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【摘要】历史教师对初中生开展课堂教学的过程中应该革新陈旧的知识教育方式，立足实际情况实施多样化的知识讲解与能力培养，引导学生们对课程知识进行多个层面的探索，保障学科教育的有效性。传统的教学方式限制初中生的学习兴趣，不能让班级学生体验到课程知识的魅力与运用价值，而情境教学能调动学生们的参与兴趣与探索能力，利于收获更高层面的课堂教学效率。所以历史教师应该关注到情境教学在课堂教学中的应用优势，探索具体的课堂应用途径。
【关键词】历史教师;情境教学;初中学生;知识体验;教学效率
前言
传统教学方式不能调动班级学生的学习意识与思维逻辑理解能力，限制学生们对课程知识进行探索与实践运用的效果，不符现代教育提出的教学要求。研究指出情境教学具备较强的运用价值，能加深班级学生对课程知识的认知程度，也能强化知识教育的实际效率。通过情境教学运用能拓展班级学生的课程视野并提高初中生的知识体验，对历史发展进行辩证性的看待。这样可以提高班级学生参与课程知识学习的能动性，保障课程知识传授与实践运用的实际效率。
1历史教师将情境教学运用到课堂教学中的优势分析
1.1是合理丰富课堂教学资源，重视拓展初中生的知识视野以保障知识教育的实效性。基于历史学科体现出的特色与班级学生的认知能力，教师能通过情境创设提高班级学生对历史事件的发生点、具体时间与历史影响等内容的理解，避免班级学生出现死记硬背的学习现象。可以让班级学生进入到某一历史事件中，从第一视角对历史发展进行体验，利于在情境中感受重难点知识以强化课堂教学的效率。
1.2是立足情境创设提高班级学生的学习意识，重视通过情境体验对课程知识进行体验与深度思考，从而强化知识讲解的实际效率。初中生在情境中能对历史发展实施多个层面的体验与有效思考，在脱离课本的基础上让学生们获得更多的知识体验与情感收获，让班级学生得到自学意识的激发与发挥[1]。班级学生也能通过对历史故事或者是背景得出具体的知识结论，在拓展班级学生视野的基础上让其收获针对性的知识体验，强化课堂教学的实际效率。
2历史教师对初中学生进行情境教学的策略分析
2.1关注到情境教学的重要性，搜集相关的课程资源
历史教师应该对初中生进行情境教学，立足情境教学给学生们开展更高层面的知识讲解，立足课堂教学培养班级学生的学科能力。历史教师受到传统教学理念的影响通常开展灌输式的教育，忽视班级学生体现出的学习兴趣与探索能力，不能引导学生们树立良好的学习意识与情感态度。所以本文认为历史教师应该关注到情境教学的重要性，搜集相关的课程资源以给初中生开展高水准的知识教育与能力培养。
例如在对班级学生开展古代农业经济知识讲解的过程中，历史教师需要革新陈旧的教学方式，关注到情境教学所具备的运用价值以实施创新性的课堂教学。立足课程教育目标搜集相关的课程资源，重视进行古代农业经济的视频或者是图片资源的搜集并制作教学课件。展示曲辕犁或者是南北经济的发展情况，立足经济发展体验到古代人民的智慧与拼搏，强化班级学生的知识体验[2]。这样能提高初中生参与课程学习的内在动力，提升学生们对课程知识进行多个层面探索的兴趣，有利于强化知识教育的实际效率。
2.2借助多媒体创设课堂教学情境，引导初中生收获更高层面的情感体验
基于初中生呈现出的学习能力与认知规定，历史教师应该创设针对性的教学情境以推动课堂教学的顺利开展，让班级学生能在针对性的情境中对历史事件进行感知，强化学生们对课程知识的认知程度。所以本文认为历史教师需要借助多媒体创设课堂教学情境，引导初中生收获更高层面的情感体验。以甲午战争相关知识讲解为例，历史教师能通过网络平台搜集相关的课程资源以营造良好的情境，通过多媒体播放视频资源的方式调动初中生的学习兴趣[3]。这样可以让班级学生对历史细节进行详细的了解，也能在视频观看过程中体验到爱国将领所具备的崇高精神与价值追求，给学生们打造更高层面的知识探索与情感体验平台，以此有利于保障课堂教学的实际效率。
3组织初中学生对历史事件进行情境演绎，立足角色扮演强化教学效率
历史教师在对初中生开展课堂教学的过程中需要改变陈旧的教学方式，运用多媒体营造良好的教学情境，吸引班级学生探索课程知识的动力并获得针对性的知识体验。历史教师除了开展以上几方面的教学探索，也应该组织初中学生对历史事件进行情境演绎，立足角色扮演强化教学效率。班级学生通过自身演出与情境体验的方式对历史人物的性格进行深刻的体验与理解，对当事人所具备的思想态度进行思考以融入历史发展的思考中。例如对初中生开展东汉末年知识讲解的时候，历史教师能组织班级学生通过角色扮演的方式体验到曹操等历史人物的性格特点与行为，强化学生们的角色体验与认知能力。
结论：研究指出传统的教学方式限制初中生的学习兴趣，不能讓班级学生体验到课程知识的魅力与运用价值，历史教师应该对初中生进行情境教学。本文认为历史教师应该关注到情境教学的重要性，搜集相关的课程资源以给初中生开展高水准的知识教育与能力培养。同时，历史教师需要借助多媒体创设课堂教学情境，引导初中生收获更高层面的情感体验。此外，历史教师也应该组织初中学生对历史事件进行情境演绎，立足角色扮演强化教学效率。
参考文献
[1]戴小杰.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].才智，2019（17）：91.
[2]张体合.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].课程教育研究，2018（35）：60-61.
[3]赵映清.情境教学在初中历史教学中的创设与应用研究[J].中国校外教育，2017（S1）：280.
【关键词】历史教师;情境教学;初中学生;知识体验;教学效率
前言
传统教学方式不能调动班级学生的学习意识与思维逻辑理解能力，限制学生们对课程知识进行探索与实践运用的效果，不符现代教育提出的教学要求。研究指出情境教学具备较强的运用价值，能加深班级学生对课程知识的认知程度，也能强化知识教育的实际效率。通过情境教学运用能拓展班级学生的课程视野并提高初中生的知识体验，对历史发展进行辩证性的看待。这样可以提高班级学生参与课程知识学习的能动性，保障课程知识传授与实践运用的实际效率。
1历史教师将情境教学运用到课堂教学中的优势分析
1.1是合理丰富课堂教学资源，重视拓展初中生的知识视野以保障知识教育的实效性。基于历史学科体现出的特色与班级学生的认知能力，教师能通过情境创设提高班级学生对历史事件的发生点、具体时间与历史影响等内容的理解，避免班级学生出现死记硬背的学习现象。可以让班级学生进入到某一历史事件中，从第一视角对历史发展进行体验，利于在情境中感受重难点知识以强化课堂教学的效率。
1.2是立足情境创设提高班级学生的学习意识，重视通过情境体验对课程知识进行体验与深度思考，从而强化知识讲解的实际效率。初中生在情境中能对历史发展实施多个层面的体验与有效思考，在脱离课本的基础上让学生们获得更多的知识体验与情感收获，让班级学生得到自学意识的激发与发挥[1]。班级学生也能通过对历史故事或者是背景得出具体的知识结论，在拓展班级学生视野的基础上让其收获针对性的知识体验，强化课堂教学的实际效率。
2历史教师对初中学生进行情境教学的策略分析
2.1关注到情境教学的重要性，搜集相关的课程资源
历史教师应该对初中生进行情境教学，立足情境教学给学生们开展更高层面的知识讲解，立足课堂教学培养班级学生的学科能力。历史教师受到传统教学理念的影响通常开展灌输式的教育，忽视班级学生体现出的学习兴趣与探索能力，不能引导学生们树立良好的学习意识与情感态度。所以本文认为历史教师应该关注到情境教学的重要性，搜集相关的课程资源以给初中生开展高水准的知识教育与能力培养。
例如在对班级学生开展古代农业经济知识讲解的过程中，历史教师需要革新陈旧的教学方式，关注到情境教学所具备的运用价值以实施创新性的课堂教学。立足课程教育目标搜集相关的课程资源，重视进行古代农业经济的视频或者是图片资源的搜集并制作教学课件。展示曲辕犁或者是南北经济的发展情况，立足经济发展体验到古代人民的智慧与拼搏，强化班级学生的知识体验[2]。这样能提高初中生参与课程学习的内在动力，提升学生们对课程知识进行多个层面探索的兴趣，有利于强化知识教育的实际效率。
2.2借助多媒体创设课堂教学情境，引导初中生收获更高层面的情感体验
基于初中生呈现出的学习能力与认知规定，历史教师应该创设针对性的教学情境以推动课堂教学的顺利开展，让班级学生能在针对性的情境中对历史事件进行感知，强化学生们对课程知识的认知程度。所以本文认为历史教师需要借助多媒体创设课堂教学情境，引导初中生收获更高层面的情感体验。以甲午战争相关知识讲解为例，历史教师能通过网络平台搜集相关的课程资源以营造良好的情境，通过多媒体播放视频资源的方式调动初中生的学习兴趣[3]。这样可以让班级学生对历史细节进行详细的了解，也能在视频观看过程中体验到爱国将领所具备的崇高精神与价值追求，给学生们打造更高层面的知识探索与情感体验平台，以此有利于保障课堂教学的实际效率。
3组织初中学生对历史事件进行情境演绎，立足角色扮演强化教学效率
历史教师在对初中生开展课堂教学的过程中需要改变陈旧的教学方式，运用多媒体营造良好的教学情境，吸引班级学生探索课程知识的动力并获得针对性的知识体验。历史教师除了开展以上几方面的教学探索，也应该组织初中学生对历史事件进行情境演绎，立足角色扮演强化教学效率。班级学生通过自身演出与情境体验的方式对历史人物的性格进行深刻的体验与理解，对当事人所具备的思想态度进行思考以融入历史发展的思考中。例如对初中生开展东汉末年知识讲解的时候，历史教师能组织班级学生通过角色扮演的方式体验到曹操等历史人物的性格特点与行为，强化学生们的角色体验与认知能力。
结论：研究指出传统的教学方式限制初中生的学习兴趣，不能讓班级学生体验到课程知识的魅力与运用价值，历史教师应该对初中生进行情境教学。本文认为历史教师应该关注到情境教学的重要性，搜集相关的课程资源以给初中生开展高水准的知识教育与能力培养。同时，历史教师需要借助多媒体创设课堂教学情境，引导初中生收获更高层面的情感体验。此外，历史教师也应该组织初中学生对历史事件进行情境演绎，立足角色扮演强化教学效率。
参考文献
[1]戴小杰.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].才智，2019（17）：91.
[2]张体合.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].课程教育研究，2018（35）：60-61.
[3]赵映清.情境教学在初中历史教学中的创设与应用研究[J].中国校外教育，2017（S1）：280.