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一、现状分析
（一）认识不足
如今，学生计算能力的普遍下降并没有引起学生、家长以及教师的足够重视。究其原因，主要有以下两个方面：第一，他们觉得计算能力对于学生而言作用不大，只是不断地重复过程，到了初中以后就可以使用计算器，对于学生的解题和思维的培养并没有起到很好的促进作用；第二，学生的计算能力并不需要长时间的坚持训练，只要在考试之前集中抓一下，就能达到很好的效果。
（二）没有一定的计划性
主要表现为两个方面：一方面是部分教师或家长设置的计算练习没有一定的目标性，只是随意出题或抽取部分练习进行训练，没有正确把握学生的易错、易漏点，缺乏针对性；另一方面是整体训练没有一定的计划，不能达到层层深入，逐渐提高计算能力的目的。
（三）重数量轻质量
平时注重练习的数量，经常性、重复性地练习，让学生达到记忆的目的，却忽略了练习的检查批改与及时反馈。学生通过练习不能得到思维的提升，还导致厌学心理的产生，粗心等坏习惯的养成。
（四）重结果轻过程
计算教学在低年级教材中是简单易教的，因此，教师在教学中往往只停留于教材表面，而没有深入。教师在教学的同时，只重视如何通过计算加强口诀表与法则的熟练程度，而没有重视算理的教学；只重视结果的正确性，而不重视学生的计算方法和思维过程，评价方式单一；只重视对于单一题目的教学，而不注重推广和举一反三的规律性教学。
（五）忽略计算速度的重要性
只满足于计算的正确率，而忽略学生是否能使用巧算、估算等合理灵活的方法来提高计算速度，忽略了提升学生计算的熟练度。
二、加强计算能力的方法
（一）有效且有目的的练习，加强训练的多样性
1. 练习需要有一定的计划性和针对性。
要制定计算训练的计划，从整体上把握，层层深入，由易到难。教师和家长在选择计算练习的时候，要有一定的针对性，针对学生的薄弱环节及易错、易漏点进行训练。例如，有的学生在计算100以内的退位减法时常常出错。针对这个易错点，可以先训练学生进行20以内的退位减法，当学生达到一定的熟练度和100%的正确率时，再进行100以内的不退位减法的训练，然后再进行100以内的退位减法的训练，最后可进行100以内的加减混合运算，从而达到目的，在每一项目的训练时间上可根据学生掌握的程度来调整。
2. 使用多样的训练形式。
常见的训练方法有：口算卡片，即直接通过口算卡片进行训练；听算式训练，即使用教师口头读题，学生记录，然后汇报结果的方式进行；情境式计算训练，即把计算训练融入到各种生活情境、故事情境、童话情境中进行；开火车，即教师念题，学生按照一定的顺序对应回答；分组比赛，即通过分组，选择抢答或者计算时间等方式，进行小组间比赛，从而评选出优秀小组进行表扬；编题互检式训练，同桌或小组间学生进行互相提问、回答；限时记忆式训练，教师出示一些常见的或常出错的题目，写在黑板上，给学生一个限定的时间进行记忆，然后随意抽取，学生立即回答。使用多样的训练形式，既能避免学生感到重复式训练的繁琐与无趣，还能提高学生进行计算训练的主动性，培养学习的兴趣，让学生真正成为学习的主人，积极主动地参与到学习中来。
（二）注重计算题的算理指导
在计算教学时，要让学生弄清算理，不但要知其然，还要知其所以然，这样对于学生后续的学习和思维的养成都是非常有帮助的。
例如，在新授“20以内的退位减法”的时候，教学“15-9=？”。学生提出了多种算法：①由于6+9=15，所以可以得到15-9=6；②把15看成10和5，10-9=1，再得到1+5=6；③把9看成5和4，15-5=10，再得到10-4=6；④9-5=4，再得到10-4=6。教学要及时评价学生提出的算法，对于错误的算法进行纠正，引导学生的思考。对于正确的方法，要及时肯定，鼓励学生提出不同的、简便的算法，并对于学生的多种算法进行简要的分析，反映学生不同的思维特点。
又如，在讲授“用2~6的乘法口诀求商”例2时，先让学生通过主题图编制应用题“同学们每行栽4棵树，栽了6行，一共栽了多少棵树？”学生很容易得到算式4×6=24。接着通过条件编制对应的除法应用题“同学们一共栽了24棵树，每行栽4棵，可以栽几行？”从而得到算式24÷4，再通过乘法口诀中的“四六二十四”，得到24÷4=6，所以可以栽6行。最后让学生模仿提出的除法应用题和算式，再编制一道除法应用题。那么学生就能提出“同学们一共栽了24棵树，可以栽6行，每行栽多少棵？”。得到算式24÷6，通过乘法口诀中的“四六二十四”，可以得到24÷6=4。这样的教学方式，既可以让学生理解如何通过乘法来进行除法的计算，也可以让学生真正的理解乘法与除法之间的关系。
（三）及时反馈并进行错题整理和分析
根据低年级学生知识容易遗忘的特点，教师可以在了解学生的问题，深入分析错误的基础上，在作业或试卷后加上适当的评语，指出学生容易出错及存在不足的方面，以及要如何进行纠正。这样及时反馈了学生当天学习的内容，弥补了不足。学生亦可准备一本本子，把每天的错题都抄出来，在正确理解的基础上，重新做一遍及时巩固。另外，要定期对错题本中的题目进行复习，把错题归类、整理。
（作者单位：福建省福州市仓山区朝阳小学?摇?摇?摇责任编辑：王彬）
（一）认识不足
如今，学生计算能力的普遍下降并没有引起学生、家长以及教师的足够重视。究其原因，主要有以下两个方面：第一，他们觉得计算能力对于学生而言作用不大，只是不断地重复过程，到了初中以后就可以使用计算器，对于学生的解题和思维的培养并没有起到很好的促进作用；第二，学生的计算能力并不需要长时间的坚持训练，只要在考试之前集中抓一下，就能达到很好的效果。
（二）没有一定的计划性
主要表现为两个方面：一方面是部分教师或家长设置的计算练习没有一定的目标性，只是随意出题或抽取部分练习进行训练，没有正确把握学生的易错、易漏点，缺乏针对性；另一方面是整体训练没有一定的计划，不能达到层层深入，逐渐提高计算能力的目的。
（三）重数量轻质量
平时注重练习的数量，经常性、重复性地练习，让学生达到记忆的目的，却忽略了练习的检查批改与及时反馈。学生通过练习不能得到思维的提升，还导致厌学心理的产生，粗心等坏习惯的养成。
（四）重结果轻过程
计算教学在低年级教材中是简单易教的，因此，教师在教学中往往只停留于教材表面，而没有深入。教师在教学的同时，只重视如何通过计算加强口诀表与法则的熟练程度，而没有重视算理的教学；只重视结果的正确性，而不重视学生的计算方法和思维过程，评价方式单一；只重视对于单一题目的教学，而不注重推广和举一反三的规律性教学。
（五）忽略计算速度的重要性
只满足于计算的正确率，而忽略学生是否能使用巧算、估算等合理灵活的方法来提高计算速度，忽略了提升学生计算的熟练度。
二、加强计算能力的方法
（一）有效且有目的的练习，加强训练的多样性
1. 练习需要有一定的计划性和针对性。
要制定计算训练的计划，从整体上把握，层层深入，由易到难。教师和家长在选择计算练习的时候，要有一定的针对性，针对学生的薄弱环节及易错、易漏点进行训练。例如，有的学生在计算100以内的退位减法时常常出错。针对这个易错点，可以先训练学生进行20以内的退位减法，当学生达到一定的熟练度和100%的正确率时，再进行100以内的不退位减法的训练，然后再进行100以内的退位减法的训练，最后可进行100以内的加减混合运算，从而达到目的，在每一项目的训练时间上可根据学生掌握的程度来调整。
2. 使用多样的训练形式。
常见的训练方法有：口算卡片，即直接通过口算卡片进行训练；听算式训练，即使用教师口头读题，学生记录，然后汇报结果的方式进行；情境式计算训练，即把计算训练融入到各种生活情境、故事情境、童话情境中进行；开火车，即教师念题，学生按照一定的顺序对应回答；分组比赛，即通过分组，选择抢答或者计算时间等方式，进行小组间比赛，从而评选出优秀小组进行表扬；编题互检式训练，同桌或小组间学生进行互相提问、回答；限时记忆式训练，教师出示一些常见的或常出错的题目，写在黑板上，给学生一个限定的时间进行记忆，然后随意抽取，学生立即回答。使用多样的训练形式，既能避免学生感到重复式训练的繁琐与无趣，还能提高学生进行计算训练的主动性，培养学习的兴趣，让学生真正成为学习的主人，积极主动地参与到学习中来。
（二）注重计算题的算理指导
在计算教学时，要让学生弄清算理，不但要知其然，还要知其所以然，这样对于学生后续的学习和思维的养成都是非常有帮助的。
例如，在新授“20以内的退位减法”的时候，教学“15-9=？”。学生提出了多种算法：①由于6+9=15，所以可以得到15-9=6；②把15看成10和5，10-9=1，再得到1+5=6；③把9看成5和4，15-5=10，再得到10-4=6；④9-5=4，再得到10-4=6。教学要及时评价学生提出的算法，对于错误的算法进行纠正，引导学生的思考。对于正确的方法，要及时肯定，鼓励学生提出不同的、简便的算法，并对于学生的多种算法进行简要的分析，反映学生不同的思维特点。
又如，在讲授“用2~6的乘法口诀求商”例2时，先让学生通过主题图编制应用题“同学们每行栽4棵树，栽了6行，一共栽了多少棵树？”学生很容易得到算式4×6=24。接着通过条件编制对应的除法应用题“同学们一共栽了24棵树，每行栽4棵，可以栽几行？”从而得到算式24÷4，再通过乘法口诀中的“四六二十四”，得到24÷4=6，所以可以栽6行。最后让学生模仿提出的除法应用题和算式，再编制一道除法应用题。那么学生就能提出“同学们一共栽了24棵树，可以栽6行，每行栽多少棵？”。得到算式24÷6，通过乘法口诀中的“四六二十四”，可以得到24÷6=4。这样的教学方式，既可以让学生理解如何通过乘法来进行除法的计算，也可以让学生真正的理解乘法与除法之间的关系。
（三）及时反馈并进行错题整理和分析
根据低年级学生知识容易遗忘的特点，教师可以在了解学生的问题，深入分析错误的基础上，在作业或试卷后加上适当的评语，指出学生容易出错及存在不足的方面，以及要如何进行纠正。这样及时反馈了学生当天学习的内容，弥补了不足。学生亦可准备一本本子，把每天的错题都抄出来，在正确理解的基础上，重新做一遍及时巩固。另外，要定期对错题本中的题目进行复习，把错题归类、整理。
（作者单位：福建省福州市仓山区朝阳小学?摇?摇?摇责任编辑：王彬）