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阅读教学就是引导学生观文，并使之随着观文的进展，调动已有的知识经验转化文学符号捕捉信息，领会作者物化在作品中的立场观点，思想情感，见闻想象，促使学生深刻全面地理解作者、作品。为此，我在实施素质教育的阅读教学中坚持做到“四多”“四少”“四得”“四失”。
1.四“多”
1.1 课内多朗读
学生接触课文首先是读，“书读百遍，其义自见”。我在阅读教学中采用多种朗读形式--带读、自读、齐读、分组读、分角色读等，既让学生整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在具体的教育环境中的意义和作用，又让学生的语言表达能力、情感体验也在朗读中得到培养和提高。
1.2 课外多阅读
在学生掌握了精读、略读、记读书笔记等基本的阅读方法后，既鼓励学生开展兴趣阅读，又要求学生进行推荐阅读。同时，每学期举行课外阅读知识竞赛，以培养学生的阅读兴趣爱好，扩大学生知识面，提高学生的阅读积极性和阅读水平。
1.3 课内活动多组织
学生的阅读过程是在教师指导下开展的有目的的有序活动。为改变那种沉闷的注入式教学方式，我注意从识字、理解词句到分段、提炼中心，都精心组织，并以活动的形式进行。有奖问答、分组竞赛、师生角色换位等，都能让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，明白道理。
1.4 课外活动多实践
平时要求学生多参加社会实践，阅读教学时多联系社会现实生活，同时组织学生开展参观访问、专题研究等活动，明显提高了课堂教学效果，深受学生喜爱。为提高学生的阅读水平，我还采用读书报告会、朗诵会、故事会等形式，利用广播、电视、网络等媒体，组织各种语文兴趣小组，加强学生的语言实践和社会实践，使学生在实践中学习，在活动中提高。
2.四“少”
2.1 少做机械、抽象、繁琐的分析
阅读教学只做文章分析，满堂灌，不要求学生通读课文、自己领悟，对学生来说是一种方法误导和心理压抑。所以，我主张在阅读教学中重视学生朗读，放手让学生自己去领会文章的内容、思想观点和写作特色。
2.2 少包办教学中的双边活动
教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用积极配合的过程。在这一过程中，只有最有效地激发学生的积极性，正确引导其学习行为，才能达到预期的效果。有的教师出于时间的紧迫，或对学生学习潜能的不了解而产生担心，在阅读教学中没有安排学生主动的学习活动，也不敢放手向学生提问，有时即使提问也是自问自答。教师在唱“独角戏”，造成学生学习积极性不高，依赖性强，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。
2.3 少出客观练习题
阅读教学中的词、句、段、篇，表情达意除符合一定的语法规范外，其感情、观点、思想具有很大的不确定性，不同的人理解的深度、侧重点不一样，这也是语文的学科特点。所以，我在阅读教学中一般不作客观题训练，而是鼓励学生对主观性问题进行多样化表述，鼓励学生深入思考，拓展思路，培养创新精神。
2.4 少布置课外或家庭作业
学生的训练主要应在课堂内完成。我布置课外作业坚持平时1-2道，考前3-4道，避免琐碎机械的重复练习，让学生有更多的时间去参加社会实践活动和课外阅读活动，在自由、轻松、愉悦中增长知识、陶冶情趣、发展兴趣。
3.四“得”
3.1 得到知识和乐趣
在长期大量的阅读中，学生不断地丰富了社会和自然知识，从中获得学习的乐趣，同时也进一步提高了阅读兴趣和积极性。
3.2 得到学习方法
通过阅读教学，让学生学会基本的精读和略读，以及浏览、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法，掌握整体感知课文、体会作者用意、领会词句的作用、意义，提出看法或质疑的阅读步骤。
3.3 得到学习习惯的培养
在一定的阅读训练后，我注意培养学生形成良好的读书看报习惯和读懂一篇文章的心理需求，使之不断的自觉加强阅读，获取新知。
3.4 让学生的文学品位和审美情趣得到提高
学生阅读学习的文学作品都是各个时期的经典之作，是人类文化的重要组成部分，也是社会主义精神文明建设的重要组成部分。抓好阅读教学对开阔学生视野，培养学生形成良好的思想道德品质，提高学生的欣赏水平，培养学生健康的审美情趣都是非常重要的。
4.四“失”
4.1 心理上失去神秘感
学生在教材中接触到的都是典范之作，自然地产生出赞美、敬佩，甚至神秘之感。这很可能在阅读教学中引起学生不敢自由、平等地去学、去问，缺乏创新意识。为了充分活跃学生思想，形成自由民主的学习氛围，培养自信、自强、不断开拓的精神，我常常组织学生对他们同龄人的作品，甚至同学中的优秀文章进行对照评析，让学生慢慢地失去这种神秘感，激发学生大胆学习，大胆提问，大胆写作。
4.2 行为上失去依赖性
在阅读教学中，学生如果一味依赖教师讲，教师讲得再好也没有多大效果。所以，我常常是首先设计好问题，鼓励学生积极思考，大胆提问，开展讨论，促使学生积极主动地获取知识，减少对老师的过分依赖，从而充分发挥了学生的主体作用。
4.3 学习方法上失去繁琐化
一篇好的文章值得学习的方面很多，有的教师往往在一堂课内面面俱到，希望学生全部学会，结果适得其反。我坚持教学围绕中心，突出重点，突破难点，简化头绪，找准切入点，从而失去繁琐，收到了较好的效果。
4.4 师要失去“一言堂”
在教学中学生是主体，教师是主导。课堂上说得多的应该是学生，教师应失去传统教学中的“一言堂”。我坚持自己在课堂上与学生平等地交流、讨论、分析，并共同得出正确结论，不搞“一言堂”。教师自己教得轻松，学生学得快乐，两全其美，何乐而不为？
总之，阅读教学有法，但无定法，只要教师致力于强化自己的情感体验，充分发挥学生的主体作用，立足课堂，依据学生的心理实际，遵循语文教学规律，选择好移情点，在主体与客体间架设起情感交流与共鸣的桥梁，就一定会有效地提高阅读教学的情感效应，让学生深刻理解文章内涵，取得良好的教学效果。
1.四“多”
1.1 课内多朗读
学生接触课文首先是读，“书读百遍，其义自见”。我在阅读教学中采用多种朗读形式--带读、自读、齐读、分组读、分角色读等，既让学生整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在具体的教育环境中的意义和作用，又让学生的语言表达能力、情感体验也在朗读中得到培养和提高。
1.2 课外多阅读
在学生掌握了精读、略读、记读书笔记等基本的阅读方法后，既鼓励学生开展兴趣阅读，又要求学生进行推荐阅读。同时，每学期举行课外阅读知识竞赛，以培养学生的阅读兴趣爱好，扩大学生知识面，提高学生的阅读积极性和阅读水平。
1.3 课内活动多组织
学生的阅读过程是在教师指导下开展的有目的的有序活动。为改变那种沉闷的注入式教学方式，我注意从识字、理解词句到分段、提炼中心，都精心组织，并以活动的形式进行。有奖问答、分组竞赛、师生角色换位等，都能让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，明白道理。
1.4 课外活动多实践
平时要求学生多参加社会实践，阅读教学时多联系社会现实生活，同时组织学生开展参观访问、专题研究等活动，明显提高了课堂教学效果，深受学生喜爱。为提高学生的阅读水平，我还采用读书报告会、朗诵会、故事会等形式，利用广播、电视、网络等媒体，组织各种语文兴趣小组，加强学生的语言实践和社会实践，使学生在实践中学习，在活动中提高。
2.四“少”
2.1 少做机械、抽象、繁琐的分析
阅读教学只做文章分析，满堂灌，不要求学生通读课文、自己领悟，对学生来说是一种方法误导和心理压抑。所以，我主张在阅读教学中重视学生朗读，放手让学生自己去领会文章的内容、思想观点和写作特色。
2.2 少包办教学中的双边活动
教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用积极配合的过程。在这一过程中，只有最有效地激发学生的积极性，正确引导其学习行为，才能达到预期的效果。有的教师出于时间的紧迫，或对学生学习潜能的不了解而产生担心，在阅读教学中没有安排学生主动的学习活动，也不敢放手向学生提问，有时即使提问也是自问自答。教师在唱“独角戏”，造成学生学习积极性不高，依赖性强，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。
2.3 少出客观练习题
阅读教学中的词、句、段、篇，表情达意除符合一定的语法规范外，其感情、观点、思想具有很大的不确定性，不同的人理解的深度、侧重点不一样，这也是语文的学科特点。所以，我在阅读教学中一般不作客观题训练，而是鼓励学生对主观性问题进行多样化表述，鼓励学生深入思考，拓展思路，培养创新精神。
2.4 少布置课外或家庭作业
学生的训练主要应在课堂内完成。我布置课外作业坚持平时1-2道，考前3-4道，避免琐碎机械的重复练习，让学生有更多的时间去参加社会实践活动和课外阅读活动，在自由、轻松、愉悦中增长知识、陶冶情趣、发展兴趣。
3.四“得”
3.1 得到知识和乐趣
在长期大量的阅读中，学生不断地丰富了社会和自然知识，从中获得学习的乐趣，同时也进一步提高了阅读兴趣和积极性。
3.2 得到学习方法
通过阅读教学，让学生学会基本的精读和略读，以及浏览、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法，掌握整体感知课文、体会作者用意、领会词句的作用、意义，提出看法或质疑的阅读步骤。
3.3 得到学习习惯的培养
在一定的阅读训练后，我注意培养学生形成良好的读书看报习惯和读懂一篇文章的心理需求，使之不断的自觉加强阅读，获取新知。
3.4 让学生的文学品位和审美情趣得到提高
学生阅读学习的文学作品都是各个时期的经典之作，是人类文化的重要组成部分，也是社会主义精神文明建设的重要组成部分。抓好阅读教学对开阔学生视野，培养学生形成良好的思想道德品质，提高学生的欣赏水平，培养学生健康的审美情趣都是非常重要的。
4.四“失”
4.1 心理上失去神秘感
学生在教材中接触到的都是典范之作，自然地产生出赞美、敬佩，甚至神秘之感。这很可能在阅读教学中引起学生不敢自由、平等地去学、去问，缺乏创新意识。为了充分活跃学生思想，形成自由民主的学习氛围，培养自信、自强、不断开拓的精神，我常常组织学生对他们同龄人的作品，甚至同学中的优秀文章进行对照评析，让学生慢慢地失去这种神秘感，激发学生大胆学习，大胆提问，大胆写作。
4.2 行为上失去依赖性
在阅读教学中，学生如果一味依赖教师讲，教师讲得再好也没有多大效果。所以，我常常是首先设计好问题，鼓励学生积极思考，大胆提问，开展讨论，促使学生积极主动地获取知识，减少对老师的过分依赖，从而充分发挥了学生的主体作用。
4.3 学习方法上失去繁琐化
一篇好的文章值得学习的方面很多，有的教师往往在一堂课内面面俱到，希望学生全部学会，结果适得其反。我坚持教学围绕中心，突出重点，突破难点，简化头绪，找准切入点，从而失去繁琐，收到了较好的效果。
4.4 师要失去“一言堂”
在教学中学生是主体，教师是主导。课堂上说得多的应该是学生，教师应失去传统教学中的“一言堂”。我坚持自己在课堂上与学生平等地交流、讨论、分析，并共同得出正确结论，不搞“一言堂”。教师自己教得轻松，学生学得快乐，两全其美，何乐而不为？
总之，阅读教学有法，但无定法，只要教师致力于强化自己的情感体验，充分发挥学生的主体作用，立足课堂，依据学生的心理实际，遵循语文教学规律，选择好移情点，在主体与客体间架设起情感交流与共鸣的桥梁，就一定会有效地提高阅读教学的情感效应，让学生深刻理解文章内涵，取得良好的教学效果。