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随着社会的发展，科学技术的进步，现代教学中越来越多地运用现代教学技术。计算机作为一种新型的教育媒体，为当代教育改革注入了新的生机，在教学实践活动中，越来越多的教育工作者意识到，在现代教育观念指导下，利用网络资源激发学生自主探究、合作学习的兴趣，能充分调动学生学习的主动性，使学生能有更多机会积极观察思考，积极参与教学活动，成为学习的主体。
一、切合新课程改革理念的合作化学习
新课标以学生发展为本，认为学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。合作学习作为一种新型的教学方法，在其过程中，可以达到知识互补，充分发挥每个人的个性思维。将新知识、新信息通过合作小组这个特定的学习形式，进行高速度、大密度、快节奏的传递，做到资源共享。
由于学生接受问题能力的差异，家庭生活环境的差异和学习类型的差异，如将学生按兴趣爱好、研究专长混合分组，将更有利于体验交流，统筹运作。因此，正是由于合作化学习本身的特殊性要求，使其对于培养新时期会合作、勤实践的创新型人才起到了十分重要的作用，这也是新课标课程的基本理念所展示的关键所在。
二、信息技术培育合作学习的教学模式
（一）信息技术促进合作学习多元化
信息技术支持下的合作学习，利用其本身的优越性和特殊性属性，可以轻易地打破固有的合作学习在时间和空间上的阻碍。通过多媒体和网络技术的运用，使合作学习不必强求组员用面对面的方式来实现合作，因为此时多媒体和网络技术作为合作平台主要发挥认知工具的作用，而不是交流工具。此外，也不必强求组员面对面交流的实时同步性，而可以采取计算机网络构建的异步交流平台来完成合作学习的任务。这样，合作学习就充分实现实时与非实时、同地与远程的充分融汇与交流，真正体现合作学习在新课标理念倡导下对于实际教学的巨大作用。
（二）信息技术引导合作学习全面化
合作学习提倡以学生为中心，每一个同学都是合作学习的主人，同时又是合作学习的受益者，而教师的主要作用是提供帮助和指导。心理学的研究表明，大部分小學生的注意力保持时间较短，特别是有意注意的时间不长，可以说是教学中的一大难题。另外每个孩子的注意习惯也不相同，有的倾向于视觉注意，有的则倾身于听觉等。实践证明：合理利用计算机，使用网络资源，能够激发学生合作学习的兴趣，从而大大地提高教学效率。
首先教师要尽可能地抓住这部分学生的个体差异，针对其探究能力的薄弱方面，有条理地对他们进行不同的指导，其次在合作学习中给这些小组成员一些分层次性的任务，使学生在活动中，有说有听，有动手操作，有的上网查找资料，教师只是在一旁指导，这样一来，使他们找到能胜任的“工作”，并在完成任务中找到自我成就感，增强信心。充分发挥了学生的主体地位，达到了双赢的教学效果。
三、信息化合作学习与小学语文的学科整合
（一）小学语文中的信息化合作学习
合理利用多媒体的综合电教手段，能创设吸引学生的教学情境和气氛，把电影、动画引进课堂，形象逼真、生动有趣，激发了学生学习的兴趣，也诱发学生强烈的求知欲望和学习动机。
此外，传统语文教学中，学生的主体地位不明显，主动性没有得到充分的发挥，通过合作化学习方式的不断推进，学生的主动性逐渐被调动起来，
（二）信息化合作学习与小学语文整合的优越性
1、信息化合作能有效创设情境，激发学习兴趣
如教授苏教版小学语文第三册《青蛙看海》这篇课文，故事情节在青蛙遭遇失望和沮丧时发生了一个重要的转变，针对这一部分的教学，我首先运用多媒体播放一段动画，让学生通过直观的感受，理解青蛙是在松鼠的帮助下登上山顶的。在此基础上，大胆运用合作学习的方法，引导学生以多媒体音乐、图画、动画为媒介把接下去的故事以分角色的形式表演出来。
通过这样的形式，能够让学生在这种模拟真实的情景中边看边说，不知不觉中便掌握了课文的内容，并且争先恐后地与同学谈论、与老师攀谈。紧接着，又利用多媒体课件，先后配以海浪、海风的声音以及山顶远眺到的那一望无边的大海图片，并同步配乐朗读，让学生在赞叹大海美丽的同时感受青蛙和松鼠的坚持不懈的攀登精神。
2、信息化合作能促使学生主动获取资源，培养自学能力
在语文教学中，书本上的知识是很有限的。为了能让学生对知识有更完整、全面的把握，也为了能进一步培养学生自主探究的能力，我们提倡通过信息化合作学习模式，让学生分小组合作来在线查阅相关的材料，并且实现资源共享。相信由学生亲自感受教材课文作品的背景材料，更有利于学生深刻地理解课文的内容。同样是学习一篇课文，利用信息技术所获得的知识要多得多，小组合作学习所获得的知识要比学生个别完成的多得多。而且，学生们由于搜寻的资源来自不同网站、信息各不相同，甚至信息相互之间有所相左。这就更增加了学生探究的欲望，增强了学生辨别真伪的能力。
3、信息化合作能有效提高学生的写作兴趣和能力
在讲信息技术课程中的文字处理软件时，可以同作文教学紧密结合。
在此基础上，新型的多媒体自批互批模式则为信息化合作提供了良好的平台，在批改前由教师定出批改的标准和要求，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作文者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这样充分发挥了学生的主动权，当然也就使他们更有兴趣去写好作文，批好作文。
这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进、互相提高。在互批的过程中可以潜移默化的渗透写作的基本要求，并且越发深刻，让学生会指导别人怎么写，成了“小老师”，这会对学生的兴趣起到激发的作用，自然也就增强了自己的写作能力。
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】
一、切合新课程改革理念的合作化学习
新课标以学生发展为本，认为学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。合作学习作为一种新型的教学方法，在其过程中，可以达到知识互补，充分发挥每个人的个性思维。将新知识、新信息通过合作小组这个特定的学习形式，进行高速度、大密度、快节奏的传递，做到资源共享。
由于学生接受问题能力的差异，家庭生活环境的差异和学习类型的差异，如将学生按兴趣爱好、研究专长混合分组，将更有利于体验交流，统筹运作。因此，正是由于合作化学习本身的特殊性要求，使其对于培养新时期会合作、勤实践的创新型人才起到了十分重要的作用，这也是新课标课程的基本理念所展示的关键所在。
二、信息技术培育合作学习的教学模式
（一）信息技术促进合作学习多元化
信息技术支持下的合作学习，利用其本身的优越性和特殊性属性，可以轻易地打破固有的合作学习在时间和空间上的阻碍。通过多媒体和网络技术的运用，使合作学习不必强求组员用面对面的方式来实现合作，因为此时多媒体和网络技术作为合作平台主要发挥认知工具的作用，而不是交流工具。此外，也不必强求组员面对面交流的实时同步性，而可以采取计算机网络构建的异步交流平台来完成合作学习的任务。这样，合作学习就充分实现实时与非实时、同地与远程的充分融汇与交流，真正体现合作学习在新课标理念倡导下对于实际教学的巨大作用。
（二）信息技术引导合作学习全面化
合作学习提倡以学生为中心，每一个同学都是合作学习的主人，同时又是合作学习的受益者，而教师的主要作用是提供帮助和指导。心理学的研究表明，大部分小學生的注意力保持时间较短，特别是有意注意的时间不长，可以说是教学中的一大难题。另外每个孩子的注意习惯也不相同，有的倾向于视觉注意，有的则倾身于听觉等。实践证明：合理利用计算机，使用网络资源，能够激发学生合作学习的兴趣，从而大大地提高教学效率。
首先教师要尽可能地抓住这部分学生的个体差异，针对其探究能力的薄弱方面，有条理地对他们进行不同的指导，其次在合作学习中给这些小组成员一些分层次性的任务，使学生在活动中，有说有听，有动手操作，有的上网查找资料，教师只是在一旁指导，这样一来，使他们找到能胜任的“工作”，并在完成任务中找到自我成就感，增强信心。充分发挥了学生的主体地位，达到了双赢的教学效果。
三、信息化合作学习与小学语文的学科整合
（一）小学语文中的信息化合作学习
合理利用多媒体的综合电教手段，能创设吸引学生的教学情境和气氛，把电影、动画引进课堂，形象逼真、生动有趣，激发了学生学习的兴趣，也诱发学生强烈的求知欲望和学习动机。
此外，传统语文教学中，学生的主体地位不明显，主动性没有得到充分的发挥，通过合作化学习方式的不断推进，学生的主动性逐渐被调动起来，
（二）信息化合作学习与小学语文整合的优越性
1、信息化合作能有效创设情境，激发学习兴趣
如教授苏教版小学语文第三册《青蛙看海》这篇课文，故事情节在青蛙遭遇失望和沮丧时发生了一个重要的转变，针对这一部分的教学，我首先运用多媒体播放一段动画，让学生通过直观的感受，理解青蛙是在松鼠的帮助下登上山顶的。在此基础上，大胆运用合作学习的方法，引导学生以多媒体音乐、图画、动画为媒介把接下去的故事以分角色的形式表演出来。
通过这样的形式，能够让学生在这种模拟真实的情景中边看边说，不知不觉中便掌握了课文的内容，并且争先恐后地与同学谈论、与老师攀谈。紧接着，又利用多媒体课件，先后配以海浪、海风的声音以及山顶远眺到的那一望无边的大海图片，并同步配乐朗读，让学生在赞叹大海美丽的同时感受青蛙和松鼠的坚持不懈的攀登精神。
2、信息化合作能促使学生主动获取资源，培养自学能力
在语文教学中，书本上的知识是很有限的。为了能让学生对知识有更完整、全面的把握，也为了能进一步培养学生自主探究的能力，我们提倡通过信息化合作学习模式，让学生分小组合作来在线查阅相关的材料，并且实现资源共享。相信由学生亲自感受教材课文作品的背景材料，更有利于学生深刻地理解课文的内容。同样是学习一篇课文，利用信息技术所获得的知识要多得多，小组合作学习所获得的知识要比学生个别完成的多得多。而且，学生们由于搜寻的资源来自不同网站、信息各不相同，甚至信息相互之间有所相左。这就更增加了学生探究的欲望，增强了学生辨别真伪的能力。
3、信息化合作能有效提高学生的写作兴趣和能力
在讲信息技术课程中的文字处理软件时，可以同作文教学紧密结合。
在此基础上，新型的多媒体自批互批模式则为信息化合作提供了良好的平台，在批改前由教师定出批改的标准和要求，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作文者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这样充分发挥了学生的主动权，当然也就使他们更有兴趣去写好作文，批好作文。
这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进、互相提高。在互批的过程中可以潜移默化的渗透写作的基本要求，并且越发深刻，让学生会指导别人怎么写，成了“小老师”，这会对学生的兴趣起到激发的作用，自然也就增强了自己的写作能力。
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】