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摘 要：在目前小学数学教学开展的过程中，翻转课堂作为符合学生知识接受特点的高效教学形式，不仅能够做到让学生成为课堂的主体，还能够培养学生的独立思考能力。当前开展小学数学教学的过程中，翻转课堂的高效应用还存在很多问题，需要教师针对学生自身特点和教学目标进行充分研究，在实践中发挥翻转课堂的最大作用。鉴于此，文章将主要以翻转课堂在小学数学教学中的策略研究为中心展开论述，并针对出现的应用问题提出合理化建议。
关键词：小学数学;翻转课堂;教学策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）37-0020-02
引 言
随着信息技术的高速发展，在小学数学的教学中，教师应该发挥信息化教学的作用，结合学生的实际情况，针对小学生的性格特点，制订出符合学生的教学模式。这不仅要求教师加强对小学数学翻转课堂教学模式的重视，还需要教师更新固有的教学方式，以学生为中心展开课堂设计，提升小学生的学习自主性。
一、翻转课堂在小学数学教学中的常见问题
翻转课堂教学模式的使用时间较短，因此，在小学数学的实际教学中还存在很多问题。很多贫困地区缺乏相应的教学设备，学生面临数学学习难的问题。相当一部分教师对翻转课堂的教学模式存在认识误区，认为翻转课堂就是用视频代替教学，从而在一定程度上懈怠了教学工作，不利于发挥教师的主观能动性。翻转课堂的教学关键环节是课堂讨论与问题解答的过程，是教师给学生讲解如何应用知识，通过解答疑惑检测学生的自学效果的过程，所以，教师应该积极自主地提升自身的专业教学能力，分析学生在学习过程中可能产生的集中性问题，从而开展高效而有针对性的问题解答。在当前的翻转课堂模式下，学生在课后进行自主学习，这也对学生提出更高的要求，部分学生对学习不主动，不擅于发现问题、研究问题。而且，小学生天性贪玩，如果家长和教师没有进行有效的监督，学生很容易懈怠，从而影响数学学习。
二、翻转课堂在小学数学教学中的优点
翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的，传统的课堂教学模式主要包括教师的课堂讲解和学生自主完成课后作业两部分，难以有效地激发学生的学习兴趣，学生多为被动性学习，难以有效地提升重难点知识的学习效率。但是翻转课堂教学模式一改传统课堂教学模式的方案，将学生学习主体知识的时间放在了课前，学生通过查阅资料以及自主学习等方式了解基础知识，从而为课堂上教师的答疑解惑奠定了基础。在课堂时间内，教师主要负责根据学生的共性问题进行相应的解答，通过生动形象、风趣幽默的案例讲解，提高学生对数学知识的可接受度，增强学生的学习主体性，这样能够使学生化被动学习为主动学习，解放了学生的学习时间和学习地点，将能够自己解决的问题放在课前，将不能够自主解决的问题放在课上，从而高效地利用了学习的时间，发挥了教师教学的关键性作用，提升了学生的数学学习能力，学生可以形成更强的应试能力，进而在考试中得心应手，并形成良好的学习习惯，促进高效学习模式的形成。这样也可以使学生有更多的思考和消化的时间，不同学习能力的学生也能够针对自身的情况制订更加合理的学习方案，增强学生的自信心。学生借助翻转课堂的教学模式，可以开展小组合作活动，提升合作学习能力，也可以更好地感受同学之间互相帮助的真挚感情，提高数学难题的解决效率，从而提高学习质量和学习成绩。
三、小学数学教学中翻转课堂教学模式的应用策略
1.明确教学目标，充分发挥翻转课堂的价值
在翻转课堂应用于小学数学的教学过程中，教师一定要对教学目标进行明确，如果有正确的目标引領，那么，学生一定能够更好地完成 。由于小学生对抽象性数学知识的理解力有限，因此更需要教师在课堂目标的确定上下功夫，这不仅可以使学生更好地理解数学知识的含义，还能够将数学知识运用到日常生活中。
例如，在小学数学四年级“方向与位置”这一内容的教学中，对于这一课的教学目标，教师可以采用分层教学的方法来进行教学，因为有一些学生的方向感比较差，所以在实际的教学过程中教学目标的确定应该根据学生的自身情况来进行确定，这样就可以收到更好的课堂教学效果。而针对翻转课堂来说，此种方法也同样适用。传统的教学方法无法对教学的层次进行任何形式的区分，而采取翻转课堂的教学模式就可以使教师改变传统模式，在开始讲课之前对学生进行针对性的摸排和调查，合理地确定教学目标，在完成实际的教学任务时还可以对游戏的方式进行积极的调整。教师可以让五个学生分别站到东西南北四个方位和中央，通过积极提问对五个学生进行引导，通过让五位学生说出自己在其他的同学的哪个方位来对学生进行指导。而在讲台下的同学可不是脱离了课堂，教师也可以随时对他们进行相关的提问，这样做可以改变原有的课堂模式，实现翻转课堂的目标，减轻教师的教学压力，降低教学难度，拓展学生的知识范围，开阔视野，使学生更好地对所学知识进行理解和运用。
2.改变传统的教学理念和教学方法，创新教学模式
传统的小学数学教学中，一直将教师作为课堂的主体，但是如果只将教师作为课堂的主体，那么久而久之一定会降低学生的课堂参与度，难以提升学生的学习热情。与此不同的是，翻转课堂从一开始就将学生当作课堂的主体，对学生进行正确的点拨，这就使得教师与学生之间存在的矛盾得到了一定程度的缓解，增强了学生的自主学习能力，给予了学生充足的学习空间，因此，借助翻转课堂能够有效地提高学生成绩并培养学生的数学能力。
例如，在小学数学四年级“运算定律和简便计算”这一内容的教学中，假如教师采用传统的课堂教学方式，可能会出现部分学生不能跟上教学进度的情况，因为本课中重要的并非基础知识的讲解，而是通过积极地运算对课程进行翔实而又缜密的思考，这样才能对本节课的内容进行充分有效的学习。教师可以对当前先进的网络环境进行有效的利用，比如，对作业的布置情况进行相应的调整，因为在本课中概念知识的理解比较简单，这样，教师就可以提前一天对概念知识进行视频的录制，让学生在放学以后对概念进行自主学习，这样有一些理解能力比较差的学生可以重复观看视频以此来对基础进行夯实。在看完视频后，教师在第二天的课堂上根据学生的反馈对实际出现的情况进行详细的讲解，然后再进行相关重点题型的讲述，这就在节约了课堂有限而又宝贵时间的同时提升了课堂的效率，还可以使学生的自主学习能力得到最大限度的提升。 3.改变课后作业布置方式，调动学生学习的积极性
翻转课堂的“翻转”应该体现在教学过程的方方面面，课后作业对于课堂教学来说也是非常重要的，能够为学生更好地掌握所学知识提供很大的帮助。当前学生处于小学阶段，所以一般教师布置的课后作业主要是以习题为主，这就导致了学生对于同一问题的理解过度，而换一种命题方式进行考查，学生就无从下手，翻转课堂的新型模式对这种情况做出了改变。
例如，在小学五年级数学“简易方程”这一内容的教学过程中，学生对于方程的理解并不是很好。这是方程这种新型的计算方式首次出现在小学数学阶段，因此一些学生对于方程的学习可能会比较困惑，在课堂的学习过程中，学生对这种计算方式掌握不牢固，这就需要教师在作业的布置方面更加具有針对性。而对于这一知识点的相关作业，教师不妨采用分类法进行布置，再对作业设立统一的等级制度。比如，教师可以把学生的作业分成几个比较显著的版块进行布置，学生在完成作业的过程中对不同版块的完成度肯定有所不同，这就使得教师可以有针对性地对学生处于薄弱环节的具体问题进行详细而又有效的解答，使学生的查漏补缺工作落到实处，对学生更好地掌握知识大有裨益，学生借助此类作业的训练可以达到举一反三的效果，使学生的创新能力得到充分提高。
4.组织小组合作形式，培养团队合作意识
翻转课堂对于小学生来说是比较新颖的一种教学模式，小学生处于接受新鲜事物比较强的阶段，因此对于教师来说，采取小组合作的教学模式对学生进行教导很有必要。在小学数学中的各个阶段以及各种题型中所有的解题方法并不是唯一的，因此若采取小组讨论的教学方法来进行教学，对于学生的接受能力来说更加有优势。学生习惯了教师的授课方法后可能会产生一定程度上的疲劳，而通过小组讨论的方式进行学习，显然会让学生接受起来更加轻松一些。
例如，在小学数学五年级“长方体和正方体”的教学中，教师可以利用翻转课堂，让学生利用课后时间进行学习。教师根据每个学生的学习能力和动手能力划分小组，让学习能力较强的学生帮助学习能力相对差的学生，让每个学习小组的平均实力相当。教师可以让学习小组在课后合作制作出长方体和正方体的模型，一起探讨长方体和正方体的特点。在课堂上，教师可以让每个小组派出一位代表，讲述在课后自学期间，自己所在小组遇到的问题和困难，教师根据学生的问题进行针对性的讲解。教师应当更加注重有代表性的问题，这样不仅能够锻炼学生的自学能力，深化对知识的理解，学生通过合作形式，能够形成团队意识，从而真正地提高学生的综合素养。
结 语
翻转课堂在小学数学教学中的应用具有十分重要的意义，应该从小学开始培养学生对数学学习的兴趣。教师可以利用发达的信息技术，制作出高质量的教学视频，供学生进行自主化的预习。教师根据学生在预习中出现的问题和学生的学习成果进行答疑和讲解，这样转变了传统课堂中的师生关系，还能够让学生成为课堂的主体，对数学的学习有自己的见解，促进了其自主学习能力的有效培养。
[参考文献]
[1]林文标. 对小学数学翻转课堂教学模式的探究[J]. 教育信息化论坛， 2019（6）：206.
[2]陈志婷. 关于激发兴趣下小学数学的翻转课堂教学研究[J]. 新课程（小学版）， 2019（12）：149.
[3]钟志泽. 试析初中数学“翻转课堂”教学[EB/J]. 科教导刊， 2019 （7）：186.
作者简介：高 萍（1976— ），女，江苏南京人，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学;翻转课堂;教学策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）37-0020-02
引 言
随着信息技术的高速发展，在小学数学的教学中，教师应该发挥信息化教学的作用，结合学生的实际情况，针对小学生的性格特点，制订出符合学生的教学模式。这不仅要求教师加强对小学数学翻转课堂教学模式的重视，还需要教师更新固有的教学方式，以学生为中心展开课堂设计，提升小学生的学习自主性。
一、翻转课堂在小学数学教学中的常见问题
翻转课堂教学模式的使用时间较短，因此，在小学数学的实际教学中还存在很多问题。很多贫困地区缺乏相应的教学设备，学生面临数学学习难的问题。相当一部分教师对翻转课堂的教学模式存在认识误区，认为翻转课堂就是用视频代替教学，从而在一定程度上懈怠了教学工作，不利于发挥教师的主观能动性。翻转课堂的教学关键环节是课堂讨论与问题解答的过程，是教师给学生讲解如何应用知识，通过解答疑惑检测学生的自学效果的过程，所以，教师应该积极自主地提升自身的专业教学能力，分析学生在学习过程中可能产生的集中性问题，从而开展高效而有针对性的问题解答。在当前的翻转课堂模式下，学生在课后进行自主学习，这也对学生提出更高的要求，部分学生对学习不主动，不擅于发现问题、研究问题。而且，小学生天性贪玩，如果家长和教师没有进行有效的监督，学生很容易懈怠，从而影响数学学习。
二、翻转课堂在小学数学教学中的优点
翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的，传统的课堂教学模式主要包括教师的课堂讲解和学生自主完成课后作业两部分，难以有效地激发学生的学习兴趣，学生多为被动性学习，难以有效地提升重难点知识的学习效率。但是翻转课堂教学模式一改传统课堂教学模式的方案，将学生学习主体知识的时间放在了课前，学生通过查阅资料以及自主学习等方式了解基础知识，从而为课堂上教师的答疑解惑奠定了基础。在课堂时间内，教师主要负责根据学生的共性问题进行相应的解答，通过生动形象、风趣幽默的案例讲解，提高学生对数学知识的可接受度，增强学生的学习主体性，这样能够使学生化被动学习为主动学习，解放了学生的学习时间和学习地点，将能够自己解决的问题放在课前，将不能够自主解决的问题放在课上，从而高效地利用了学习的时间，发挥了教师教学的关键性作用，提升了学生的数学学习能力，学生可以形成更强的应试能力，进而在考试中得心应手，并形成良好的学习习惯，促进高效学习模式的形成。这样也可以使学生有更多的思考和消化的时间，不同学习能力的学生也能够针对自身的情况制订更加合理的学习方案，增强学生的自信心。学生借助翻转课堂的教学模式，可以开展小组合作活动，提升合作学习能力，也可以更好地感受同学之间互相帮助的真挚感情，提高数学难题的解决效率，从而提高学习质量和学习成绩。
三、小学数学教学中翻转课堂教学模式的应用策略
1.明确教学目标，充分发挥翻转课堂的价值
在翻转课堂应用于小学数学的教学过程中，教师一定要对教学目标进行明确，如果有正确的目标引領，那么，学生一定能够更好地完成 。由于小学生对抽象性数学知识的理解力有限，因此更需要教师在课堂目标的确定上下功夫，这不仅可以使学生更好地理解数学知识的含义，还能够将数学知识运用到日常生活中。
例如，在小学数学四年级“方向与位置”这一内容的教学中，对于这一课的教学目标，教师可以采用分层教学的方法来进行教学，因为有一些学生的方向感比较差，所以在实际的教学过程中教学目标的确定应该根据学生的自身情况来进行确定，这样就可以收到更好的课堂教学效果。而针对翻转课堂来说，此种方法也同样适用。传统的教学方法无法对教学的层次进行任何形式的区分，而采取翻转课堂的教学模式就可以使教师改变传统模式，在开始讲课之前对学生进行针对性的摸排和调查，合理地确定教学目标，在完成实际的教学任务时还可以对游戏的方式进行积极的调整。教师可以让五个学生分别站到东西南北四个方位和中央，通过积极提问对五个学生进行引导，通过让五位学生说出自己在其他的同学的哪个方位来对学生进行指导。而在讲台下的同学可不是脱离了课堂，教师也可以随时对他们进行相关的提问，这样做可以改变原有的课堂模式，实现翻转课堂的目标，减轻教师的教学压力，降低教学难度，拓展学生的知识范围，开阔视野，使学生更好地对所学知识进行理解和运用。
2.改变传统的教学理念和教学方法，创新教学模式
传统的小学数学教学中，一直将教师作为课堂的主体，但是如果只将教师作为课堂的主体，那么久而久之一定会降低学生的课堂参与度，难以提升学生的学习热情。与此不同的是，翻转课堂从一开始就将学生当作课堂的主体，对学生进行正确的点拨，这就使得教师与学生之间存在的矛盾得到了一定程度的缓解，增强了学生的自主学习能力，给予了学生充足的学习空间，因此，借助翻转课堂能够有效地提高学生成绩并培养学生的数学能力。
例如，在小学数学四年级“运算定律和简便计算”这一内容的教学中，假如教师采用传统的课堂教学方式，可能会出现部分学生不能跟上教学进度的情况，因为本课中重要的并非基础知识的讲解，而是通过积极地运算对课程进行翔实而又缜密的思考，这样才能对本节课的内容进行充分有效的学习。教师可以对当前先进的网络环境进行有效的利用，比如，对作业的布置情况进行相应的调整，因为在本课中概念知识的理解比较简单，这样，教师就可以提前一天对概念知识进行视频的录制，让学生在放学以后对概念进行自主学习，这样有一些理解能力比较差的学生可以重复观看视频以此来对基础进行夯实。在看完视频后，教师在第二天的课堂上根据学生的反馈对实际出现的情况进行详细的讲解，然后再进行相关重点题型的讲述，这就在节约了课堂有限而又宝贵时间的同时提升了课堂的效率，还可以使学生的自主学习能力得到最大限度的提升。 3.改变课后作业布置方式，调动学生学习的积极性
翻转课堂的“翻转”应该体现在教学过程的方方面面，课后作业对于课堂教学来说也是非常重要的，能够为学生更好地掌握所学知识提供很大的帮助。当前学生处于小学阶段，所以一般教师布置的课后作业主要是以习题为主，这就导致了学生对于同一问题的理解过度，而换一种命题方式进行考查，学生就无从下手，翻转课堂的新型模式对这种情况做出了改变。
例如，在小学五年级数学“简易方程”这一内容的教学过程中，学生对于方程的理解并不是很好。这是方程这种新型的计算方式首次出现在小学数学阶段，因此一些学生对于方程的学习可能会比较困惑，在课堂的学习过程中，学生对这种计算方式掌握不牢固，这就需要教师在作业的布置方面更加具有針对性。而对于这一知识点的相关作业，教师不妨采用分类法进行布置，再对作业设立统一的等级制度。比如，教师可以把学生的作业分成几个比较显著的版块进行布置，学生在完成作业的过程中对不同版块的完成度肯定有所不同，这就使得教师可以有针对性地对学生处于薄弱环节的具体问题进行详细而又有效的解答，使学生的查漏补缺工作落到实处，对学生更好地掌握知识大有裨益，学生借助此类作业的训练可以达到举一反三的效果，使学生的创新能力得到充分提高。
4.组织小组合作形式，培养团队合作意识
翻转课堂对于小学生来说是比较新颖的一种教学模式，小学生处于接受新鲜事物比较强的阶段，因此对于教师来说，采取小组合作的教学模式对学生进行教导很有必要。在小学数学中的各个阶段以及各种题型中所有的解题方法并不是唯一的，因此若采取小组讨论的教学方法来进行教学，对于学生的接受能力来说更加有优势。学生习惯了教师的授课方法后可能会产生一定程度上的疲劳，而通过小组讨论的方式进行学习，显然会让学生接受起来更加轻松一些。
例如，在小学数学五年级“长方体和正方体”的教学中，教师可以利用翻转课堂，让学生利用课后时间进行学习。教师根据每个学生的学习能力和动手能力划分小组，让学习能力较强的学生帮助学习能力相对差的学生，让每个学习小组的平均实力相当。教师可以让学习小组在课后合作制作出长方体和正方体的模型，一起探讨长方体和正方体的特点。在课堂上，教师可以让每个小组派出一位代表，讲述在课后自学期间，自己所在小组遇到的问题和困难，教师根据学生的问题进行针对性的讲解。教师应当更加注重有代表性的问题，这样不仅能够锻炼学生的自学能力，深化对知识的理解，学生通过合作形式，能够形成团队意识，从而真正地提高学生的综合素养。
结 语
翻转课堂在小学数学教学中的应用具有十分重要的意义，应该从小学开始培养学生对数学学习的兴趣。教师可以利用发达的信息技术，制作出高质量的教学视频，供学生进行自主化的预习。教师根据学生在预习中出现的问题和学生的学习成果进行答疑和讲解，这样转变了传统课堂中的师生关系，还能够让学生成为课堂的主体，对数学的学习有自己的见解，促进了其自主学习能力的有效培养。
[参考文献]
[1]林文标. 对小学数学翻转课堂教学模式的探究[J]. 教育信息化论坛， 2019（6）：206.
[2]陈志婷. 关于激发兴趣下小学数学的翻转课堂教学研究[J]. 新课程（小学版）， 2019（12）：149.
[3]钟志泽. 试析初中数学“翻转课堂”教学[EB/J]. 科教导刊， 2019 （7）：186.
作者简介：高 萍（1976— ），女，江苏南京人，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。