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一、教育“微”时代
教育的“微”时代随着发展也来临了，郑小军老师在其博文《我对微课的界定》里给出了这样的定义：微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情境化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。郑小军老师的定义告诉我们微课程不应该只是独立存在，它是与我们的学习方式紧密相连在一起。是我们重要的教育资源，对于教师的教学实践、学生的高效学习、课堂的高效紧凑，都有很重要的意义。
小学科学是一门综合性、实践性很强的学科，教学内容含有大量的观察与实验，科学学习对小学生而言，能很好地训练他们的动手能力和创新思维，对他们自身的发展影响深远。随着网络信息技术的广泛应用，学生学习的趣味性、随机性与灵活性大大提高，适应小学科學探究教学的微课已逐渐成为教师重要的课堂策略，将微课恰当地运用到教学中能帮助小学生更好地学习科学知识，让每个学生看清实验过程的注意事项、领会科学实验的精髓，能让学生真正体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。故探讨微课在小学科学教学中的有效应用有着积极的实践意义。
二、科学用“微课”助力科学课堂
（一）巧用微课做课前准备
根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课前先看此微课，为新课做好准备。例如三年级的《水的三态变化》教学内容多，且对三年级学生来说较难理解，在家看微课视频，了解云、雾、雨、露等是如何形成的。上课时交流讨论，然后教师总结提升。既提高孩子们口语表达能力，也提高学生的积极性。五年级《液体的热胀冷缩》的教学。课前的微课视频给学生展示液体热胀冷缩实验的详细操作过程，特别指出操作要点与注意事项，并鼓励学生观看完微视频后尝试自己在家里做简单的实验预操作，强化课前预习效果，提高学生学习兴趣。在课堂教学时，教师就可鼓励学生们大胆分享自己的实验操作经历和成果，相互交流讨论，总结出对实验操作不能理解和掌握的地方，以便教师的讲课有针对性。
（二）善用微课理解科学概念
鉴于小学生理解能力、和空间想象力还较弱。对于庞大抽象，和他们距离较远的知识很难理解和形成系统的概念。例如五年级下册第四单元《地球的运动》，六年级下册第三单元《宇宙》这些课程上。除了可以使用教具，如地球仪和三体仪等来帮助学生理解，我为了让学生建立空间想象，使用了一些微课，使学生更加直观地看到地球、月球的运动，让学生在理解的基础上，通过微课的层层引导，学生在观看和思考中初步理解、掌握了相关的知识点，大大提升了学习效果。
（三）利用微课突破教学过程重难点
在教学过程中有的知识用讲解的方式，学生很难理解，课堂中巧用微课来突破这些重难点，就能将教材趣味化。例如四年级认识我们的身体《食物在体内的旅行》，纸质的教材中内容并不全面，对学生触动性不高。对于消化器官的顺序及功能，很多学生容易将它们的功能搞错，这时为学生提供有趣的动画视频，讲述小豆豆在体内的旅行见闻，给学生带来视觉感受的同时还提高了孩子们的兴趣，让学生带着感触、激情回头看教材内容，就能更容易地掌握消化器官及其功能。
实验是科学课堂的重要组成，规范的实验操作是获得科学知识的重要保障。通常教师会在实验前进行演示实验，并引导学生观察和思考。但是在教师演示的操作过程、实验现象、仪器读数等个别环节无法让全班同学准确地看到。如弹簧测力计的读数、盐的蒸发过程等等。针对这样的情况，我制作了几个微课进行科学实验教学，取得了很好的教学效果，突破了教学难点。教师把演示过程做成微课，把一些关键的步骤、重点观察的对象进行放大，把重要的操作进行标注。通过微课全班学生都能清楚地观察到实验过程和相应的注意事项，降低了实验的难度，增强了实验效果，以便日后独立进行实验时能使用这些仪器进行正确的操作。还可以培养学生的观察、分析与逻辑思维能力。
（四）活用微课分享学习成果
科学教学过程中，很多实验由于所需时间较长且过程复杂，很多学生兴趣不高，笔者尝试利用微课来解决这一问题。以四年级《植物的生长变化》为例，要求学生持之以恒的观察，笔者将学生分成小组，种植自己喜欢的植物，要求学生用手机拍下每天植物的变化，教师为这些图片或视频配上相应的文字，利用软件做成微课。课堂上，由各个小组代表结合微课介绍实验现象及结果，学生积极主动的探索得出结论，汇报过程中，还可以对彼此的实验方法和操作提出意见和建议。这种微课适合探究时间较长的实验，如三年级下册第二单元《动物的生命周期》、四年级《天气日历》等等，以学生实验过程为素材的微课，能有效提高学生的参与度，提高学生的兴趣。
教师还可以鼓励学生制作微课，现在学生对电子产品都特别感兴趣，应用起来也得心应手。比如手机，就是录制微课程非常方便的工具，实验过程中拍摄下来，发到教室屏幕，全班同学就可以分享实验操作和结果，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现学生自主学习的能力培养。
三、结语
微课作为一种新的教育教学模式在小学教育领域崭露头角，以其主题鲜明、容易操作、针对性强的优势适应了新课程的发展变革，成为课堂教学的有效补充形式，值得大力提倡。以学生为中心，就是让学生主动发现问题、思考问题，让学生主动探索、主动学习，教师只是从旁加以点拨。巧妙地将微课与传统教学有机融合，让祖国的花朵更快乐、更高效地学习，是我们每一位科学老师不断探索的目标。
【作者单位：南平实验小学
教育的“微”时代随着发展也来临了，郑小军老师在其博文《我对微课的界定》里给出了这样的定义：微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情境化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。郑小军老师的定义告诉我们微课程不应该只是独立存在，它是与我们的学习方式紧密相连在一起。是我们重要的教育资源，对于教师的教学实践、学生的高效学习、课堂的高效紧凑，都有很重要的意义。
小学科学是一门综合性、实践性很强的学科，教学内容含有大量的观察与实验，科学学习对小学生而言，能很好地训练他们的动手能力和创新思维，对他们自身的发展影响深远。随着网络信息技术的广泛应用，学生学习的趣味性、随机性与灵活性大大提高，适应小学科學探究教学的微课已逐渐成为教师重要的课堂策略，将微课恰当地运用到教学中能帮助小学生更好地学习科学知识，让每个学生看清实验过程的注意事项、领会科学实验的精髓，能让学生真正体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。故探讨微课在小学科学教学中的有效应用有着积极的实践意义。
二、科学用“微课”助力科学课堂
（一）巧用微课做课前准备
根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课前先看此微课，为新课做好准备。例如三年级的《水的三态变化》教学内容多，且对三年级学生来说较难理解，在家看微课视频，了解云、雾、雨、露等是如何形成的。上课时交流讨论，然后教师总结提升。既提高孩子们口语表达能力，也提高学生的积极性。五年级《液体的热胀冷缩》的教学。课前的微课视频给学生展示液体热胀冷缩实验的详细操作过程，特别指出操作要点与注意事项，并鼓励学生观看完微视频后尝试自己在家里做简单的实验预操作，强化课前预习效果，提高学生学习兴趣。在课堂教学时，教师就可鼓励学生们大胆分享自己的实验操作经历和成果，相互交流讨论，总结出对实验操作不能理解和掌握的地方，以便教师的讲课有针对性。
（二）善用微课理解科学概念
鉴于小学生理解能力、和空间想象力还较弱。对于庞大抽象，和他们距离较远的知识很难理解和形成系统的概念。例如五年级下册第四单元《地球的运动》，六年级下册第三单元《宇宙》这些课程上。除了可以使用教具，如地球仪和三体仪等来帮助学生理解，我为了让学生建立空间想象，使用了一些微课，使学生更加直观地看到地球、月球的运动，让学生在理解的基础上，通过微课的层层引导，学生在观看和思考中初步理解、掌握了相关的知识点，大大提升了学习效果。
（三）利用微课突破教学过程重难点
在教学过程中有的知识用讲解的方式，学生很难理解，课堂中巧用微课来突破这些重难点，就能将教材趣味化。例如四年级认识我们的身体《食物在体内的旅行》，纸质的教材中内容并不全面，对学生触动性不高。对于消化器官的顺序及功能，很多学生容易将它们的功能搞错，这时为学生提供有趣的动画视频，讲述小豆豆在体内的旅行见闻，给学生带来视觉感受的同时还提高了孩子们的兴趣，让学生带着感触、激情回头看教材内容，就能更容易地掌握消化器官及其功能。
实验是科学课堂的重要组成，规范的实验操作是获得科学知识的重要保障。通常教师会在实验前进行演示实验，并引导学生观察和思考。但是在教师演示的操作过程、实验现象、仪器读数等个别环节无法让全班同学准确地看到。如弹簧测力计的读数、盐的蒸发过程等等。针对这样的情况，我制作了几个微课进行科学实验教学，取得了很好的教学效果，突破了教学难点。教师把演示过程做成微课，把一些关键的步骤、重点观察的对象进行放大，把重要的操作进行标注。通过微课全班学生都能清楚地观察到实验过程和相应的注意事项，降低了实验的难度，增强了实验效果，以便日后独立进行实验时能使用这些仪器进行正确的操作。还可以培养学生的观察、分析与逻辑思维能力。
（四）活用微课分享学习成果
科学教学过程中，很多实验由于所需时间较长且过程复杂，很多学生兴趣不高，笔者尝试利用微课来解决这一问题。以四年级《植物的生长变化》为例，要求学生持之以恒的观察，笔者将学生分成小组，种植自己喜欢的植物，要求学生用手机拍下每天植物的变化，教师为这些图片或视频配上相应的文字，利用软件做成微课。课堂上，由各个小组代表结合微课介绍实验现象及结果，学生积极主动的探索得出结论，汇报过程中，还可以对彼此的实验方法和操作提出意见和建议。这种微课适合探究时间较长的实验，如三年级下册第二单元《动物的生命周期》、四年级《天气日历》等等，以学生实验过程为素材的微课，能有效提高学生的参与度，提高学生的兴趣。
教师还可以鼓励学生制作微课，现在学生对电子产品都特别感兴趣，应用起来也得心应手。比如手机，就是录制微课程非常方便的工具，实验过程中拍摄下来，发到教室屏幕，全班同学就可以分享实验操作和结果，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现学生自主学习的能力培养。
三、结语
微课作为一种新的教育教学模式在小学教育领域崭露头角，以其主题鲜明、容易操作、针对性强的优势适应了新课程的发展变革，成为课堂教学的有效补充形式，值得大力提倡。以学生为中心，就是让学生主动发现问题、思考问题，让学生主动探索、主动学习，教师只是从旁加以点拨。巧妙地将微课与传统教学有机融合，让祖国的花朵更快乐、更高效地学习，是我们每一位科学老师不断探索的目标。
【作者单位：南平实验小学