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摘 要：快速发展的信息时代，技术变革教育的不可或缺变得日益显著。国内外利用技术实现各种教育案例，全面展示技术支持下的多元化学习模式，而赋权于技术将带来学习的新图景。解读学习的本质，剖析技术与赋权的关系，分析技术赋权背景下学习者可逐渐完善核心学术能力、非认知能力、成长型心态等学习能力的重要性，从而获得技术化的学习能力。
关键词：技术;赋权;技术赋权;学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.096
学习科学的进步使人们对如何学习有了新认识，而技术是一个有力的工具，从而在新认识的基础上通过技术赋权使学习者获得一系列的机会，以便于所有学习者达成个性化学习和混合式学习。为了更好地审视技术在学习中的作用，本文以“学习”为核心理念，解读学习目标的本质，剖析技术与赋权的关系，探讨如何实现技术赋权，并给所有学习者提供技术赋权下获得各种学习能力的建议，让学生收获多种学习方法，实现自身的个性化学习，以便更好地适应未来社会的发展。
1 学习目标：参与与赋权
1.1 学习者的主体性超越
学习目标指让所有的学习者在正式或非正式的环境中拥有参与学习和赋权学习经验，使他们在社会全球互联中成为积极主动的、有创造的、知识渊博的以及道德品质高尚的参与者。学习的本质其实是学习者主体的自我意识与自我超越。学习者的教育机会受到学校内部资源的限制，而技术支持的学习允许学习者从世界的任何地方获取资源和知识，并展开自己的学习。回顾不同视角对学习本质的认识，在文史学中，学习是模仿和反复练习的过程。在心理学上，学习是个体后天与环境接触，获得经验而产生的行为变化的过程。在教育学上，学习被认为是学习者在认识与实践过程中获取经验和知识以及掌握客观规律，从而使身心获得发展的社会活动。由此可见，学习就是学习者从不同的事中汲取经验反复实践的过程，而这个过程需要汲取一定的学习资源以及自主的去获取学习的机会，不断的迭代学习。如果我们仅仅把学习限制在学校的内部，那么学习就会受到局限性。而具有参与与赋权的学习再利用技术，能真正解放个体，并使之处于不断更新的状态。学习不是死记硬背课本上的概念知识，也不是使自己的学习行为发生改变，而是要通过多种途径掌握一种适合自己的学习方法，学会积极主动地参与到学习中去，以此激发自身的潜能和价值，从而获得新知的过程。
2 技术赋权：助力学习的关键
2.1 教育技术：创新与战略
何克抗提出美国已经把教育技术上升为国家的一个创新战略，甚至认为是整个教育界的一个策略，这种新观念的产生源于对教育技术的认识。教育技术是运用技术优化教学过程，以提高教育、教学的效果与效益。可见，站在技术的角度去规划教育该如何发展已是一种趋势。对技术而言，技术的探索是永无止境的，人们对它的理解和把握也处于不断变化中，并在教育中占据战略的地位。而教育技术中的“技术”是用先进的知识和技能，通过技术本身而达到最终的目的，目前的实施环境已具备，传播先驱麦克卢汉在谈到技术对人类社会变迁的影响时指出：“我们塑造了工具，此后工具又塑造了我们”，技术是我們创造的工具，而这个创造出来的工具又是我们通向成功的阶梯，技术就是走向未来的一个大门。
2.2 赋权：主观能动性
“赋权”源于20世纪六七十年代的西方社会科学，涉及心理学、管理学和教育学等领域，是一个拥有多层面解释的概念。赋权在心理学上指人通过提高自我效能意识而达到控制全局的能力。在教育学上，赋权是使学生获得主动权来掌握自己的学习进度，以获得自我控制和自我提升的能力。由此可见，“赋权”是个人借由学习、参与、合作等过程，获得掌控自身相关事务的力量，以提升个人生活的品质。在社会工作领域中，赋权的对象是一些弱势群体（智力或生理有缺陷的人、社群中缺少关注的人），赋予他们自我管理的能力、解决相关事务的能力以及提高知识技能与自信心的能力。在教育教学领域，赋权的主体是学习者，使学习者获得主动权并按自己的需求进行个性化学习，以适应信息时代的社会发展。不管赋权的对象是哪个个体，目的都是使他们拥有决策的权利，发挥主观能动性，提升自我认知并增强自信心以达到目标，呈现一个主观能动性提升的过程。
2.3 技术与赋权的关系
技术最大价值不在于技术本身，而在于使用者获取的最大效益，它是学习者达到目标的途径工具。而赋权就是赋予学习者相应的权利，获得公平学习的机会，提高自身的参与度。无论是技术还是赋权，都是为达到有效的学习目标、挖掘学习者的创造性。在技术赋权的视角下，技术是一个急需被赋权的工具，是一个改变客观环境的手段和方法。技术与赋权结合的实质是人人能够参与到公平的学习环境中共享优秀的学习资源，赋予学习者真正学习的主动权，并通过技术的实际运用掌握学习的进度。技术赋权是一个动态的社会互动且提高自身能力的过程，能促进教育者和学习者之间的知识流动，是被重新组建的“领路者”。在技术赋权的融合下，师生一起探索新的学习模型，新的数字化学习环境和新的工作方法，学习分享最新技能，赋权于技术使学生发生真正有意义的学习，并掌握多种学习能力。
3 技术赋权下学习能力的建构过程
为保持全球竞争力并提高全体公民的学习能力，未来的学生应该具备核心学术能力、非认知能力、成长型心态、实施技术化学习等能力，而技术赋权有利于促进这些学习能力的培养，并推动学习者获得有效的学习指导，深度挖掘学习者自身的潜力价值，从而更好地适应未来社会的发展。
3.1 基本阶段：培养核心学术能力
核心学术能力是在传统的英语语言艺术、数学和科学领域上所要掌握的知识和技能，它是技术赋权下一种基本的学习素养，同时也是未来的职业与社会生存中不可缺少的基本学习能力，可见，核心学术能力在当今社会中占据着重要地位。核心学术能力的培养需从三个方面出发：一是培养基本的交流能力，创造性的写作和敏锐的听教及精细的阅读，进而培养学习者批判性思维能力，以多元的视野和新的思维方式看待问题并解决问题。二是培养较强的逻辑推理能力，加强专业知识和技能素养，便于解决生活中的实际问题。三是注重学习者的认知能力培养，加强学习者对各种社会问题的深度认知和理解，以开阔的视野从新的角度来思考工作中遇到的社会问题。所谓的核心学术能力概括为基本的交流能力、逻辑推理能力和认知能力，学习者在不同的情境中发现问题，从多角度思考问题，在困境中解决问题，从而促使核心学术能力的培养，奠定扎实的基础。 3.2 提升阶段：注重非认知能力
非认知能力是一种人人应该必备的心理素质，它以一种潜移默化的方式影响着人自身的品质和内化，是认知能力基础上的升华。非认知能力包括建立关系和解决日常问题等任务的成功导航，还包括自我意识的发展、冲动控制、执行功能、协作以及关心自己和他人。通过数据表明，虚拟环境和游戏可以帮助学习者增加移情、自我意识、情绪调节、社会意识、合作和解决问题的能力，同时减少学校停课的次数，由此可见，通过数字游戏让学生尝试不同的角色有利于非认知能力的发展。代理学习能主动选择适合自身发展的东西，在不断变化中完成適应和自我更新。代理学习中代理意识需要教育者放权、不控制、不干涉学习者，赋予他们拥有学习的自由权，如自我选择权、自我决策权等。这种学习模式正符合非认知能力的自我意识发展范畴。在如今的社会，掌握基本的知识技能是远远不够的，我们应该从非认知能力下手，重点培养学习者主动面向社会积极解决实际问题，以便适应未来社会的需求。
3.3 关键阶段：培养成长型心态
在新技术不断更新的时代，学习者在学习和工作中尽管离不开技术的应用，但效率取决于学习者是否具备成长型心态。成长型心态指能力是通过努力和实践来发展的，从而增加动机和成就。美国教育部资助了几项增加成长型心态相关的项目，其中一个案例是一个中学生使用一套具备成长型心态的程序后，五年来首次获得学术上的成就，只要花更多的心思去努力，就能够学好各种学科。在教育与技术的深度融合下，具备成长型心态能更好地适应技术赋权下的变革，在自身具备的能力基础上以成长型心态的方式增强各方面的素质能力，以最佳的状态去处理问题。成长型心态本身是可以培养的，它能引导学习者挖掘自身的潜能以培养更好的自己，面对挫折越挫越勇，会以积极的状态努力解决问题，使学习者的能力处于不断改变和进步的状态。为使学习者具有高度的敏锐性以及适应新时代的节奏，学习者须深刻的认清自己的学习能力，补差补漏并建立属于自己的成长型心态。
3.4 成熟阶段：实施技术化学习
在具备核心学术能力、非认知能力以及成长型心态等学习能力后，拥有技术化的学习能力是技术赋权下的重中之重。技术对学习产生深远影响，技术不仅帮助学习者以多种方式反思所学，还帮助学习者挖掘兴趣和激情来捕捉他们的注意力。掌握技术化的学习能明确怎么学和学什么。目前，多种案例都体现出通过技术构建数字设备和资源来展示复杂概念和内容，让学习者轻松愉快的掌握知识的要点。技术化学习旨在让学习者亲自参与到创造性中来，进行深度的学习;技术化学习本身的意义是提供学习的机会，让世界各地的每个人都能利用技术获取自身最想要的数据资源，帮助学习者激发个人兴趣，灌输终身学习的心态。为适应当前技术更新的速度，学习者学习新技术的能力也紧跟当前步伐，美国利用技术以各种方式转变学习取得重大进展，掌握技术化的学习是未来学习方式中重要的手段之一，技术化学习能力的掌握关系着学习者未来的发展趋势。
4 结语
核心学术能力、非认知能力、成长型心态、技术化学习等学习能力是所有的学习者应该追求和内化的自身品质。目前，在我国的教育界领域并没有强调学生这几方面的学习能力，为了适应技术变革下的学习环境和发展，我国的教育应该加强学生这几方面能力的培养，真正实现个性化学习和混合式学习，从而更好地适应未来社会的发展形态，为推动我国教育信息化的全新发展添加力量。
参考文献
[1]李克琳，许之民.赋权视角下的技术变革学习——美国国家教育技术计划2017 更新版之“学习”部分述评[J].现代教育技术，2018，（3）：26-32.
[2]刘道玉.论学习的本质特征与目的[J].课程·教材·教法，2017，（3）：4-11.
[3]张晓荣.试论人类学习的本质与机器学习[J].学术论坛，2009，（1）：53-55.
[4]何克抗.关于《美国2010 国家教育技术计划》的学习与思考[J].电化教育研究，2011，（4）：8-23.
[5]杨瑛霞，田爱奎，夏天，张际平.从技术哲学看教育技术的内涵与本质[J].电化教育研究，2007，（3）：17-21.
[6][加]马歇尔·麦克卢汉.理解媒介[M].北京：商务印书馆，2000.
[7]Empowerment[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Empowerment，2014-06-23.
关键词：技术;赋权;技术赋权;学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.096
学习科学的进步使人们对如何学习有了新认识，而技术是一个有力的工具，从而在新认识的基础上通过技术赋权使学习者获得一系列的机会，以便于所有学习者达成个性化学习和混合式学习。为了更好地审视技术在学习中的作用，本文以“学习”为核心理念，解读学习目标的本质，剖析技术与赋权的关系，探讨如何实现技术赋权，并给所有学习者提供技术赋权下获得各种学习能力的建议，让学生收获多种学习方法，实现自身的个性化学习，以便更好地适应未来社会的发展。
1 学习目标：参与与赋权
1.1 学习者的主体性超越
学习目标指让所有的学习者在正式或非正式的环境中拥有参与学习和赋权学习经验，使他们在社会全球互联中成为积极主动的、有创造的、知识渊博的以及道德品质高尚的参与者。学习的本质其实是学习者主体的自我意识与自我超越。学习者的教育机会受到学校内部资源的限制，而技术支持的学习允许学习者从世界的任何地方获取资源和知识，并展开自己的学习。回顾不同视角对学习本质的认识，在文史学中，学习是模仿和反复练习的过程。在心理学上，学习是个体后天与环境接触，获得经验而产生的行为变化的过程。在教育学上，学习被认为是学习者在认识与实践过程中获取经验和知识以及掌握客观规律，从而使身心获得发展的社会活动。由此可见，学习就是学习者从不同的事中汲取经验反复实践的过程，而这个过程需要汲取一定的学习资源以及自主的去获取学习的机会，不断的迭代学习。如果我们仅仅把学习限制在学校的内部，那么学习就会受到局限性。而具有参与与赋权的学习再利用技术，能真正解放个体，并使之处于不断更新的状态。学习不是死记硬背课本上的概念知识，也不是使自己的学习行为发生改变，而是要通过多种途径掌握一种适合自己的学习方法，学会积极主动地参与到学习中去，以此激发自身的潜能和价值，从而获得新知的过程。
2 技术赋权：助力学习的关键
2.1 教育技术：创新与战略
何克抗提出美国已经把教育技术上升为国家的一个创新战略，甚至认为是整个教育界的一个策略，这种新观念的产生源于对教育技术的认识。教育技术是运用技术优化教学过程，以提高教育、教学的效果与效益。可见，站在技术的角度去规划教育该如何发展已是一种趋势。对技术而言，技术的探索是永无止境的，人们对它的理解和把握也处于不断变化中，并在教育中占据战略的地位。而教育技术中的“技术”是用先进的知识和技能，通过技术本身而达到最终的目的，目前的实施环境已具备，传播先驱麦克卢汉在谈到技术对人类社会变迁的影响时指出：“我们塑造了工具，此后工具又塑造了我们”，技术是我們创造的工具，而这个创造出来的工具又是我们通向成功的阶梯，技术就是走向未来的一个大门。
2.2 赋权：主观能动性
“赋权”源于20世纪六七十年代的西方社会科学，涉及心理学、管理学和教育学等领域，是一个拥有多层面解释的概念。赋权在心理学上指人通过提高自我效能意识而达到控制全局的能力。在教育学上，赋权是使学生获得主动权来掌握自己的学习进度，以获得自我控制和自我提升的能力。由此可见，“赋权”是个人借由学习、参与、合作等过程，获得掌控自身相关事务的力量，以提升个人生活的品质。在社会工作领域中，赋权的对象是一些弱势群体（智力或生理有缺陷的人、社群中缺少关注的人），赋予他们自我管理的能力、解决相关事务的能力以及提高知识技能与自信心的能力。在教育教学领域，赋权的主体是学习者，使学习者获得主动权并按自己的需求进行个性化学习，以适应信息时代的社会发展。不管赋权的对象是哪个个体，目的都是使他们拥有决策的权利，发挥主观能动性，提升自我认知并增强自信心以达到目标，呈现一个主观能动性提升的过程。
2.3 技术与赋权的关系
技术最大价值不在于技术本身，而在于使用者获取的最大效益，它是学习者达到目标的途径工具。而赋权就是赋予学习者相应的权利，获得公平学习的机会，提高自身的参与度。无论是技术还是赋权，都是为达到有效的学习目标、挖掘学习者的创造性。在技术赋权的视角下，技术是一个急需被赋权的工具，是一个改变客观环境的手段和方法。技术与赋权结合的实质是人人能够参与到公平的学习环境中共享优秀的学习资源，赋予学习者真正学习的主动权，并通过技术的实际运用掌握学习的进度。技术赋权是一个动态的社会互动且提高自身能力的过程，能促进教育者和学习者之间的知识流动，是被重新组建的“领路者”。在技术赋权的融合下，师生一起探索新的学习模型，新的数字化学习环境和新的工作方法，学习分享最新技能，赋权于技术使学生发生真正有意义的学习，并掌握多种学习能力。
3 技术赋权下学习能力的建构过程
为保持全球竞争力并提高全体公民的学习能力，未来的学生应该具备核心学术能力、非认知能力、成长型心态、实施技术化学习等能力，而技术赋权有利于促进这些学习能力的培养，并推动学习者获得有效的学习指导，深度挖掘学习者自身的潜力价值，从而更好地适应未来社会的发展。
3.1 基本阶段：培养核心学术能力
核心学术能力是在传统的英语语言艺术、数学和科学领域上所要掌握的知识和技能，它是技术赋权下一种基本的学习素养，同时也是未来的职业与社会生存中不可缺少的基本学习能力，可见，核心学术能力在当今社会中占据着重要地位。核心学术能力的培养需从三个方面出发：一是培养基本的交流能力，创造性的写作和敏锐的听教及精细的阅读，进而培养学习者批判性思维能力，以多元的视野和新的思维方式看待问题并解决问题。二是培养较强的逻辑推理能力，加强专业知识和技能素养，便于解决生活中的实际问题。三是注重学习者的认知能力培养，加强学习者对各种社会问题的深度认知和理解，以开阔的视野从新的角度来思考工作中遇到的社会问题。所谓的核心学术能力概括为基本的交流能力、逻辑推理能力和认知能力，学习者在不同的情境中发现问题，从多角度思考问题，在困境中解决问题，从而促使核心学术能力的培养，奠定扎实的基础。 3.2 提升阶段：注重非认知能力
非认知能力是一种人人应该必备的心理素质，它以一种潜移默化的方式影响着人自身的品质和内化，是认知能力基础上的升华。非认知能力包括建立关系和解决日常问题等任务的成功导航，还包括自我意识的发展、冲动控制、执行功能、协作以及关心自己和他人。通过数据表明，虚拟环境和游戏可以帮助学习者增加移情、自我意识、情绪调节、社会意识、合作和解决问题的能力，同时减少学校停课的次数，由此可见，通过数字游戏让学生尝试不同的角色有利于非认知能力的发展。代理学习能主动选择适合自身发展的东西，在不断变化中完成適应和自我更新。代理学习中代理意识需要教育者放权、不控制、不干涉学习者，赋予他们拥有学习的自由权，如自我选择权、自我决策权等。这种学习模式正符合非认知能力的自我意识发展范畴。在如今的社会，掌握基本的知识技能是远远不够的，我们应该从非认知能力下手，重点培养学习者主动面向社会积极解决实际问题，以便适应未来社会的需求。
3.3 关键阶段：培养成长型心态
在新技术不断更新的时代，学习者在学习和工作中尽管离不开技术的应用，但效率取决于学习者是否具备成长型心态。成长型心态指能力是通过努力和实践来发展的，从而增加动机和成就。美国教育部资助了几项增加成长型心态相关的项目，其中一个案例是一个中学生使用一套具备成长型心态的程序后，五年来首次获得学术上的成就，只要花更多的心思去努力，就能够学好各种学科。在教育与技术的深度融合下，具备成长型心态能更好地适应技术赋权下的变革，在自身具备的能力基础上以成长型心态的方式增强各方面的素质能力，以最佳的状态去处理问题。成长型心态本身是可以培养的，它能引导学习者挖掘自身的潜能以培养更好的自己，面对挫折越挫越勇，会以积极的状态努力解决问题，使学习者的能力处于不断改变和进步的状态。为使学习者具有高度的敏锐性以及适应新时代的节奏，学习者须深刻的认清自己的学习能力，补差补漏并建立属于自己的成长型心态。
3.4 成熟阶段：实施技术化学习
在具备核心学术能力、非认知能力以及成长型心态等学习能力后，拥有技术化的学习能力是技术赋权下的重中之重。技术对学习产生深远影响，技术不仅帮助学习者以多种方式反思所学，还帮助学习者挖掘兴趣和激情来捕捉他们的注意力。掌握技术化的学习能明确怎么学和学什么。目前，多种案例都体现出通过技术构建数字设备和资源来展示复杂概念和内容，让学习者轻松愉快的掌握知识的要点。技术化学习旨在让学习者亲自参与到创造性中来，进行深度的学习;技术化学习本身的意义是提供学习的机会，让世界各地的每个人都能利用技术获取自身最想要的数据资源，帮助学习者激发个人兴趣，灌输终身学习的心态。为适应当前技术更新的速度，学习者学习新技术的能力也紧跟当前步伐，美国利用技术以各种方式转变学习取得重大进展，掌握技术化的学习是未来学习方式中重要的手段之一，技术化学习能力的掌握关系着学习者未来的发展趋势。
4 结语
核心学术能力、非认知能力、成长型心态、技术化学习等学习能力是所有的学习者应该追求和内化的自身品质。目前，在我国的教育界领域并没有强调学生这几方面的学习能力，为了适应技术变革下的学习环境和发展，我国的教育应该加强学生这几方面能力的培养，真正实现个性化学习和混合式学习，从而更好地适应未来社会的发展形态，为推动我国教育信息化的全新发展添加力量。
参考文献
[1]李克琳，许之民.赋权视角下的技术变革学习——美国国家教育技术计划2017 更新版之“学习”部分述评[J].现代教育技术，2018，（3）：26-32.
[2]刘道玉.论学习的本质特征与目的[J].课程·教材·教法，2017，（3）：4-11.
[3]张晓荣.试论人类学习的本质与机器学习[J].学术论坛，2009，（1）：53-55.
[4]何克抗.关于《美国2010 国家教育技术计划》的学习与思考[J].电化教育研究，2011，（4）：8-23.
[5]杨瑛霞，田爱奎，夏天，张际平.从技术哲学看教育技术的内涵与本质[J].电化教育研究，2007，（3）：17-21.
[6][加]马歇尔·麦克卢汉.理解媒介[M].北京：商务印书馆，2000.
[7]Empowerment[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Empowerment，2014-06-23.