧课程获得了学生、家长、教育同仁的一致好评。学校于2012年5月与香港、台湾教育界同仁举办了“两岸三地戏剧教育研讨活动”，《中国教育报》和《当代教育家》杂志相继报道了冠英的戏剧课程。
3.课程开发提供展示的舞台
著名教育学者朱永新说，一个真正好的教育，应该帮助每一个人在原来的基点上有更好的发展，促使他的潜能，特别是他的特长得到充分的发挥和张扬。
我们坚持“为每一个孩子创造成功发展的机会”这一理念，强调教育的最高境界是实现人的全面发展，以学生发展为本，创造适合每一个学生发展的教育。学校不用“好学生”的通式来衡量评判学生，而把校园变成了学生演绎个性、发展兴趣的舞台，努力成就每一位学生。
阅读节、科技节、圣诞英语秀、运动会、两岸三地戏剧教育交流等等，学生们在各种活动中，开阔了眼界、锻炼了能力、增长了才干。
上学期，我们还为学生举办个人才艺专场。我们认为即便是学生个人才艺专场，也应该让尽可能多的孩子参与到活动中，让孩子们得到锻炼和提升，得到熏陶和感染，得到激励和鼓舞。经过精心策划，整体思考，我们决定拉长活动过程，放大活动效应，将整个过程作为提升孩子们素养的过程。班级动员、个人申报、班级海选、年级审查等一系列环节后，我们的学生个人和班级才艺专场拉开了帷幕：吉翔钢琴演奏会、“冠英好声音”——彭子轩个人演唱会、诸筠瑶和她的伙伴们——五（4）中队钢琴演奏会、“音话人间，诗赞真情”——五（2）班才艺专场展示、“小荷才露尖尖角”四年级才艺专场等纷纷登台亮相，一展风采。
与此同时，我们还举办了13场个人书画展。为了让所有的孩子都能在幼小的心田种下艺术的种子，我们敞开校门，打出广告，让家长们带着孩子走进校园，一起观看学生的演唱会、演奏会和书画展，并邀请家长和学生来当“书画展”的评委，用各自的审美眼光，选出“最夺人眼球奖”和“最赏心悦目奖”等多个奖项。学校将创造美和发现美的教育水乳交融，促进不同阶段、每个学生的生命成长和发展。
值得一提的是，从自愿申报、到自己练习；从活动主持稿的撰写、PPT的制作，到小嘉宾的邀请；从小主持人团队到现场的学生报道组团队；从钢琴、二胡、古筝、长笛、架子鼓、朗诵、武术、英语故事等精湛的表演，到各项道具的准备，都是学生自主策划、自己准备，冲在最前面，老师、家长只是参谋，在幕后做一些后勤、支持工作等。每一个学生在这里施展才华，增长才智，提升素养，演绎精彩，孩子们在舞台上的出色表现让他们的家长也深感惊讶、刮目相看。
相信这样的童年生活在他们的记忆深处将是永恒！
回归儿童生活世界，关注儿童精神生活的重建，并赋予其生活意义和生命价值是基础教育课程改革的价值取向。在进行课程体系的整体构建时，我们始终强调关注学生终身发展的内在需要，着眼于学生个性的全面发展，为每一个孩子创造成功发展的机会。
责任编辑：石萍
关键词：学生；多元课程；体验；快乐
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）08-0057-04
近年来，常州市觅渡教育集团冠英校区在办学过程中秉承“为每一个孩子创造成功发展的机会”这一理念，在学科类课程和成长体验活动课程中，全面推进各项改革，全方位落实学校的培养目标，形成了丰富多元的课程，构建了具有鲜明特色的学校课程体系，从而让“每一个”学生都能得到个性化的发展，让教育最大程度地唤醒、激发“每一个”学生的生命成长。
一、体验生命成长的丰富经历——多元课程的建构
我们认为，课程应该是体验生命成长的丰富经历，课程是学生成长的平台，每一个儿童都是特定的课程载体，他们身上的潜质、特异性、创造力是我们无法估量的，即使是那些心理特殊或成绩不尽如人意的孩子。我们开发的课程，应该更多地为学生的需要服务，让他们有更多的选择，更多的表现机会，体验到更多的成功。学生在自由的选择中学习，更好地发现自己的灵性，激活自己的潜能，才能拥有一生幸福的基石——健康的心态，健全的人格和充分的自信。
1.调整重组学科内容，使之结构化、系统化
在学校层面上对课程加以统整，既是学校履行课程自主权的必然要求，也是学校履行教育教学职能、实现办学追求，践行教育理念的集中表现。我们通过选择、改编、补充、整合、拓展等方式，对国家课程进行再加工，再创造，使之更加符合学校、学生的特点与需要。例如：语文学科，从每个学生终身学习和发展来看，我们认为，要让每一个孩子爱读、乐写、善表达，使孩子们喜欢阅读、落落大方、能言善辩，有较强的表现力。于是，我们根据孩子年龄特点，系统思考，整体规划语文表现力课程。在低年级开设“我爱金话筒”课程——让低年级孩子读童谣、读童话，开展讲故事、朗诵比赛；在中年级成立“觅渡课本剧社”——让中年级孩子读课本剧、演课本剧，开展课本剧表演；在高年级组建“纵横演讲团”——让高年级孩子读名人传记、读伟人佳作，将阅读感悟以演讲形式呈现。我们将这些课程固定下来，让每一个学生系统地学习这些课程。另外，我们通过问卷调查，了解孩子们爱读的书目，发动全体语文老师，从中精心筛选，认真把关，为孩子们选择适合他们年龄特点、身心特点的文质兼美的经典书目，梳理出了六个年级12个学期的师生共读书目和学生必读书目（每个学期各10本）。又如音乐中的“形体课”，我们针对少年儿童正处于发育期这一特点，对他们进行科学的体形等方面的训练，纠正形体上的某些不良发育（如驼背、歪肩、内八字脚、O型腿等），以提高他们的身体素质和审美情趣。
这些课程的有效开发，不仅帮助学生树立起积极的生活态度，形成健康人格，而且使每一个学生在这种课程结构中，知识、情感、品格和能力都得到充分发展。
2.整体规划各项学生活动，使之序列化
学生实践活动是学校课程的重要内容，也是锻炼学生各项能力、提升学生意志品质、思想境界等综合素养的有效途径，活动对于学生的发展和成长意义重大。对于每个学生来说，在六年的小学经历中，活动不应该是散乱的、散点式分布的，而应该是有序的、有组织的完整体系。如下表所示，我校对学生在校六年的重大活动进行了统整，精心设计，整体规划，（逐年或逐月）按主题实施，有效地提升了活动的价值和育人功效。
3.增强校本课程的丰富性、选择性，使之多样化
学校根据对本校学生的需求进行科学评估，并在广泛征求学生、家长、专家意见的基础上，充分考虑社区与学校的课程资源基础，以学校和教师为主体，开发可供学生选择的、多样化的课程。我们最终形成了“亲近阳光、了解社会、牵手艺术、体验创造”四个模块的拓展型课程，见下表。
校本课程分为必修和选修两大类。必修课程，例如“金话筒”、“篮球”等排入课表内，每一年段都有具体的课程目标与实施要求。选修课程，例如“摄影”、“爵士鼓”、“插花”、“编织”等则以课程超市的形式供学生选择。这样，在学校总体培养目标不走样的情况下，给每一个孩子更多的选择权和自由度，给每一个孩子发展特长创造了更大的空间。
二、聚焦生本化——课程开发的追求
学校站在为每一个孩子终身发展奠基的角度，把现在的学习与将来的成人成才结合起来，把现实的课程与学生的年龄特点、愿望需求、独特素质结合起来，不断淘汰不适合学生的课程，不断开发适合每一个学生的课程。
校本课程并不是一成不变的，我们在成长理念的指引下，利用现有资源，征集教师、学生、家长意见，请专家指点，通过三种途径来进行校本课程的开发：选用资源，变资源为课程；挖掘内涵，变活动为课程；关注需求，变问题为课程。而决定该课程是否进入校本课程体系的标准就是：是否满足学生的需要，是否促进孩子的发展。
1.课程开发满足学生的需要
学生的自身发展需求是我们设置拓展型课程的首要出发点。冠英校区的“金话筒”课程就来源于一年级教师的烦恼。一年级教师发现许多孩子从幼儿园进入一年级，十分胆怯，不敢在大庭广众下讲话，有的孩子甚至在回答问题时紧张得哭出来，为此厌倦学校生活。出于这种原因，学校有了开设“金话筒”课程的最初想法——开设一门课程，让低年级孩子敢于自信地表达。
但是，如果仅仅是这一个目标，“金话筒”无法成为一门系统的课程，无法给一至六年级的孩子以不同的滋养。教师们又开始不断思考：“金话筒”作为课程，它究竟要带给孩子什么？最后确立了四个课程目标：（1）让孩子说一口正确、流利的普通话。（2）让孩子具有较强的语言表达能力，尤其是口头语言表达能力。（3）不断促进孩子的思维发展。培养孩子敏捷的思维能力和超强的应变能力，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。（4）增强孩子的心理素质，激发孩子的表现欲望。 实践证明，学生在“金话筒”课程中学到了语言表达的技巧，拥有了当众发言的自信，收获了成功，也喜欢上了集体生活。数据显示，通过“金话筒”课程的培养，一批批优秀学生主持人脱颖而出。我校六年级学生中约有80%的学生拥有主持学校级别活动的经历。每一个孩子在自己的舞台获得成功的体验，提升临场应变的能力、当众表现自我的能力，这些将成为他们人生宝贵的经历和财富！
同样，为了解决“小胖墩”们的烦恼，我们开设了“减肥健康夏令营”课程；为了满足对烹饪感兴趣的孩子的需要，我们开设了“巧手当家”课程……学校自下而上地建构校本课程体系，满足每一个孩子的发展需要。
2.课程开发促进孩子的发展
“阅读节”是冠英一年一度的传统节日，在“阅读节”中，孩子们品味经典好书，学习阅读方法，分享阅读感悟，并通过汇演的形式展现自我。有一年的阅读节中，学生的“课本剧表演”令人震撼。教师们发现孩子们都能利用课余时间认真地排练，还自己制作道具，挑选服装，设计背景、选配音乐等。一场演出下来，孩子的组织策划能力、动手能力、表达能力都有了很大的提高。参与戏剧表演的学生都觉得无比的自豪，而作为观众的学生也兴致高涨。
孩子们对戏剧的热情引起了学校的重视，同时《第56号教室的奇迹》中雷夫老师对戏剧的评价以及加拿大、美国等欧美国家学校教学中的戏剧活动课给了老师们很大的启发。因此，学校骨干教师组成了课程开发项目组，挖掘活动内涵，创生了一门新的课程——“创造性戏剧课程”。
戏剧，在我们的传统观念里，是一门表演艺术。但是，在西方发达国家，戏剧不仅仅是表演艺术，而且还是在中小学广泛开设的一门综合性课程。作为课程的戏剧，其功能已远远超越了戏剧本身——它不是单纯的才艺教育，而是指向学生的全面发展。我们认为，我们的创造性戏剧课程是一种普适性教育，面向全体学生，它不是仅仅教授戏剧知识，训练表演技能，而且侧重全面的人文熏陶，提供丰富的生活与情感体验。它不是培养少数有表演天赋的儿童，而是让每一个参与其中的孩子都能从中学会合作、学会妥协、学会发现、学会创新……
老师和孩子们一起编写剧本、排练节目、制作道具……全校开展了戏剧DIY。一切与戏剧相关的创意都来自孩子们，一切道具背景都由孩子们DIY。
“孩子们太聪明了，只有你想不到，没有他们做不到。”说到孩子们的DIY创意制作，指导老师徐敏经常慨叹。
冠英民间美术社团开设的现代皮影课程，让学生借助水墨、油画棒、涂改液等现代材料创作美术形象，这样的课程打破了传统的绘画表现形式，使学生在传承与创新中感受到了民间美术的魅力。
五（2）班的同学在林梅、徐敏老师的指导下，不断简化皮影制作的方法，制作出许多可供日常教学和娱乐的影偶，大家把它们称为“现代皮影”。
他们先从最简单的小树小草做起，再到复杂一点的老虎、狼等动物，一开始做的是“死的”皮影，不能活动，后来慢慢研究，把各个关节剪下来，重新缝制好，人物动物就变活了。皮影最初都是用纸板做的，黑白的，之后他们研究用明胶片替代纸板并涂上彩色颜料，多姿多彩的形象就出现了，再向家长借来织毛衣的细木棒插好，就可以自由操纵各种形象了！小舞台不合适，请家长来帮忙重新做大点儿的舞台，灯光不够亮，就把门卫师傅巡逻用的大照明灯借来……前期工作准备好后，再根据剧本一幕幕地演，一幕幕地拍摄，同时，配上音乐、声音、背景……就这样，土法上马，一步一步琢磨，五（2）班的同学不仅巧手做皮影，还排出了一幕幕活灵活现、想象丰富奇特、充满童趣和创意的现代皮影戏。
冠英校区创造性戏剧课程获得了学生、家长、教育同仁的一致好评。学校于2012年5月与香港、台湾教育界同仁举办了“两岸三地戏剧教育研讨活动”，《中国教育报》和《当代教育家》杂志相继报道了冠英的戏剧课程。
3.课程开发提供展示的舞台
著名教育学者朱永新说，一个真正好的教育，应该帮助每一个人在原来的基点上有更好的发展，促使他的潜能，特别是他的特长得到充分的发挥和张扬。
我们坚持“为每一个孩子创造成功发展的机会”这一理念，强调教育的最高境界是实现人的全面发展，以学生发展为本，创造适合每一个学生发展的教育。学校不用“好学生”的通式来衡量评判学生，而把校园变成了学生演绎个性、发展兴趣的舞台，努力成就每一位学生。
阅读节、科技节、圣诞英语秀、运动会、两岸三地戏剧教育交流等等，学生们在各种活动中，开阔了眼界、锻炼了能力、增长了才干。
上学期，我们还为学生举办个人才艺专场。我们认为即便是学生个人才艺专场，也应该让尽可能多的孩子参与到活动中，让孩子们得到锻炼和提升，得到熏陶和感染，得到激励和鼓舞。经过精心策划，整体思考，我们决定拉长活动过程，放大活动效应，将整个过程作为提升孩子们素养的过程。班级动员、个人申报、班级海选、年级审查等一系列环节后，我们的学生个人和班级才艺专场拉开了帷幕：吉翔钢琴演奏会、“冠英好声音”——彭子轩个人演唱会、诸筠瑶和她的伙伴们——五（4）中队钢琴演奏会、“音话人间，诗赞真情”——五（2）班才艺专场展示、“小荷才露尖尖角”四年级才艺专场等纷纷登台亮相，一展风采。
与此同时，我们还举办了13场个人书画展。为了让所有的孩子都能在幼小的心田种下艺术的种子，我们敞开校门，打出广告，让家长们带着孩子走进校园，一起观看学生的演唱会、演奏会和书画展，并邀请家长和学生来当“书画展”的评委，用各自的审美眼光，选出“最夺人眼球奖”和“最赏心悦目奖”等多个奖项。学校将创造美和发现美的教育水乳交融，促进不同阶段、每个学生的生命成长和发展。
值得一提的是，从自愿申报、到自己练习；从活动主持稿的撰写、PPT的制作，到小嘉宾的邀请；从小主持人团队到现场的学生报道组团队；从钢琴、二胡、古筝、长笛、架子鼓、朗诵、武术、英语故事等精湛的表演，到各项道具的准备，都是学生自主策划、自己准备，冲在最前面，老师、家长只是参谋，在幕后做一些后勤、支持工作等。每一个学生在这里施展才华，增长才智，提升素养，演绎精彩，孩子们在舞台上的出色表现让他们的家长也深感惊讶、刮目相看。
相信这样的童年生活在他们的记忆深处将是永恒！
回归儿童生活世界，关注儿童精神生活的重建，并赋予其生活意义和生命价值是基础教育课程改革的价值取向。在进行课程体系的整体构建时，我们始终强调关注学生终身发展的内在需要，着眼于学生个性的全面发展，为每一个孩子创造成功发展的机会。
责任编辑：石萍