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[摘 要]在体育教学过程中允许学生对知识的合理性提出质疑和探究，它改变了传统的以教师为主导作用的满堂灌的注入式教学模式，让学生成为学习的真正主人，在主动，合作，交流，探究和发现的学习过程中获取新知，求得发展。体现了现代教育的目的是培养“人的素质” 突出了创新意识的培养和实践，同时满足了中学生对体育的需求，提高了学习和生活质量，实现了教育为人的根本宗旨。
[关键词]教学模式；探究学习；体育教学
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）23-0128-01
1[前言]
21 世纪的课堂教学是以创意为基础的注重因果必然联系为核心的科学思想逻辑，转向以整个人类文化世界为基础， 注重以理解为标志的现代人文精神， 尤其是关注对教学实践活动主体的价值，行为，意义上的理解和阐释。体育教育是学校教育的一个重要组成部分，改变传统的注入式教学模式建立新型的探究性教学模式对发展学生智力，形成能力，培养具有创新精神的人才具有极大的帮助。
2 研究方法
2.1 教学实验方法
2.1.1 教学实验对象分组情况 在湖南工业大学二年级选修班（A.B 两个班）为实验对象，A 班 44 人（女生 33 人）为实验班，B班42人（女生32人）为对照班.为了确保实验结果的可靠性，在实验前对实验班与对照班的学生进行了基础素质的摸底测验，结果表明两班条件基本相近。
2.1.2 实验设计与实验 在相同教材内容，课时（7 课时）及教学条件下，实验班的第一课为课堂理论教学并采用计算机辅助教学。授课内容以图文并茂的形式，重点向学生介绍运动的本质特征、锻炼价值及作用，并演示基本动作及技术要点。在实践教学中，通过适时安排观摩录像及其它教学手段；对照班则以常规教学方法，在实验课中逐步贯穿学习的目的性及教学内容。实验班、对照班授课方式及内容安排表，课次 教学形式 1授课及计算机辅助教学、1-4 实践教学、2-4 实践教学 5-6 复习、5 观摩录像 6 复习、7考核
2.2 实验结果 为了检验教学效果， 结业考试由 4 位老师进行技术评定，将实验班与对照班的学生混合交叉在一起进行统一考试，经数理统计处理，结果见表 2。
表 2 考核成绩统计表类别 n/人 X/分、实验班对照班44人，42人。
3 分析与讨论
3.、探究学习是由美国著名科学家、 芝加哥大学教授施瓦布在 20 世纪 50 年代美国掀起的教育现代化运动中。首先倡导的，在观念上注重平等、开放、民主；在过程中强调自主、体验、个性；在形式上表现生动、多样、有趣；在目标上追求现代、务实、多元.探究学习也关注结果——强调通过探究去建构知识、掌握解决问题的方法、 获得智慧能力的发展， 但它更关注探究的过程——强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，注重提高学生的探究能力和转变学生的学习方式。能引起人们兴趣的事物，一般都有两个特点：一是在某程度上与有的知识经验有联系，二是这类事物往往包括未理解的内容能为主体提供新的知识。 排球运动是学校体育的教学内容， 也是一种有效的健身、塑身手段，是一种有目的，有意义的身体活动。当学生认识到运动特有的本质特征及作用后，其学习的主动意识、兴趣就会自然融入学习的各个环节，使学生把活动变成一种积极自觉的行动，既提高了教的质量，又提高学习的效果。学生学习质量指标体系中的心理负荷指标含义主要包括：情绪活跃，关系融洽，注意力转换及时，心情愉悦，发展个性。教学过程中，两班的明显差异在于，实验班的学生对排球运动的锻炼价值有裨益的认识，表现在出勤率高，学习中主动、积极。在第 4 次课，由于学习内容难度提高普遍出现厌学现象，实验班通过积极的引导及安排观摩录像，学生的注意力得到及时的转换，课堂气氛重新活跃。从表 2看出，通过学习，结业考核成绩实验班的成绩明显优于对照班（P<0.05） 。实验结果表明，引发学生对学习内容的超前认知， 由此产生兴趣并激发学生对新知的探究倾向对提高学校体育教学效果有明显的影响。
3.2 实验班的教学方法更符合教材内容和教学特点 随着我国基础教育课程改革的进一步深入和发展，人们越来越清醒地认识到：单一、被动的教学方式，忽视了对学生的创新精神和实践能力的培养， 学生感到枯燥，乏味严重影响了学习的效果。现代社会和科学技术的发展以及由此引起的教育思想转变， 推动着教学理论和方法的革新。 针对运动项目的特点，结合目前的教育教学体会，近来技术教学改革研究的主要动向是：1.教学目标由原先的单纯追求“三基”向“全面培养学生能力”的“素质教育”转化。2.教学模式由原先单一的以教师传授为主导的系统教学模式向“程序教学” “探究教学” “自主教学”等多种模式发展。教学方法出现了“图示法” “讨论法” “目标引导法”等。3.教学研究过去多是放在以老师为中心的“教法”研究上，现在开始注意到以学生为中心的“学法”研究上，摸索“教” “学”两个方面的教学规律。而探究式学习尊重学生的思想观点，发挥他们的自主性、主动性，使其能够以主体的身份投入到学习活动中，能有兴趣、有信心地探究和解决问题。探究式学习是一种开放性学习，在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程，学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。著名教育家叶圣陶先生说过： “教任何功课，最终目的都在于不教。 ”开放式教学改变了学生“等、靠、要”的被动情形 据现代教育理念与技术教学发展的态势结合探究式教学模式的特点得出：潜移默化的教学活动使学生对所学的内容持续产生深厚的兴趣，发挥学生内在潜力，达到半功倍的教学效果。
3.3 实验组的教学方法更符合学生的心理特点 激发学生的学习兴趣将非认知心理因素——问题作为学校体育教学中引导学生对学习的目的性及终身体育思想的教学第一课，运用直观性教学与抽象性教学原则从而培养学生直接兴趣与探究能力，符合学生的心理特点，激发学生个体或集体对学习对象产生兴趣与探究的一种方法。 问题与认识性的动机密切相关的， 促使人们探索认识事物的心理倾向，具有这种倾向性的人活动的持续性增强，积极性高涨，始终沉浸在一种兴奋，快乐的情绪体验之中。问题按产生的原因可分两种，直接问题是由活动本身的需要引起，间接问题是对活动本身并不是兴趣，是对活动的结果感到需要而引起的，久而久之，间接问题有可能转变为直接问题。如在排球发球教学中，大部分协调性和意识比较差的学生对排球没有直接的兴趣，想着与自己的关系不大，但对参加排球运动有益健康，尤其在同伴的练与学过程中的欢乐愉快的笑声感染，慢慢地也产生了极大的兴趣，通过一段时间的体验，加上掌握一定的理论知识就转变成了“直接问题”，也相应地加入到一起学习的行列中。
4 结论
4.1 学校体育是体育与教育的结合体，它是体育与教育的双重功能。 “授人以鱼，不如授人以渔”。探究式教学模式注意知识传授，教授对方法和能力的培养。
4.2 在体育教学过程中允许学生对知识的合理性提出质疑和探究，它改变了以教师为主导作用的满堂灌注入式教学模式，让学生成为学习的真正主人，在主动，合作，交流，探究和发现的学习过程中获取新知，
求得发展。体现了现代教育的目的是培养“人的素质” ，突出了创新意识的培养和实践，同时也满足了学生对体育的需求，提高学习和生活质量，实现了教育为人的发展的根本宗旨，为终身体育打下基础。
4.3 创新精神，创新能力并不是少数杰出人所独有的，它是人类共有的潜能。在合理的教育与培养下，就能在每一位身心健康的人向上得以发展。探究式教学模式教学有利于提高学生的观察、分析、解决问
题的能力，更能有利于培养学生的创造性的思维能力。
参考文献
[1] 周海云.当前体育教学思想与体育教学模式的关系[J].体育科学研究，2004，25（2）.
[关键词]教学模式；探究学习；体育教学
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）23-0128-01
1[前言]
21 世纪的课堂教学是以创意为基础的注重因果必然联系为核心的科学思想逻辑，转向以整个人类文化世界为基础， 注重以理解为标志的现代人文精神， 尤其是关注对教学实践活动主体的价值，行为，意义上的理解和阐释。体育教育是学校教育的一个重要组成部分，改变传统的注入式教学模式建立新型的探究性教学模式对发展学生智力，形成能力，培养具有创新精神的人才具有极大的帮助。
2 研究方法
2.1 教学实验方法
2.1.1 教学实验对象分组情况 在湖南工业大学二年级选修班（A.B 两个班）为实验对象，A 班 44 人（女生 33 人）为实验班，B班42人（女生32人）为对照班.为了确保实验结果的可靠性，在实验前对实验班与对照班的学生进行了基础素质的摸底测验，结果表明两班条件基本相近。
2.1.2 实验设计与实验 在相同教材内容，课时（7 课时）及教学条件下，实验班的第一课为课堂理论教学并采用计算机辅助教学。授课内容以图文并茂的形式，重点向学生介绍运动的本质特征、锻炼价值及作用，并演示基本动作及技术要点。在实践教学中，通过适时安排观摩录像及其它教学手段；对照班则以常规教学方法，在实验课中逐步贯穿学习的目的性及教学内容。实验班、对照班授课方式及内容安排表，课次 教学形式 1授课及计算机辅助教学、1-4 实践教学、2-4 实践教学 5-6 复习、5 观摩录像 6 复习、7考核
2.2 实验结果 为了检验教学效果， 结业考试由 4 位老师进行技术评定，将实验班与对照班的学生混合交叉在一起进行统一考试，经数理统计处理，结果见表 2。
表 2 考核成绩统计表类别 n/人 X/分、实验班对照班44人，42人。
3 分析与讨论
3.、探究学习是由美国著名科学家、 芝加哥大学教授施瓦布在 20 世纪 50 年代美国掀起的教育现代化运动中。首先倡导的，在观念上注重平等、开放、民主；在过程中强调自主、体验、个性；在形式上表现生动、多样、有趣；在目标上追求现代、务实、多元.探究学习也关注结果——强调通过探究去建构知识、掌握解决问题的方法、 获得智慧能力的发展， 但它更关注探究的过程——强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，注重提高学生的探究能力和转变学生的学习方式。能引起人们兴趣的事物，一般都有两个特点：一是在某程度上与有的知识经验有联系，二是这类事物往往包括未理解的内容能为主体提供新的知识。 排球运动是学校体育的教学内容， 也是一种有效的健身、塑身手段，是一种有目的，有意义的身体活动。当学生认识到运动特有的本质特征及作用后，其学习的主动意识、兴趣就会自然融入学习的各个环节，使学生把活动变成一种积极自觉的行动，既提高了教的质量，又提高学习的效果。学生学习质量指标体系中的心理负荷指标含义主要包括：情绪活跃，关系融洽，注意力转换及时，心情愉悦，发展个性。教学过程中，两班的明显差异在于，实验班的学生对排球运动的锻炼价值有裨益的认识，表现在出勤率高，学习中主动、积极。在第 4 次课，由于学习内容难度提高普遍出现厌学现象，实验班通过积极的引导及安排观摩录像，学生的注意力得到及时的转换，课堂气氛重新活跃。从表 2看出，通过学习，结业考核成绩实验班的成绩明显优于对照班（P<0.05） 。实验结果表明，引发学生对学习内容的超前认知， 由此产生兴趣并激发学生对新知的探究倾向对提高学校体育教学效果有明显的影响。
3.2 实验班的教学方法更符合教材内容和教学特点 随着我国基础教育课程改革的进一步深入和发展，人们越来越清醒地认识到：单一、被动的教学方式，忽视了对学生的创新精神和实践能力的培养， 学生感到枯燥，乏味严重影响了学习的效果。现代社会和科学技术的发展以及由此引起的教育思想转变， 推动着教学理论和方法的革新。 针对运动项目的特点，结合目前的教育教学体会，近来技术教学改革研究的主要动向是：1.教学目标由原先的单纯追求“三基”向“全面培养学生能力”的“素质教育”转化。2.教学模式由原先单一的以教师传授为主导的系统教学模式向“程序教学” “探究教学” “自主教学”等多种模式发展。教学方法出现了“图示法” “讨论法” “目标引导法”等。3.教学研究过去多是放在以老师为中心的“教法”研究上，现在开始注意到以学生为中心的“学法”研究上，摸索“教” “学”两个方面的教学规律。而探究式学习尊重学生的思想观点，发挥他们的自主性、主动性，使其能够以主体的身份投入到学习活动中，能有兴趣、有信心地探究和解决问题。探究式学习是一种开放性学习，在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程，学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。著名教育家叶圣陶先生说过： “教任何功课，最终目的都在于不教。 ”开放式教学改变了学生“等、靠、要”的被动情形 据现代教育理念与技术教学发展的态势结合探究式教学模式的特点得出：潜移默化的教学活动使学生对所学的内容持续产生深厚的兴趣，发挥学生内在潜力，达到半功倍的教学效果。
3.3 实验组的教学方法更符合学生的心理特点 激发学生的学习兴趣将非认知心理因素——问题作为学校体育教学中引导学生对学习的目的性及终身体育思想的教学第一课，运用直观性教学与抽象性教学原则从而培养学生直接兴趣与探究能力，符合学生的心理特点，激发学生个体或集体对学习对象产生兴趣与探究的一种方法。 问题与认识性的动机密切相关的， 促使人们探索认识事物的心理倾向，具有这种倾向性的人活动的持续性增强，积极性高涨，始终沉浸在一种兴奋，快乐的情绪体验之中。问题按产生的原因可分两种，直接问题是由活动本身的需要引起，间接问题是对活动本身并不是兴趣，是对活动的结果感到需要而引起的，久而久之，间接问题有可能转变为直接问题。如在排球发球教学中，大部分协调性和意识比较差的学生对排球没有直接的兴趣，想着与自己的关系不大，但对参加排球运动有益健康，尤其在同伴的练与学过程中的欢乐愉快的笑声感染，慢慢地也产生了极大的兴趣，通过一段时间的体验，加上掌握一定的理论知识就转变成了“直接问题”，也相应地加入到一起学习的行列中。
4 结论
4.1 学校体育是体育与教育的结合体，它是体育与教育的双重功能。 “授人以鱼，不如授人以渔”。探究式教学模式注意知识传授，教授对方法和能力的培养。
4.2 在体育教学过程中允许学生对知识的合理性提出质疑和探究，它改变了以教师为主导作用的满堂灌注入式教学模式，让学生成为学习的真正主人，在主动，合作，交流，探究和发现的学习过程中获取新知，
求得发展。体现了现代教育的目的是培养“人的素质” ，突出了创新意识的培养和实践，同时也满足了学生对体育的需求，提高学习和生活质量，实现了教育为人的发展的根本宗旨，为终身体育打下基础。
4.3 创新精神，创新能力并不是少数杰出人所独有的，它是人类共有的潜能。在合理的教育与培养下，就能在每一位身心健康的人向上得以发展。探究式教学模式教学有利于提高学生的观察、分析、解决问
题的能力，更能有利于培养学生的创造性的思维能力。
参考文献
[1] 周海云.当前体育教学思想与体育教学模式的关系[J].体育科学研究，2004，25（2）.