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【摘要】自读自悟是提高阅读教学效果、培养学生独立阅读能力的有效途径，在这一过程中，教师要设计一些激发学生思维的题目。本文在阐述阅读教学中学生自读自悟必要性与重要性的基础上，探讨了自读自悟问题设计的策略。
【关键词】阅读教学；自读自悟；问题设计；浅谈
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。自读自悟是指学生通过自行阅读、分析思考、探索研究来理解文本、积累知识、提升能力的过程和方法。自读自悟是新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式的合理运用，让学生真正成为学习的主体，学习的主人，能有效地提高学生独立阅读的能力和积极思考的能力。
当前的语文阅读教学中存在一些不合理现象。一是讲得过多。教师把讲作为最主要的教学手段，从文章时代背景、作者生平到词语解释、句子理解再到段落大意、主题思想以及写作特点，一个人尽情讲解、分析、演绎，教师生怕有所遗漏，学生真正自己用来阅读思考的时间少之又少。二是讲得过深。教师把要求学生学懂学透课文视为课堂必须完成的任务，对关键句、重点句的含义务求讲透，对主题思想、写作方法进行深入挖掘，也不管学生能不能接受，即便接受了又有多少实际意义。三是讲得过细。一篇完整的课文，不从整体上去领会文章的情感之真和语言之美，往往被肢解成若干部分，从头到尾，由内容到形式，再依次分解开去，直到认为达到“讲深讲透”的程度。
因此，要重视在阅读教学中采取自读自悟的形式，是把课堂还给学生，把阅读的主动权交给学生，让学生在充分的阅读中得出自己的体悟。对于一篇课文的教学，教师不要首先让学生去分析理解，而是要引导学生仔细认真地阅读课文，让学生自我阅读、自我思考、自我感悟。要尊重学生的感受，十分珍惜学生的自我独特体验。有的东西学生感受到了，却不能言传，这就是孔子说的“愤”“悱”的状态，教师这时可适当进行点拨。有些东西局限于学生生活经验和认识水平，一时无法理解和接受的，教师不必大讲特讲、强行灌输，不妨让学生多读几篇，留待以后慢慢去体会。
一、引导学生的自读自悟过程中质疑
质疑是思维的开端，是创造的基础。明代哲学家陈献章说：“学贵之疑，大疑则大进，小疑则小进”。学生在质疑的过程中促进深入思考，加深对重点、难点的理解，提高分析问题、解决问题的能力。因此，要把“读”放在第一位，只有“读”的到位了，“读”的深入了，才能有所感悟，才能产生疑惑。在教学新课时，教师用精当的语言创设情境氛围，让学生产生阅读的强烈欲望。在学生充分地阅读后，教师引导学生在课文的关键处、困惑处质疑求解，逐步让学生养成勇于质疑、勤于质疑、善于质疑的良好思维习惯。如学习《滴水穿石的启示》一文，在学生初步阅读课文之前，教师向学生提问：为什么小小的水滴可以穿破石头？让学生带着问题去阅读，促进其积极思维，也会引发出一些新的问题。教师还可以让学生自行讨论：在我们生活中还有哪些滴水穿石的例子，自己在学习生活中有没有半途而废的情况？
二、引导学生在自读自悟过程中释疑
教师应发挥主导作用，鼓励学生在反复阅读的基础上大胆思考，充分发挥小组合作的优势，对原有疑问以及在此过程中产生的新问题进行讨论、交流，释疑解惑。一是要对学生的疑难问题进行梳理，针对问题性质和难易程度的不同采用不同的方法，如时代背景、疑难字词等可以借助工具书解决的问题，可让学生“自读自得”，强调积累；对于概括、理解、分析等有一定难度的问题，教师在学生反复诵读的基础上，适当予以点拨、诱导、启发，促进学生深入思考，让学生“自悟思得”；对于实在难以理解的深奥句段以及关于宏观大义的问题，教师可以借助一些练习题让学生进行探索性尝试练习，尝试练习后关键的地方教师进行“畅讲”，促进学生自读的基础上引导学生正确理解。如《鸟的天堂》一课，引导学生做如下思考：（1）作者两次去“鸟的天堂”分别看到了什么？（2）这句话表达了作者怎样的思想感情？在教师的引导下，学生再次阅读课文思考，通过体会两次去时看到的不同景物以及不同的心情，抓住事物之间的联系和文章的写作方法来解决这些问题，学生在教师的点拨下茅塞顿开。
三、通过自读自悟引导学生积累、拓展创新
学生阅读能力的提高离不开大量的语言积累，积累来自于两个方面，一是课内知识的积累，要让学生多读多背，这样才能丰富语言能力，增加语文知识，更好地品悟文章中的感情。在学习《天游峰的扫路人》时可以向学生提这样一个问题，请将课文中四个字的成语抄写下来。在这一过程中学生就可以积累大量的成语，不断丰富自己的词汇量，从而更好地提高阅读能力和表达能力。二是广泛开辟课外学习的渠道，让学生博览群书，参与社会生活，走向广阔的语文学习的天地，在阅读中积累，在生活中感悟，在体验中内化，让他们在自读、自悟的过程中既把课内的知识学以致用，又能开阔视野陶冶情操。
四、结语
小学语文阅读教学要改变过去的“以教师为课堂中心、以讲授为主要手段”的教学方式，尊重学生的主体地位，发挥学生的自主能力，让学生有充分自读自悟学习空间。教师主要是担当引导角色，通过设计合理有效的问题，激发学生的阅读兴趣，引领学生的积极思维，从而更好地理解文章情感、主题，积累知识，达到能举一反三、真正提高阅读能力的效果。
参考文献
[1]王海宗.有效教育[M].长春：东北师范大学出版社，2005.36-74.
[2]陈灵.关于阅读教学自读自悟过程中问题的设计[J].考试周刊，2012（64）.
（责任编辑：刘影）
【关键词】阅读教学；自读自悟；问题设计；浅谈
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。自读自悟是指学生通过自行阅读、分析思考、探索研究来理解文本、积累知识、提升能力的过程和方法。自读自悟是新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式的合理运用，让学生真正成为学习的主体，学习的主人，能有效地提高学生独立阅读的能力和积极思考的能力。
当前的语文阅读教学中存在一些不合理现象。一是讲得过多。教师把讲作为最主要的教学手段，从文章时代背景、作者生平到词语解释、句子理解再到段落大意、主题思想以及写作特点，一个人尽情讲解、分析、演绎，教师生怕有所遗漏，学生真正自己用来阅读思考的时间少之又少。二是讲得过深。教师把要求学生学懂学透课文视为课堂必须完成的任务，对关键句、重点句的含义务求讲透，对主题思想、写作方法进行深入挖掘，也不管学生能不能接受，即便接受了又有多少实际意义。三是讲得过细。一篇完整的课文，不从整体上去领会文章的情感之真和语言之美，往往被肢解成若干部分，从头到尾，由内容到形式，再依次分解开去，直到认为达到“讲深讲透”的程度。
因此，要重视在阅读教学中采取自读自悟的形式，是把课堂还给学生，把阅读的主动权交给学生，让学生在充分的阅读中得出自己的体悟。对于一篇课文的教学，教师不要首先让学生去分析理解，而是要引导学生仔细认真地阅读课文，让学生自我阅读、自我思考、自我感悟。要尊重学生的感受，十分珍惜学生的自我独特体验。有的东西学生感受到了，却不能言传，这就是孔子说的“愤”“悱”的状态，教师这时可适当进行点拨。有些东西局限于学生生活经验和认识水平，一时无法理解和接受的，教师不必大讲特讲、强行灌输，不妨让学生多读几篇，留待以后慢慢去体会。
一、引导学生的自读自悟过程中质疑
质疑是思维的开端，是创造的基础。明代哲学家陈献章说：“学贵之疑，大疑则大进，小疑则小进”。学生在质疑的过程中促进深入思考，加深对重点、难点的理解，提高分析问题、解决问题的能力。因此，要把“读”放在第一位，只有“读”的到位了，“读”的深入了，才能有所感悟，才能产生疑惑。在教学新课时，教师用精当的语言创设情境氛围，让学生产生阅读的强烈欲望。在学生充分地阅读后，教师引导学生在课文的关键处、困惑处质疑求解，逐步让学生养成勇于质疑、勤于质疑、善于质疑的良好思维习惯。如学习《滴水穿石的启示》一文，在学生初步阅读课文之前，教师向学生提问：为什么小小的水滴可以穿破石头？让学生带着问题去阅读，促进其积极思维，也会引发出一些新的问题。教师还可以让学生自行讨论：在我们生活中还有哪些滴水穿石的例子，自己在学习生活中有没有半途而废的情况？
二、引导学生在自读自悟过程中释疑
教师应发挥主导作用，鼓励学生在反复阅读的基础上大胆思考，充分发挥小组合作的优势，对原有疑问以及在此过程中产生的新问题进行讨论、交流，释疑解惑。一是要对学生的疑难问题进行梳理，针对问题性质和难易程度的不同采用不同的方法，如时代背景、疑难字词等可以借助工具书解决的问题，可让学生“自读自得”，强调积累；对于概括、理解、分析等有一定难度的问题，教师在学生反复诵读的基础上，适当予以点拨、诱导、启发，促进学生深入思考，让学生“自悟思得”；对于实在难以理解的深奥句段以及关于宏观大义的问题，教师可以借助一些练习题让学生进行探索性尝试练习，尝试练习后关键的地方教师进行“畅讲”，促进学生自读的基础上引导学生正确理解。如《鸟的天堂》一课，引导学生做如下思考：（1）作者两次去“鸟的天堂”分别看到了什么？（2）这句话表达了作者怎样的思想感情？在教师的引导下，学生再次阅读课文思考，通过体会两次去时看到的不同景物以及不同的心情，抓住事物之间的联系和文章的写作方法来解决这些问题，学生在教师的点拨下茅塞顿开。
三、通过自读自悟引导学生积累、拓展创新
学生阅读能力的提高离不开大量的语言积累，积累来自于两个方面，一是课内知识的积累，要让学生多读多背，这样才能丰富语言能力，增加语文知识，更好地品悟文章中的感情。在学习《天游峰的扫路人》时可以向学生提这样一个问题，请将课文中四个字的成语抄写下来。在这一过程中学生就可以积累大量的成语，不断丰富自己的词汇量，从而更好地提高阅读能力和表达能力。二是广泛开辟课外学习的渠道，让学生博览群书，参与社会生活，走向广阔的语文学习的天地，在阅读中积累，在生活中感悟，在体验中内化，让他们在自读、自悟的过程中既把课内的知识学以致用，又能开阔视野陶冶情操。
四、结语
小学语文阅读教学要改变过去的“以教师为课堂中心、以讲授为主要手段”的教学方式，尊重学生的主体地位，发挥学生的自主能力，让学生有充分自读自悟学习空间。教师主要是担当引导角色，通过设计合理有效的问题，激发学生的阅读兴趣，引领学生的积极思维，从而更好地理解文章情感、主题，积累知识，达到能举一反三、真正提高阅读能力的效果。
参考文献
[1]王海宗.有效教育[M].长春：东北师范大学出版社，2005.36-74.
[2]陈灵.关于阅读教学自读自悟过程中问题的设计[J].考试周刊，2012（64）.
（责任编辑：刘影）