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摘要：习作对于小学生来说是比较困难的一项学习任务，之所以困难，主要原因在于教师的习作教学不符合生活实际，学生缺少生活经验导致可以应用在习作上的内容太少，习作其实是一种对生活的描绘，所以，将习作“生活化”是很有必要的。本文就是针对小学“生活化”习作教学对策进行的探讨。
关键词：小学习作教学；生活化；对策研究
习作体现的往往是一个人的生活，生活丰富了，习作内容自然不会枯燥无味，小学生怕写习作的主要原因大部分是觉得没有什么可写，无话可说，“词穷”的现象也比比皆是，即使写出来也是为了完成任務，文章自然也达不到老师的期待。因此，加强小学生的生活体验，使习作教学更加“生活化”是有效提升习作能力的重要方式，以下就是针对小学“生活化”习作教学提出的几点对策。
一、培养学生观察生活的能力
生活是写作素材的来源地，如果想要写出一篇好的文章，观察生活是必不可少的，所以，在进行小学的习作教学时，教师必须要培养学生观察生活的能力。现在的很多家庭只注重孩子的学习，对孩子的其他事情毫不在意，父母很少有时间带孩子出去玩，学生们经常是学校和家庭两点一线，生活阅历当然会少，生活阅历少的孩子，他的知识面和想象力也不免收到很大制约，习作内容更不可能达到精彩的境界了[1]。
要想要让小学生的习作有内容，有特色，让学生学会观察生活是一个好办法。教师应该善于指导学生如何观察生活，无论是生活中接触的人：家长、老师、同学、陌生人；接触的物：花草、天空、大海；接触的事等等都可以成为学生观察的方向。仅仅观察表象是不够的，还要学会从不同的角度、全方面的观察生活，在观察的过程中加入自己的思考。观察生活的根本不是感官带来的，而是思想带来的，只有把这两者结合起来才能将生活更好的表现出来。
小学生对于很多东西的记忆力是有限的，加上他们好玩的性格，在进行习作时往往想不起来自己对生活的体验。所以，教师要培养学生对生活进行记录的习惯，随时观察生活并且将观察的结果进行记录，可以让学生随身携带一个记录本，在生活中发现了什么有意义的事就及时记录下来，经常翻阅，为习作的写作奠定基础。举一个例子，在人教版小学三年级语文中有一篇习作，要求描写自己的家乡，在进行习作指导时，教师可以先给学生一定的时间观察生活，让学生对每个时段的家乡都进行观察并记录每个时段家乡的特点，之后找到最具有家乡特点的一处景物重点观察，在习作中进行生动的描写。教师应该让学生从低年级就明确文章要有一定的写作顺序，比如从早上写到中午再写到晚上，让习作有一个时间的顺序，观察不同状态下的景色，从而将景色描写的更加真实并且精彩，当学生对生活的观察足够多了，写作起来就更加真实、具体。
二、善于带领学生体验生活
儿童的思维模式不同于成人，他们的很多情感都是在特定的一个环境中才能产生的，对生活的体验决定着学生对写作是否有写作的激情。而小学生“害怕”习作的原因是因为没有什么可以写的，对于习作的题目没有自己的理解，或者对要求写的相关生活体验淡忘了，总而言之，就是学生的生活体验太少。在进行习作的指导时，教师应该由浅入深，从学生熟悉的方向开始，让学生进行写作。用简单的习作题材，教会学生多种写作手法，然后给学生创造一个与习作要求对应的情境，让学生对习作的题目有了真正理解，真实的感受生活和学生的写作激情被激发出来之后，再让学生动手写作，学生自然会感觉到有话可说，有内容可写。
再比如关于描写自己的生活中有趣的一件事，这个题目就是对学生观察生活要求的重要体现。很多学生的生活是很枯燥的，他们觉得自己的生活没有什么有趣的事情可以描写，所以在进行写作时毫无新意，记叙文时都会写一些“扶老奶奶过马路”等经常被使用的习作题材，写出来的习作自然不会有趣，更不会生动。教师可以组织学生们进行一场有趣的游戏，在进行游戏的时候，教师可以将这场游戏进行录像，之后在进行写作教学时给学生进行录像的播放，让学生再次体会当时进行游戏的快乐，学生的激情会再次被点燃，当时游戏的回忆在学生的脑海中再次回放，在这样的教学方式下，学生会产生对写作的激情，可以更好的将生活展现在习作中。[2]
三、教会学生如何描绘生活
语文教学讲究將真情进行表露，习作中只有表达作者的真情实感才会打动读者，所以“感情”是习作中的必要内容。教师应该教会学生在习作中体现自己的真实情感，让学生学会通过文字将自己的感情表现出来，习作中充满了学生的情感，读者才会对习作有更深的感受。在小学人教版教材的习作训练中，有很多看图描绘的习作类型，其中有一篇是《胜似亲人》，这篇习作的重点要求就是学生要在习作中体现出自己的真情实感。教师想要培养学生对于生活的理解、让学生学会如何描绘生活，就必须引导学生将生活和习作结合起来，让学生找到生活和习作写作之间的联系。教师的引导可以是进行描绘的：“同学们，今天的习作练习题目是《胜似亲人》，大家好好想一想，你有没有过什么经历，他不是你的亲人，却胜似你的亲人，你和他之间发生过什么样的事情？”然后让学生大家围绕画面了解大意，互相交流，发表自己的想象和看法，期间，老师要注意启发学生围绕中心，通过哪些情节体现出来，最后用怎样的文字有感情地表达出来。让学生从自己写的习作上体会自己的生活，教会学生用饱含感情的语言来进行表达，文章自然会写得更加真实、感人。
四、结语
对于小学生来说，习作基本上都是叙述类的，叙述类文章内容的主要来源就是生活，所以将小学习作教学“生活化”是很有必要的，让习作和生活结合起来是调动学生学习习作积极性的重要方式，也是让学生体会生活、感受生活的途径，让学生更好的将生活记录下来，将习作写的更加引人入胜，学生的习作写作水平将会得到不小的提升。
参考文献
[1] 卢建英.小学习作生活化教学初探[J].学周刊，2015，（14）.
[2] 苏素芬.让习作返璞归真——刍议小学习作生活化教学[J].学周刊，2014，（36）.
关键词：小学习作教学；生活化；对策研究
习作体现的往往是一个人的生活，生活丰富了，习作内容自然不会枯燥无味，小学生怕写习作的主要原因大部分是觉得没有什么可写，无话可说，“词穷”的现象也比比皆是，即使写出来也是为了完成任務，文章自然也达不到老师的期待。因此，加强小学生的生活体验，使习作教学更加“生活化”是有效提升习作能力的重要方式，以下就是针对小学“生活化”习作教学提出的几点对策。
一、培养学生观察生活的能力
生活是写作素材的来源地，如果想要写出一篇好的文章，观察生活是必不可少的，所以，在进行小学的习作教学时，教师必须要培养学生观察生活的能力。现在的很多家庭只注重孩子的学习，对孩子的其他事情毫不在意，父母很少有时间带孩子出去玩，学生们经常是学校和家庭两点一线，生活阅历当然会少，生活阅历少的孩子，他的知识面和想象力也不免收到很大制约，习作内容更不可能达到精彩的境界了[1]。
要想要让小学生的习作有内容，有特色，让学生学会观察生活是一个好办法。教师应该善于指导学生如何观察生活，无论是生活中接触的人：家长、老师、同学、陌生人；接触的物：花草、天空、大海；接触的事等等都可以成为学生观察的方向。仅仅观察表象是不够的，还要学会从不同的角度、全方面的观察生活，在观察的过程中加入自己的思考。观察生活的根本不是感官带来的，而是思想带来的，只有把这两者结合起来才能将生活更好的表现出来。
小学生对于很多东西的记忆力是有限的，加上他们好玩的性格，在进行习作时往往想不起来自己对生活的体验。所以，教师要培养学生对生活进行记录的习惯，随时观察生活并且将观察的结果进行记录，可以让学生随身携带一个记录本，在生活中发现了什么有意义的事就及时记录下来，经常翻阅，为习作的写作奠定基础。举一个例子，在人教版小学三年级语文中有一篇习作，要求描写自己的家乡，在进行习作指导时，教师可以先给学生一定的时间观察生活，让学生对每个时段的家乡都进行观察并记录每个时段家乡的特点，之后找到最具有家乡特点的一处景物重点观察，在习作中进行生动的描写。教师应该让学生从低年级就明确文章要有一定的写作顺序，比如从早上写到中午再写到晚上，让习作有一个时间的顺序，观察不同状态下的景色，从而将景色描写的更加真实并且精彩，当学生对生活的观察足够多了，写作起来就更加真实、具体。
二、善于带领学生体验生活
儿童的思维模式不同于成人，他们的很多情感都是在特定的一个环境中才能产生的，对生活的体验决定着学生对写作是否有写作的激情。而小学生“害怕”习作的原因是因为没有什么可以写的，对于习作的题目没有自己的理解，或者对要求写的相关生活体验淡忘了，总而言之，就是学生的生活体验太少。在进行习作的指导时，教师应该由浅入深，从学生熟悉的方向开始，让学生进行写作。用简单的习作题材，教会学生多种写作手法，然后给学生创造一个与习作要求对应的情境，让学生对习作的题目有了真正理解，真实的感受生活和学生的写作激情被激发出来之后，再让学生动手写作，学生自然会感觉到有话可说，有内容可写。
再比如关于描写自己的生活中有趣的一件事，这个题目就是对学生观察生活要求的重要体现。很多学生的生活是很枯燥的，他们觉得自己的生活没有什么有趣的事情可以描写，所以在进行写作时毫无新意，记叙文时都会写一些“扶老奶奶过马路”等经常被使用的习作题材，写出来的习作自然不会有趣，更不会生动。教师可以组织学生们进行一场有趣的游戏，在进行游戏的时候，教师可以将这场游戏进行录像，之后在进行写作教学时给学生进行录像的播放，让学生再次体会当时进行游戏的快乐，学生的激情会再次被点燃，当时游戏的回忆在学生的脑海中再次回放，在这样的教学方式下，学生会产生对写作的激情，可以更好的将生活展现在习作中。[2]
三、教会学生如何描绘生活
语文教学讲究將真情进行表露，习作中只有表达作者的真情实感才会打动读者，所以“感情”是习作中的必要内容。教师应该教会学生在习作中体现自己的真实情感，让学生学会通过文字将自己的感情表现出来，习作中充满了学生的情感，读者才会对习作有更深的感受。在小学人教版教材的习作训练中，有很多看图描绘的习作类型，其中有一篇是《胜似亲人》，这篇习作的重点要求就是学生要在习作中体现出自己的真情实感。教师想要培养学生对于生活的理解、让学生学会如何描绘生活，就必须引导学生将生活和习作结合起来，让学生找到生活和习作写作之间的联系。教师的引导可以是进行描绘的：“同学们，今天的习作练习题目是《胜似亲人》，大家好好想一想，你有没有过什么经历，他不是你的亲人，却胜似你的亲人，你和他之间发生过什么样的事情？”然后让学生大家围绕画面了解大意，互相交流，发表自己的想象和看法，期间，老师要注意启发学生围绕中心，通过哪些情节体现出来，最后用怎样的文字有感情地表达出来。让学生从自己写的习作上体会自己的生活，教会学生用饱含感情的语言来进行表达，文章自然会写得更加真实、感人。
四、结语
对于小学生来说，习作基本上都是叙述类的，叙述类文章内容的主要来源就是生活，所以将小学习作教学“生活化”是很有必要的，让习作和生活结合起来是调动学生学习习作积极性的重要方式，也是让学生体会生活、感受生活的途径，让学生更好的将生活记录下来，将习作写的更加引人入胜，学生的习作写作水平将会得到不小的提升。
参考文献
[1] 卢建英.小学习作生活化教学初探[J].学周刊，2015，（14）.
[2] 苏素芬.让习作返璞归真——刍议小学习作生活化教学[J].学周刊，2014，（36）.