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【摘要】本文立足小学数学探究式课堂高效教学，以“统计与概率”为例，从实景微课导入，激发学生探究动力;巧妙运用对比，引导学生发现规律;小组合作探究，培养学生实践能力三个方面进行探究。
【关键词】小学数学 探究式课堂 高效教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0137-02
探究式教学是近年来流行的一种新的教学模式，它指的是教师只给予简单的问题和示例，让学生自己通过发现和探究进行学习的方法。数学是一门研究数量以及空间关系的学科，具有很强的科学性和逻辑性，故构建探究式课堂更加必要。然而在实际的教学过程中，我们发现并不是所有探究式课堂都能完成预定的教学目标。这一方面是由学生兴趣所致，另一方面也是因为教师引导过少而学生能力不足。故在探究式课堂的开展中，教师需要合理把握教师引导与学生探究的关系，采用合适的策略，不断提高这一课堂模式的效果。
一、实景微课导入，激发学生探究动力。
无论是哪种课堂模式，兴趣都是一个无法绕开的话题。探究式课堂是以学生为“主角”的课堂模式，学生对知识的学习深度很大程度上取决于学生的学习动力，而是否能激发学生兴趣成为一个关键性问题。实景微课指的是教师通过实物录制，经过后期制作融入PPT的一种教学手段，与普通的微课相比，它保留了“短小而高效”的特点，能在有限的时间里传递更多的信息;同时它又以实际的场景引入，更加贴近学生生活，也更能激发学生探究动力。这就需要教师在小学数学尤其是在与现实结合紧密的章节合理应用实景微课进行导入。
例如在“扇形统计图”这一节，教师就可以以日常的教学活动为内容进行微课的拍摄，如在参加某些数学活动时，学生们依次进入教室的场景。由于涉及到本班级的学生，学生们对自己什么时候出现有着浓烈的兴趣，故很容易就能集中注意力。而在通过一定人数的学生后，教师即可以停止实景视频，引入一个空白的圆并在微课视频中进行引导，“同学们，你们知道刚才出现了多少学生吗？其中穿红衣服的有多少？穿蓝衣服的多少？又分别占据多大的份额呢？你能将它们表现在上面的圆上吗？”这样，教师用实景微课引入日常的场景，有效地吸引了学生注意力，激发了学生探究的动力。
二、巧妙运用对比，引导学生发现规律。
探究式課堂是新教学理念下推广的教学模式，但并非完美无缺。与传统的讲授法相比，它虽然在提升学生能力方面有着巨大的优势。但由于过多地依赖学生，探究活动有时会具有一些盲目性，故一些关键性知识点的学习效果往往无法保证，尤其是学习内容较多时，学生更加容易产生混淆。这就需要教师巧妙运用对比，划定关键知识的大框架，引导学生发现规律。
如在“条形统计图”的教学中，教师就可以根据大知识点学习的三种统计图构建3×3的表格。其中，横向内容表示统计图种类，纵向内容为常用地方以及优势。在探究式活动开始时，教师可以先开展一个小任务，让学生对条形统计图的特点和优势进行探究。五分钟后，教师可以选择学生回答并让学生将正确答案写在笔记本上。同样，其他两种统计图也可以在相关知识的教学中分别写在表格之内。这样，以对比式表格的形式，教师能让学生清楚地认识到三种统计图的区别和应用规律，为之后的合作探究做好充足的理论知识储备。
三、小组合作探究，培养学生实践能力。
学习知识的目的是为了实践，同时，实践能力也是新时代学生亟需培养的能力之一。而实践能力的培养历来就是探究式课堂的一大优势，但在实际的教学中，由于生活经验或者知识认知程度的不足，学生探究的效率难以保证，而如果任务无法完成，不仅对学生实践能力的培养无益，也会挫伤学生的自信心。这就需要教师推广小组合作探究模式，将学生的能力有机整合到一起，以有效培养学生实践能力。
在“复式统计表”中，教师可以以“你应该参加什么比赛？”为主题布置实践探究任务。问题的情景为：学校举办棋类竞赛，要求每个班选出围棋选手3人、象棋选手4人、五子棋选手5人、国际跳棋选手6人。如果你有充足的时间准备，参加哪种比赛能最大几率代表班级参加比赛？（注：每个人可以多次报名，要求直观地展现出每一个信息。）以此让学生调查并列出复式统计表，其中最左边一列为不同棋类，上边一行为“需要人数”“实际报名人数”和“选用百分比”。由于这次实践探究活动任务量较大，学生单人完成比较困难。故教师可以将学生分成人数适当的小组，让学生通过合理的分工减少每个人的任务量，以最大程度上提高探究效率。这样，教师用小组合作的方法让学生完成了任务量更大的实践活动，有效提高了学生的实践能力。
综上所述，在小学数学的教学中，探究式课堂的构建发挥着重要的作用。而在日常的教学中，教师需要以实景微课激发学生探究动力，运用对比引导学生发现规律，并通过合作探究培养学生实践能力。这样，教师才能构建更加高效的探究式课堂，在新形势下不断提高学生数学综合能力。
参考文献：
[1]王兆银.探究分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019（10）：163.
[2]兰正强.精彩，源于探究——小学数学探究式教学模式探析[J].贵州教育，2019（19）：39-40.
【关键词】小学数学 探究式课堂 高效教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0137-02
探究式教学是近年来流行的一种新的教学模式，它指的是教师只给予简单的问题和示例，让学生自己通过发现和探究进行学习的方法。数学是一门研究数量以及空间关系的学科，具有很强的科学性和逻辑性，故构建探究式课堂更加必要。然而在实际的教学过程中，我们发现并不是所有探究式课堂都能完成预定的教学目标。这一方面是由学生兴趣所致，另一方面也是因为教师引导过少而学生能力不足。故在探究式课堂的开展中，教师需要合理把握教师引导与学生探究的关系，采用合适的策略，不断提高这一课堂模式的效果。
一、实景微课导入，激发学生探究动力。
无论是哪种课堂模式，兴趣都是一个无法绕开的话题。探究式课堂是以学生为“主角”的课堂模式，学生对知识的学习深度很大程度上取决于学生的学习动力，而是否能激发学生兴趣成为一个关键性问题。实景微课指的是教师通过实物录制，经过后期制作融入PPT的一种教学手段，与普通的微课相比，它保留了“短小而高效”的特点，能在有限的时间里传递更多的信息;同时它又以实际的场景引入，更加贴近学生生活，也更能激发学生探究动力。这就需要教师在小学数学尤其是在与现实结合紧密的章节合理应用实景微课进行导入。
例如在“扇形统计图”这一节，教师就可以以日常的教学活动为内容进行微课的拍摄，如在参加某些数学活动时，学生们依次进入教室的场景。由于涉及到本班级的学生，学生们对自己什么时候出现有着浓烈的兴趣，故很容易就能集中注意力。而在通过一定人数的学生后，教师即可以停止实景视频，引入一个空白的圆并在微课视频中进行引导，“同学们，你们知道刚才出现了多少学生吗？其中穿红衣服的有多少？穿蓝衣服的多少？又分别占据多大的份额呢？你能将它们表现在上面的圆上吗？”这样，教师用实景微课引入日常的场景，有效地吸引了学生注意力，激发了学生探究的动力。
二、巧妙运用对比，引导学生发现规律。
探究式課堂是新教学理念下推广的教学模式，但并非完美无缺。与传统的讲授法相比，它虽然在提升学生能力方面有着巨大的优势。但由于过多地依赖学生，探究活动有时会具有一些盲目性，故一些关键性知识点的学习效果往往无法保证，尤其是学习内容较多时，学生更加容易产生混淆。这就需要教师巧妙运用对比，划定关键知识的大框架，引导学生发现规律。
如在“条形统计图”的教学中，教师就可以根据大知识点学习的三种统计图构建3×3的表格。其中，横向内容表示统计图种类，纵向内容为常用地方以及优势。在探究式活动开始时，教师可以先开展一个小任务，让学生对条形统计图的特点和优势进行探究。五分钟后，教师可以选择学生回答并让学生将正确答案写在笔记本上。同样，其他两种统计图也可以在相关知识的教学中分别写在表格之内。这样，以对比式表格的形式，教师能让学生清楚地认识到三种统计图的区别和应用规律，为之后的合作探究做好充足的理论知识储备。
三、小组合作探究，培养学生实践能力。
学习知识的目的是为了实践，同时，实践能力也是新时代学生亟需培养的能力之一。而实践能力的培养历来就是探究式课堂的一大优势，但在实际的教学中，由于生活经验或者知识认知程度的不足，学生探究的效率难以保证，而如果任务无法完成，不仅对学生实践能力的培养无益，也会挫伤学生的自信心。这就需要教师推广小组合作探究模式，将学生的能力有机整合到一起，以有效培养学生实践能力。
在“复式统计表”中，教师可以以“你应该参加什么比赛？”为主题布置实践探究任务。问题的情景为：学校举办棋类竞赛，要求每个班选出围棋选手3人、象棋选手4人、五子棋选手5人、国际跳棋选手6人。如果你有充足的时间准备，参加哪种比赛能最大几率代表班级参加比赛？（注：每个人可以多次报名，要求直观地展现出每一个信息。）以此让学生调查并列出复式统计表，其中最左边一列为不同棋类，上边一行为“需要人数”“实际报名人数”和“选用百分比”。由于这次实践探究活动任务量较大，学生单人完成比较困难。故教师可以将学生分成人数适当的小组，让学生通过合理的分工减少每个人的任务量，以最大程度上提高探究效率。这样，教师用小组合作的方法让学生完成了任务量更大的实践活动，有效提高了学生的实践能力。
综上所述，在小学数学的教学中，探究式课堂的构建发挥着重要的作用。而在日常的教学中，教师需要以实景微课激发学生探究动力，运用对比引导学生发现规律，并通过合作探究培养学生实践能力。这样，教师才能构建更加高效的探究式课堂，在新形势下不断提高学生数学综合能力。
参考文献：
[1]王兆银.探究分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019（10）：163.
[2]兰正强.精彩，源于探究——小学数学探究式教学模式探析[J].贵州教育，2019（19）：39-40.