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【摘要】群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种新型的教学模式，小学生正处于语文阅读积累时期，因此语文群文阅读具有重要意义[1]。现如今，学习要求提高，学习的内容增多，很多课文内容趋于类似，因此可以把相似的文章集中在一起进行对比学习，弥补传统阅读教学模式中的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，提高学习效率，让学生从阅读多篇文章中效地提高学生的阅读能力。
【关键词】小学语文；群文阅读；教学策略
一、树立新的教学观念
教师的阅读观念决定着他的教学方式，也决定着学生的阅读水平。从目前的教学现状来看，很多教师的阅读观念陈旧、老套，缺乏创新，即使花样百出运用先进的多媒体辅助教学，也还是没脱离传统守旧观念。要转变这种以教师为中心的教学观念，就应该以学生的学习为主体，培养学生阅读的发散性思维、批判性思维和创造性思维。其次，在阅读教学中，在满足大多数同学的同时要注意学生个体差，让学生成为学习的主体，尊重每一位学生阅读兴趣，这就要求老师原有的角色发生变化，并且还要不断地适应新的阅读群体[2]。
二、合理选择议题和阅读材料
一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题叫做议题。合理寻找议题和文本有以下几点：
（一）以儿童为中心。呈现给学生的文本要让学生有往下读的强烈欲望；当议题呈现后，能让学生引起共鸣或与学生的认知产生冲突，让学生有一种想倾诉、与人交流的强烈需要。这样就要求老师以儿童阅读视角去寻找、去挖掘议题和文本。如出教师示一组“关于童智”的文章：《司马光》《曹聪称象》，教师请学生交流：为什么他们值得我们学习？ 学生各抒己见，教师不做表态，让学生寻找这些童智的共同点。在思想的碰撞下，学生自然而然明白，人们之所以纪念这些孩子，是因为他们在危急情况下，勤于思考、镇定自若，在短时间想出了常人无法想到的办法，对事情做出了正确的处理。从文章中学生的心灵受到了洗礼，学生目标明确，找到了自己成长中的模范。
（二）以教材为中心，拓展课外阅读。以主题单元来编排是现目前文本的主要形式，文章表达的思想蕴含和篇章的布局结构到语言的基本形式再到体裁都有类似，这种编排能培养学生的模仿、迁移能力，但是有一定的局限性，学生缺乏阅读思维。因此，教材上可以加入寓言故事和古代文言及外国童话故事等文章，这样就使文本具有多样性，使学生可以拓宽阅读面，开拓阅读的视野，也使的语言和认知得到提高。
（三）从群文中以面概点，抓关联点。群文阅读必须要寻找群文之间的关联点才能达到更好的效果，在多篇文章之间搭建起桥梁，从相关联的文本中找议题。从多文章中找关联点的方法可以有以下几点：（1）阅读主题一致。是通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法，这种方法需教师引导学生围绕同一主题展开阅读。（2）阅读体裁一致。以同一体裁为关联点，按照诗歌、寓言故事、童话故事等进行群文组合，以其中一篇文章为辐射点，进行同体裁阅读，掌握该类体裁的阅读规律与特点；（3）写作技巧阅读。是将写作方法相似的文章进行组合地阅读方法，比如将运用夸张手法的多篇文章集合在一起，强化学生对夸张写法认识与运用等。
三、从求同存异中发展学生阅读思维
小学生语文思维发展较快，群文阅读要抓住小学生语文思维发展的关键期，进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力和创新能力。求同拓展不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维[3]。求异是求同的深入。寻求文章之间共同点是深入阅读的首要任务；寻求多篇文章之间的不同点是深入阅读的重中之重，这就要求对同类文章的深入达到求同存异，将有助于学生对文章的进一步品味，做到点面结合。
四、加强阅读训练，提升阅读技能
（一）培养学生阅读的预习习惯。引导学生同时进行几篇文章的阅读是群文阅读教学的教学方式，这种教学方式是通过文章间的对比和总结来掌握教学内容。群文阅读不同于以往的文章阅读方式，阅读量较大，要理解和掌握的知识较多，因此，学生学习起来较难，也影响到教学进度。为此，教师应该积极培养学生的预习习惯。第一，教师必须明确学生的预习内容，让学生把它当成家庭作业来预习，并督促学生搜集文章的相关资料。例如在《古诗两首》预习中，学生可以先查明生字词，用古汉语词典查明个别词的意思，并对查阅是中作者的出生背景等。
（二）引导学生自主阅读并学会快速阅读。要实现学生在课堂上的主体地位，教师必须是学生学习的引导者和辅助者。因此，在群文阅读中，应该发挥学生的主体作用，教师积极引导学生自主阅读。例如课文《母亲的恩情》的学习，教师可以引导学生阅读《我的母亲》、《怀念母亲》等文章。引导学生阅读过后对这几篇文章的相同与不同之处进行比较。快速阅读对提升预读能力非常重要，群文阅读需要学生快速阅读，其实也是教会学生快速阅读的最好法。在低年级时期，老师可以让学生在短时间内从文章中找到你提出问题的答案，学会跳读。在中高年级时期，老师可以提出时间限制和阅读要求，让学生能快速准确分析 3-4 篇的经典部分和主要内容。一段时间过后学生有了一定的基础，这时老师可以根据不同性质选择的读物让学生有目的去读，更多地尝试浏览、略读 、跳读等阅读方式分析 5-8 篇，让学生尝试真实的生活化阅读，培养学生扎实的阅读学习能力。
（三）读和写相结合。读是写的基础，写是是读一种有效的手段，学生在群文中对文章的主题、文体、写作方法等形成对比认识后，要将阅读感受与体会及时转化为实际能力。其次，在群文阅读教学中，教师应引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写日记、读书笔记、读后感等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果，达到在群文阅读中从读到写作的升华。
参考文献：
[1]程军.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].小学语文教学，2016，（19） 34-36.
[2]赖昌伟.谈小学语文群文阅读的教学方法[J].学园，2014.8（27）：126-126.
[3]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012，（16）
[4]李開忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊B版，2014.3（1）：60-60
【关键词】小学语文；群文阅读；教学策略
一、树立新的教学观念
教师的阅读观念决定着他的教学方式，也决定着学生的阅读水平。从目前的教学现状来看，很多教师的阅读观念陈旧、老套，缺乏创新，即使花样百出运用先进的多媒体辅助教学，也还是没脱离传统守旧观念。要转变这种以教师为中心的教学观念，就应该以学生的学习为主体，培养学生阅读的发散性思维、批判性思维和创造性思维。其次，在阅读教学中，在满足大多数同学的同时要注意学生个体差，让学生成为学习的主体，尊重每一位学生阅读兴趣，这就要求老师原有的角色发生变化，并且还要不断地适应新的阅读群体[2]。
二、合理选择议题和阅读材料
一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题叫做议题。合理寻找议题和文本有以下几点：
（一）以儿童为中心。呈现给学生的文本要让学生有往下读的强烈欲望；当议题呈现后，能让学生引起共鸣或与学生的认知产生冲突，让学生有一种想倾诉、与人交流的强烈需要。这样就要求老师以儿童阅读视角去寻找、去挖掘议题和文本。如出教师示一组“关于童智”的文章：《司马光》《曹聪称象》，教师请学生交流：为什么他们值得我们学习？ 学生各抒己见，教师不做表态，让学生寻找这些童智的共同点。在思想的碰撞下，学生自然而然明白，人们之所以纪念这些孩子，是因为他们在危急情况下，勤于思考、镇定自若，在短时间想出了常人无法想到的办法，对事情做出了正确的处理。从文章中学生的心灵受到了洗礼，学生目标明确，找到了自己成长中的模范。
（二）以教材为中心，拓展课外阅读。以主题单元来编排是现目前文本的主要形式，文章表达的思想蕴含和篇章的布局结构到语言的基本形式再到体裁都有类似，这种编排能培养学生的模仿、迁移能力，但是有一定的局限性，学生缺乏阅读思维。因此，教材上可以加入寓言故事和古代文言及外国童话故事等文章，这样就使文本具有多样性，使学生可以拓宽阅读面，开拓阅读的视野，也使的语言和认知得到提高。
（三）从群文中以面概点，抓关联点。群文阅读必须要寻找群文之间的关联点才能达到更好的效果，在多篇文章之间搭建起桥梁，从相关联的文本中找议题。从多文章中找关联点的方法可以有以下几点：（1）阅读主题一致。是通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法，这种方法需教师引导学生围绕同一主题展开阅读。（2）阅读体裁一致。以同一体裁为关联点，按照诗歌、寓言故事、童话故事等进行群文组合，以其中一篇文章为辐射点，进行同体裁阅读，掌握该类体裁的阅读规律与特点；（3）写作技巧阅读。是将写作方法相似的文章进行组合地阅读方法，比如将运用夸张手法的多篇文章集合在一起，强化学生对夸张写法认识与运用等。
三、从求同存异中发展学生阅读思维
小学生语文思维发展较快，群文阅读要抓住小学生语文思维发展的关键期，进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力和创新能力。求同拓展不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维[3]。求异是求同的深入。寻求文章之间共同点是深入阅读的首要任务；寻求多篇文章之间的不同点是深入阅读的重中之重，这就要求对同类文章的深入达到求同存异，将有助于学生对文章的进一步品味，做到点面结合。
四、加强阅读训练，提升阅读技能
（一）培养学生阅读的预习习惯。引导学生同时进行几篇文章的阅读是群文阅读教学的教学方式，这种教学方式是通过文章间的对比和总结来掌握教学内容。群文阅读不同于以往的文章阅读方式，阅读量较大，要理解和掌握的知识较多，因此，学生学习起来较难，也影响到教学进度。为此，教师应该积极培养学生的预习习惯。第一，教师必须明确学生的预习内容，让学生把它当成家庭作业来预习，并督促学生搜集文章的相关资料。例如在《古诗两首》预习中，学生可以先查明生字词，用古汉语词典查明个别词的意思，并对查阅是中作者的出生背景等。
（二）引导学生自主阅读并学会快速阅读。要实现学生在课堂上的主体地位，教师必须是学生学习的引导者和辅助者。因此，在群文阅读中，应该发挥学生的主体作用，教师积极引导学生自主阅读。例如课文《母亲的恩情》的学习，教师可以引导学生阅读《我的母亲》、《怀念母亲》等文章。引导学生阅读过后对这几篇文章的相同与不同之处进行比较。快速阅读对提升预读能力非常重要，群文阅读需要学生快速阅读，其实也是教会学生快速阅读的最好法。在低年级时期，老师可以让学生在短时间内从文章中找到你提出问题的答案，学会跳读。在中高年级时期，老师可以提出时间限制和阅读要求，让学生能快速准确分析 3-4 篇的经典部分和主要内容。一段时间过后学生有了一定的基础，这时老师可以根据不同性质选择的读物让学生有目的去读，更多地尝试浏览、略读 、跳读等阅读方式分析 5-8 篇，让学生尝试真实的生活化阅读，培养学生扎实的阅读学习能力。
（三）读和写相结合。读是写的基础，写是是读一种有效的手段，学生在群文中对文章的主题、文体、写作方法等形成对比认识后，要将阅读感受与体会及时转化为实际能力。其次，在群文阅读教学中，教师应引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写日记、读书笔记、读后感等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果，达到在群文阅读中从读到写作的升华。
参考文献：
[1]程军.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].小学语文教学，2016，（19） 34-36.
[2]赖昌伟.谈小学语文群文阅读的教学方法[J].学园，2014.8（27）：126-126.
[3]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012，（16）
[4]李開忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊B版，2014.3（1）：60-60