我们常能听到一些语文教师抱怨：最头疼的就是批改作文，最尴尬的就是讲评作文。你花再大的功夫精批细改，学生只是看一下得分，瞥一眼评语，很少去思考；你准备了那么多内容去讲评，学生却不置可否，甚至不以为然。而一铺开稿纸，他们又茫然无措，无从下笔。究其原因，最重要的是学生缺少参与意识，对此没有兴趣。为解决这一问题，提高作文教学质量，笔者认为做好写后评改环节很有必要。怎样把握好这一环节，我认为应从以下几点做起：
　　一、自评自赏是做好评改工作的基础
　　首先把学生组织成若干学习小组，然后要求小作者先把自己的习作至少读三遍，第一遍轻声朗读，旨在让小作者发现自己作文中的毛病；第二遍默读，在自己力所能及的范围内对照习作要求认真地修改自己的习作。这时，课堂上异常安静，大家全神贯注地投入修改之中，因为他们知道，他们的习作将面临与自己年龄相仿、水平相当而要求又十分严格的同學的评价，大家当然希望能在同学中展示更好的作品。改好自己的习作后，学生就再读自赏，把习作中最满意的地方画下来，写上欣赏批注。
　　二、互评共议是做好评改工作的手段
　　心理学家认为，学生都有表现自己的欲望。反映在作文评价中，就应是学生能动地、有效地参与进来。在完成第一个环节后，小组长组织本组的同学互相传阅习作，大家都对每个小组成员的习作谈出自己的看法，课堂气氛热烈空前。而我，则作为一名“流动的小组成员”，随时参与每一个小组的讨论。评议完毕，大家将小组成员的意见综合起来，相互以眉批和总评的方式写在作文本上，郑重地签上自己的姓名。由于学生年龄相近、心境相通，他们比教师更容易发现同学作文中的出色之处，对作文中存在的问题所提出的修改意见也更能让同学接受，评价者本人也能得到较大的启迪。
　　三、佳作共赏是彰显写后互评的有效形式
　　佳作共赏过程就是一个互相借鉴启发、优势共享的过程，是最让学生兴奋的一个环节。先由各小组派代表朗读推荐的成功作文或语段，并向同学们陈述推荐的理由。当欣赏完一篇佳作后，我适时激励其他的小组成员各抒己见，说一说从作文中学到了什么，更鼓励他们提出质疑，以激励学生新思维。
　　四、教师总结是写后互评的重要保证
　　教师应该在和学生共同工作和积极帮助的过程中来认识学生。学生活动结束后，我根据自己巡查时把握的总体情况，对每次作文评价做出简要小结，肯定学生作文成功的地方，指出存在的共性问题，以达到培养他们能写作同类作文的目的。课后，我再对学生的习作和同学们的评价以书面的形式予以正面的肯定和鼓励，若存在明显问题，我也会在评价中提出修改建议并落实。
　　（作者单位：河南省濮阳县城关镇第三初级中学）