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摘 要：创建高效课堂需要多法并举。而教师转变观念，摆正自身位置是前提，激发学生兴趣，使其主动参与学习是关键；授予学法，合理设计练习，培养学生良好自学能力也是必不可少的。
关键词：高中数学；高效课堂；创建
提高教学有效性，建设高效课堂是新课改推进的一个关键词，也是教师为之奋斗的重要职业目标。但由于多种原因，建设高效课堂还只停留在理论层面，实践中还是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”，都没有体验到高效课堂创建后带来的快乐感和成功感。那如何创建高效课堂呢？我们不防从下面几个策略着手，来提高教学有效性。
一、摆正角色位置是高效创建的前提基础
新课标明确指出：“学生是数学学习和发展的主体。”这就意味着课堂上角色要发生改变，学生是课堂活动的主人，这与传统“师道尊严”和“教师中心论”观念中的角色是相反的。师生易位，不仅是位置问题，而是课堂围绕谁进行的问题。传统以教师为主，那三尺讲台就是教师的“独揽”，学生成配角，只能当观众，“被灌被塞”。多年实践证明，这种理念下的课堂是静态的，师生无法构成有效互动，虽然教师“讲得天花乱坠”，但真正被学生有意义吸收的知识与技能又有几何？因此，我们要提高课堂有效性，首先就应考虑学的有效性，把学生当作学习主体，让他们成为真正的数学学习主人，让他们自身努力来吸收知识、建构知识，提高他们吸收效率、提高建构速度，我认为才是提高有效性的最佳策略。为此，而调动他们学习积极性，使其自觉成为学习主人是前提。这就需要教师转变观念，摆正自身位置，从传统主角角色中迅速成为新课标要求的“组织者、引导者、服务者”角色，真正为学生的学服务，为学生的学“设疑”、“解惑”，引导学生主动学习。
二、激发学生兴趣是创建高效课堂的关键所在
托尔斯泰有句名言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”兴趣是学生自我学习的“牵引力”，是学生乐于学习、敢于向困难迈进的强劲动力。君可见，大凡成功的课堂，学生无不是异常活跃，既有物理位置的变化，更是智慧的互相碰撞。这些都来自于浓烈的学习兴趣。所以，我们要创建高效课堂，就一定要把学生学习兴趣激发出来，使其有好学之心，有想学之需，有乐学之求，有不学不快之感。這就是我们古人所说的要让学生处于“愤悱”状态，这是教的最佳时机，学的最好状态，学生不仅想学，思维还相当活跃，自然就会主动参与到学习中来，与教师教同步。在数学教学中，激发兴趣的方法和手段很多，如媒体激趣、活动激趣、竞赛激趣等，都能在一定程度上激发学生学习兴趣。但美国著名教育家布鲁纳却说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”也就是要求我们要发挥数学自身优势，运用数学自身魅力激发学生兴趣是最好的。教学中，我们要力掘数学自身的趣味因子，如数学家的故事、名言轶事、数的由来，数学的生活应用等来激发兴趣。
三、授予学习方法是创建高效课堂的重要支撑
学习效果就是教的效果，学的有效性是体现教的有效性的主要内容。因此，创建高效课堂，我们重在提高学生学习有效性。古人曾说道：“授人以鱼不如授人以渔。”学习方法是学生走进知识大门的钥匙，是学生学会学习的必要技能。课堂上，学生是主体，在主体与知识对话中，如果其没有知识习得的必要方法，学生就会求知途中受阻而得不到成功学习的快乐体验，也就没有想学的心理驱动。所以，我们要提高学的有效性，授予学生相应学法是不可少的。为此，我们在备课时就要做好相应准备，不仅要认真备好课堂教学的内容，更要充分备好如何指导学生通过学习去掌握知识的手段和方法。教学时要恰当合理组织教学，要为学生提供的最贴切的情景材料和保证学生该用的足够的时间，帮助学生实现有效学习。只有当学生积极投入到学习中，我们的教学才可能实现有效乃至高效的目标。
四、合理设计练习是创建高效课堂的必然条件
课堂练习不仅有巩固学生知识的作用，还能帮助学生把知识转变为生活技能。但课堂练习不是教师取得良好教学效果的唯一方法，实践中很多教师不从教上想法子，而是通过“题海战术”，加大练习量来达到巩固知识、培养技能的目的。这种虽然对“应试”有点效果，但对学生长期发展来说显然是不科学的，也是数学作为奠基学科所不容许的。上海市教育科学研究院的“课业负担与学业成就的实证研究”的调查测试结果表明：作业量过多，成绩反而下降；补课次数越多，效果越小。这报告说明，增大练习作业量不是好法子，任何事情都得有度，练习设计也如此，要合理。我们知道，完成作业的目的不外乎是对所学的知识进行复习巩固，或者查漏补缺，或者深化提高。因此，我们设计时要根据需要，有目的去设计，而不是随心所欲地“拈”来一些练习题，让学生做，这样不但加大了学生课业负担，还很有可能伤了学生学习兴趣，得不偿失。因此，在合理设计练习这个环节中，我认为应根据学生学力强弱，分层次设计，梯度要求，合理布置是最理想的。每一节新内容学习后，教师应该着眼于基础知识的复习巩固上，不要急于加深拔高，人为地提高学生学习难度。复习课环节中的练习要在强调巩固基础上的螺旋式提高。因为同一个内容的复习有多个时段，练习内容的布置一定要目标明确，达到举一反三、触类旁通的目的。这样，学生就能体验到更多学习快乐，而不是被学所累，被练习作业所包围不能自拔。
当然，创建高效课堂的方法还有很多，如创设情境教学、直观教学等，这些我不能一一述之。但无论哪种方法，调动学生主体积极性，使其主动建构是关键。教学中，我们教师要认真领会新课标精髓，更新理念，创新策略，做到多措并举创建高效课堂。只有这样，提高教学有效性才有可能实现，我们学生才能得到更好的数学教育惠及。
参考文献：
[1]陈林.如何提高高中数学课堂的效益[J].数理化学习，2008.10
[2]崔淑媛.营造教学环境激发学习兴趣[J].新课程（教研版），2008.7
[3]余兴梅.高效数学课堂教学设计的点滴思路[J].数理化解题研究（高中版），2010.8
关键词：高中数学；高效课堂；创建
提高教学有效性，建设高效课堂是新课改推进的一个关键词，也是教师为之奋斗的重要职业目标。但由于多种原因，建设高效课堂还只停留在理论层面，实践中还是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”，都没有体验到高效课堂创建后带来的快乐感和成功感。那如何创建高效课堂呢？我们不防从下面几个策略着手，来提高教学有效性。
一、摆正角色位置是高效创建的前提基础
新课标明确指出：“学生是数学学习和发展的主体。”这就意味着课堂上角色要发生改变，学生是课堂活动的主人，这与传统“师道尊严”和“教师中心论”观念中的角色是相反的。师生易位，不仅是位置问题，而是课堂围绕谁进行的问题。传统以教师为主，那三尺讲台就是教师的“独揽”，学生成配角，只能当观众，“被灌被塞”。多年实践证明，这种理念下的课堂是静态的，师生无法构成有效互动，虽然教师“讲得天花乱坠”，但真正被学生有意义吸收的知识与技能又有几何？因此，我们要提高课堂有效性，首先就应考虑学的有效性，把学生当作学习主体，让他们成为真正的数学学习主人，让他们自身努力来吸收知识、建构知识，提高他们吸收效率、提高建构速度，我认为才是提高有效性的最佳策略。为此，而调动他们学习积极性，使其自觉成为学习主人是前提。这就需要教师转变观念，摆正自身位置，从传统主角角色中迅速成为新课标要求的“组织者、引导者、服务者”角色，真正为学生的学服务，为学生的学“设疑”、“解惑”，引导学生主动学习。
二、激发学生兴趣是创建高效课堂的关键所在
托尔斯泰有句名言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”兴趣是学生自我学习的“牵引力”，是学生乐于学习、敢于向困难迈进的强劲动力。君可见，大凡成功的课堂，学生无不是异常活跃，既有物理位置的变化，更是智慧的互相碰撞。这些都来自于浓烈的学习兴趣。所以，我们要创建高效课堂，就一定要把学生学习兴趣激发出来，使其有好学之心，有想学之需，有乐学之求，有不学不快之感。這就是我们古人所说的要让学生处于“愤悱”状态，这是教的最佳时机，学的最好状态，学生不仅想学，思维还相当活跃，自然就会主动参与到学习中来，与教师教同步。在数学教学中，激发兴趣的方法和手段很多，如媒体激趣、活动激趣、竞赛激趣等，都能在一定程度上激发学生学习兴趣。但美国著名教育家布鲁纳却说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”也就是要求我们要发挥数学自身优势，运用数学自身魅力激发学生兴趣是最好的。教学中，我们要力掘数学自身的趣味因子，如数学家的故事、名言轶事、数的由来，数学的生活应用等来激发兴趣。
三、授予学习方法是创建高效课堂的重要支撑
学习效果就是教的效果，学的有效性是体现教的有效性的主要内容。因此，创建高效课堂，我们重在提高学生学习有效性。古人曾说道：“授人以鱼不如授人以渔。”学习方法是学生走进知识大门的钥匙，是学生学会学习的必要技能。课堂上，学生是主体，在主体与知识对话中，如果其没有知识习得的必要方法，学生就会求知途中受阻而得不到成功学习的快乐体验，也就没有想学的心理驱动。所以，我们要提高学的有效性，授予学生相应学法是不可少的。为此，我们在备课时就要做好相应准备，不仅要认真备好课堂教学的内容，更要充分备好如何指导学生通过学习去掌握知识的手段和方法。教学时要恰当合理组织教学，要为学生提供的最贴切的情景材料和保证学生该用的足够的时间，帮助学生实现有效学习。只有当学生积极投入到学习中，我们的教学才可能实现有效乃至高效的目标。
四、合理设计练习是创建高效课堂的必然条件
课堂练习不仅有巩固学生知识的作用，还能帮助学生把知识转变为生活技能。但课堂练习不是教师取得良好教学效果的唯一方法，实践中很多教师不从教上想法子，而是通过“题海战术”，加大练习量来达到巩固知识、培养技能的目的。这种虽然对“应试”有点效果，但对学生长期发展来说显然是不科学的，也是数学作为奠基学科所不容许的。上海市教育科学研究院的“课业负担与学业成就的实证研究”的调查测试结果表明：作业量过多，成绩反而下降；补课次数越多，效果越小。这报告说明，增大练习作业量不是好法子，任何事情都得有度，练习设计也如此，要合理。我们知道，完成作业的目的不外乎是对所学的知识进行复习巩固，或者查漏补缺，或者深化提高。因此，我们设计时要根据需要，有目的去设计，而不是随心所欲地“拈”来一些练习题，让学生做，这样不但加大了学生课业负担，还很有可能伤了学生学习兴趣，得不偿失。因此，在合理设计练习这个环节中，我认为应根据学生学力强弱，分层次设计，梯度要求，合理布置是最理想的。每一节新内容学习后，教师应该着眼于基础知识的复习巩固上，不要急于加深拔高，人为地提高学生学习难度。复习课环节中的练习要在强调巩固基础上的螺旋式提高。因为同一个内容的复习有多个时段，练习内容的布置一定要目标明确，达到举一反三、触类旁通的目的。这样，学生就能体验到更多学习快乐，而不是被学所累，被练习作业所包围不能自拔。
当然，创建高效课堂的方法还有很多，如创设情境教学、直观教学等，这些我不能一一述之。但无论哪种方法，调动学生主体积极性，使其主动建构是关键。教学中，我们教师要认真领会新课标精髓，更新理念，创新策略，做到多措并举创建高效课堂。只有这样，提高教学有效性才有可能实现，我们学生才能得到更好的数学教育惠及。
参考文献：
[1]陈林.如何提高高中数学课堂的效益[J].数理化学习，2008.10
[2]崔淑媛.营造教学环境激发学习兴趣[J].新课程（教研版），2008.7
[3]余兴梅.高效数学课堂教学设计的点滴思路[J].数理化解题研究（高中版），2010.8