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【摘要】文章探讨了“分层教學法”在高中物理课堂教学各个环节中的具体应用。“分层教学法”跟广西近几年来大力提倡的因材施教理念相吻合，充分体现了学生的主体地位，值得今后大力推广。
【关键词】新课程背景；分层教学法；高中物理课堂；应用
一、绪论
高中物理具有理论性和抽象性两大特征，再加上高中物理课堂教学需严格依照教学目标进行，如此的高标准高要求难免给高中生的理解带来一定难度。要化解这种困境，就需要教师采用“分层教学法”这一通俗易懂的教学法进行教学，使高中生能够有效掌握知识。近年来，“分层教学法”成为广西新课程改革所提倡的因材施教的有效实践途径之一。
二、“分层教学法”的含义
“分层教学法”就是教师首先对学生现有的能力水平和知识水平进行充分的评估，然后把学生划分为若干组水平相近的群体，最后再针对每个群体采取恰当的分层策略，使他们在相互作用下得到发展与提高。例如：同一个群体中，基础非常好而学习能力又非常强的学生划分为a层；基础非常差而学习能力十分差劲的学生划分为c层；剩下的学生划分为b层。教师针对a、b、c不同层次的学生依据“分层辅导，个别指导，异步释疑”的原则制订不同的教学目标，最终达到针对不同层次的学生实现各有侧重和共同提高的教学目的。
三、“分层教学法”在高中物理课堂中的具体应用
要实现“分层教学法”在高中物理课堂中的具体应用，首先要建构教学梯度，然后对教学过程进行优化，最终实现有层次、有梯度的教学设计，具体表现在以下四个方面。
（一）学生的分层
实施分层教学的前提是需要充分评估学生的能力水平和知识水平。在高中物理课堂教学过程当中，全面了解和掌握学生的学习情况非常重要。教师要针对学生的知识水平、能力水平、基础情况等，将其划分成a、b、c三个不同层次，然后对学生实施分组，确保每一个组均包括有a、b、c三个层级水平的学生。如此一来，不仅维护了每一组学生的自信心和自尊心，也减轻了因为组内分层给学生带来的心理压力。例如，我校作为广西首批特色普通高中，根据学生的知识水平、能力水平、基础情况等成立美术书法班、音乐舞蹈班、体育班、播音主持编导班四个艺术特色班级，每个班级内部又包含有a（很好）、b（一般）、c（较差）三个层级水平的学生，然后对其实行分类教学。
（二）教学目标的分层
教师在备课的时候，需针对不同层次的学生在教学方法、教学步骤、教学内容、教学目标和课后作业等环节制订不同的教学目标，确保教学目标的难易程度跟学生的发展等级、基础能力等方面相适应，保证学生不仅能轻松愉快地完成教学目标，而且能从学习中收获成就感。需要注意的是，在教学过程中，针对不同层次的学生在学习同一个知识点的时候也要设定不同梯度的要求，使教学目标能体现个体的差异性，让不同层次的学生均能学习到相应层次水平的知识。例如，在教学高中物理“机械能”这一知识点时，针对不同层次的学生可以设置以下教学目标：c层学生需理解和掌握各种机械能的计算公式，感知动力和重力势能；b层学生不但要掌握c层学生所需掌握的教学目标，而且需掌握各种能在不同状况下转化的计算方法；a层学生不仅需掌握c层和b层学生所需掌握的教学目标，还需掌握各种状况下动能定理的应用方法。
（三）课堂教学的分层
新课程背景下，高中物理采取“分层教学法”是对传统教学方法的一次大胆变革，确保每一节课的教学内容既能面向全体学生，又能照顾到不同层次的学生。例如，在学习高中物理“摩擦力”这一知识点时，对于c层高中生，可要求他们在课堂上解答以下问题：假设用雪橇运粮食的总重量是500N，冰道呈现水平状态，一条狗拉雪橇匀速前进的水平拉力是1000N，求雪橇与冰道间的摩擦系数。对于a层和b层高中生，可要求他们解答以下问题：假定冬季滑雪运动员沿着θ度倾斜角滑道匀速往下滑行，求滑道和运动员之间的摩擦系数。
（四）评价的分层
对不同层级的学生进行分层评价，有利于客观、公正地反映学生的学习情况，不仅能够增强学生学习的自信心，而且能体现出对不同层级学生的重视。科学有效的评价有利于及时纠正学生的问题，使学生在原有基础上不断提高。教师需要摒弃传统单一的总结性评价方式，采取多样性的评价方式。例如，教师针对课堂具体练习进行分层评价，对于c（较差）层学生可以采取按步给分的原则，即做正确一步则肯定一步，让学生看到自身的进步，当哪一步出现错误时，则指出其存在不足，并耐心地帮助其改正错误；对于a（较好）层学生可以采取简明扼要的评价方式，对其练习可以采用简单的对错进行评价。
（五）试题的分层
考试难易也需体现分层思想。考试是一种衡量学生综合能力的方式。对于不同层次的学生不能用同一套考试题目来评价，应在考试题目的设置上体现出层次性。例如，教师在编制考试题目的时候，应当针对不同层级的学生，分梯度地设置题目的难度，建议整套考试题目包含60%的基础题、30%的中难度题、10%的高难度题。同时，增加试题的选择性，让不同层次的学生根据自己的能力水平去选择题目作答。例如，一套共有10道题目的试卷，如果没有选择性，所有的学生必须作答完10道相同的题目，那么a（较好）层学生很容易就能完成，而c（较差）层学生全部完成则相对困难。这种情况下，考试结果的公平性难以保证。所以，教师要多设计几道难易程度相同的题目供学生选择作答，要求学生考试时只需作答10道题目即可；或者要求a（较好）层学生必须作答难度最大的题目，c（较差）层学生只需作答难度最小的题目即可。这样就大大地保证了考试结果的公平性。
除此以外，在实施分层教学的同时也要注意不同层级的互助提高。例如，对于同一个问题的回答，同组内a（较好）层学生回答正确得2分，b（一般）层学生回答正确得4分，c（较差）层学生回答正确得6分。如此一来，为了提高整组成绩，组内的a层学生会更加积极主动地帮助c层学生，c层学生为了不拖小组后腿，也会想方设法寻求帮助，提高自己，从而实现小组整体的进步。
【参考文献】
[1]赵海英.新课改背景下高中物理教学有效性研究[J].人才资源开发，2016（06）：251.
[2]赵国宏.试论如何做好高中物理实验教学中的分层教学[J].中国校外教育（旬刊），2015（02）.
【关键词】新课程背景；分层教学法；高中物理课堂；应用
一、绪论
高中物理具有理论性和抽象性两大特征，再加上高中物理课堂教学需严格依照教学目标进行，如此的高标准高要求难免给高中生的理解带来一定难度。要化解这种困境，就需要教师采用“分层教学法”这一通俗易懂的教学法进行教学，使高中生能够有效掌握知识。近年来，“分层教学法”成为广西新课程改革所提倡的因材施教的有效实践途径之一。
二、“分层教学法”的含义
“分层教学法”就是教师首先对学生现有的能力水平和知识水平进行充分的评估，然后把学生划分为若干组水平相近的群体，最后再针对每个群体采取恰当的分层策略，使他们在相互作用下得到发展与提高。例如：同一个群体中，基础非常好而学习能力又非常强的学生划分为a层；基础非常差而学习能力十分差劲的学生划分为c层；剩下的学生划分为b层。教师针对a、b、c不同层次的学生依据“分层辅导，个别指导，异步释疑”的原则制订不同的教学目标，最终达到针对不同层次的学生实现各有侧重和共同提高的教学目的。
三、“分层教学法”在高中物理课堂中的具体应用
要实现“分层教学法”在高中物理课堂中的具体应用，首先要建构教学梯度，然后对教学过程进行优化，最终实现有层次、有梯度的教学设计，具体表现在以下四个方面。
（一）学生的分层
实施分层教学的前提是需要充分评估学生的能力水平和知识水平。在高中物理课堂教学过程当中，全面了解和掌握学生的学习情况非常重要。教师要针对学生的知识水平、能力水平、基础情况等，将其划分成a、b、c三个不同层次，然后对学生实施分组，确保每一个组均包括有a、b、c三个层级水平的学生。如此一来，不仅维护了每一组学生的自信心和自尊心，也减轻了因为组内分层给学生带来的心理压力。例如，我校作为广西首批特色普通高中，根据学生的知识水平、能力水平、基础情况等成立美术书法班、音乐舞蹈班、体育班、播音主持编导班四个艺术特色班级，每个班级内部又包含有a（很好）、b（一般）、c（较差）三个层级水平的学生，然后对其实行分类教学。
（二）教学目标的分层
教师在备课的时候，需针对不同层次的学生在教学方法、教学步骤、教学内容、教学目标和课后作业等环节制订不同的教学目标，确保教学目标的难易程度跟学生的发展等级、基础能力等方面相适应，保证学生不仅能轻松愉快地完成教学目标，而且能从学习中收获成就感。需要注意的是，在教学过程中，针对不同层次的学生在学习同一个知识点的时候也要设定不同梯度的要求，使教学目标能体现个体的差异性，让不同层次的学生均能学习到相应层次水平的知识。例如，在教学高中物理“机械能”这一知识点时，针对不同层次的学生可以设置以下教学目标：c层学生需理解和掌握各种机械能的计算公式，感知动力和重力势能；b层学生不但要掌握c层学生所需掌握的教学目标，而且需掌握各种能在不同状况下转化的计算方法；a层学生不仅需掌握c层和b层学生所需掌握的教学目标，还需掌握各种状况下动能定理的应用方法。
（三）课堂教学的分层
新课程背景下，高中物理采取“分层教学法”是对传统教学方法的一次大胆变革，确保每一节课的教学内容既能面向全体学生，又能照顾到不同层次的学生。例如，在学习高中物理“摩擦力”这一知识点时，对于c层高中生，可要求他们在课堂上解答以下问题：假设用雪橇运粮食的总重量是500N，冰道呈现水平状态，一条狗拉雪橇匀速前进的水平拉力是1000N，求雪橇与冰道间的摩擦系数。对于a层和b层高中生，可要求他们解答以下问题：假定冬季滑雪运动员沿着θ度倾斜角滑道匀速往下滑行，求滑道和运动员之间的摩擦系数。
（四）评价的分层
对不同层级的学生进行分层评价，有利于客观、公正地反映学生的学习情况，不仅能够增强学生学习的自信心，而且能体现出对不同层级学生的重视。科学有效的评价有利于及时纠正学生的问题，使学生在原有基础上不断提高。教师需要摒弃传统单一的总结性评价方式，采取多样性的评价方式。例如，教师针对课堂具体练习进行分层评价，对于c（较差）层学生可以采取按步给分的原则，即做正确一步则肯定一步，让学生看到自身的进步，当哪一步出现错误时，则指出其存在不足，并耐心地帮助其改正错误；对于a（较好）层学生可以采取简明扼要的评价方式，对其练习可以采用简单的对错进行评价。
（五）试题的分层
考试难易也需体现分层思想。考试是一种衡量学生综合能力的方式。对于不同层次的学生不能用同一套考试题目来评价，应在考试题目的设置上体现出层次性。例如，教师在编制考试题目的时候，应当针对不同层级的学生，分梯度地设置题目的难度，建议整套考试题目包含60%的基础题、30%的中难度题、10%的高难度题。同时，增加试题的选择性，让不同层次的学生根据自己的能力水平去选择题目作答。例如，一套共有10道题目的试卷，如果没有选择性，所有的学生必须作答完10道相同的题目，那么a（较好）层学生很容易就能完成，而c（较差）层学生全部完成则相对困难。这种情况下，考试结果的公平性难以保证。所以，教师要多设计几道难易程度相同的题目供学生选择作答，要求学生考试时只需作答10道题目即可；或者要求a（较好）层学生必须作答难度最大的题目，c（较差）层学生只需作答难度最小的题目即可。这样就大大地保证了考试结果的公平性。
除此以外，在实施分层教学的同时也要注意不同层级的互助提高。例如，对于同一个问题的回答，同组内a（较好）层学生回答正确得2分，b（一般）层学生回答正确得4分，c（较差）层学生回答正确得6分。如此一来，为了提高整组成绩，组内的a层学生会更加积极主动地帮助c层学生，c层学生为了不拖小组后腿，也会想方设法寻求帮助，提高自己，从而实现小组整体的进步。
【参考文献】
[1]赵海英.新课改背景下高中物理教学有效性研究[J].人才资源开发，2016（06）：251.
[2]赵国宏.试论如何做好高中物理实验教学中的分层教学[J].中国校外教育（旬刊），2015（02）.