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作文是学生阅读、观察、体验后之倾吐，是思维，综合学习之具体、形象、语言之组合的具体体现。由于小学生年纪小，知识面不宽，而作文又是语文的组合，思想形象之表达，因此说引导小学生写作文又是一个教学之难点。我认为小学作文教学应当顺应儿童心理特征，从培养“兴趣”入手，变“要我写”为“我要写”，多年来，我在此方面做了一些有益的尝试。
一、愉快说写，起步求乐
“愉快说写，起步求乐”即在启蒙之始就渗透作文因素。指导上由说到写，先“扶”后“放”，从简单的一句话慢慢过渡到具体的一句话，几句话和短小的一段话。内容尽量自由，说什么，写什么，怎么说，怎么写，做到激发兴趣乐说写；创造条件多说写；经常坚持练说写。训练方法由易到难，循序渐进，形式多样，生动活泼。如答话说写；仿句说写；连词说写；看、听说写等。
二、广开“材路”放胆求乐
小学生作文最感到难的是“无材料可写”。广开“材路”，放胆求乐，就拓宽了学生的生活范围。让学生心想什么写什么，在丰富多彩的生活中去寻找材源，广开“材”路，开展活动作文，使他们玩起来高高兴兴，写起采津津有味。如：参观访问、春游、野餐、游戏、演讲、体育竞赛、班队会、小实验、小制作、表演等促进乐写。让学生亲自参加家务劳动，体会劳动的辛苦，利用课外活动兴趣小组，发展他们自己的爱好特长，在活动中认真观察，自我体会、自我表现，聚材求乐。还可指导搜集信息，使学生做到“眼观六路，耳听八方”（阅读书报、听广播、看电视、看电影、留心观察学校、社会、家庭发生的事和社会活动等）广泛搜集信息，积累素材。
三、创设情景，激情求乐
为调动小学生作文的兴趣，针对学生感情丰富，善于想象，易受感染特点，运用各种方法和教学手段在作文指导导人新课时创设各种情境，引趣求乐。如：情境引趣，导语引趣、音乐引趣、小品引趣、实物引趣、操作引趣、音响引趣、猜迷引趣等。例：在教学小语教材训练项目“观察仔细、注意细节”一组课文时，就利用创设情境法上作文指导课。课前挑选一名能歌善舞学生打开配有舞蹈音乐的录音，同学们边看优美舞姿、边听美妙的音乐，融人了音乐的情境中，尔后，让学生自拟题目，进行作文。学生进入了情境之中，无声的文字变成了有声的画面。
四、指导作文，辅中求乐
要还给学生写作的自主权，必须改革作文课堂教学结构，使作文指导，辅中求乐。命题做到“三要”“一活”“三变”。一要“爱心”，命题作文要从关心，爱护学生出发，使学生通过作文，陶冶道德情操，提高写作水平。二要“知心”，命题作文前要调查研究了解，摸清哪些事物是学生熟悉的，感兴趣的，命题命在学生的心坎上，从小处着手，小中见大。感到易写而不畏惧。三要“动心”，一见题目就引趣激情，产生写作动机。命题不落俗套，令人耳目一新。一“活”，命题手法要活，或选择题、补充题、层次题；或统一题、范围题、自命题、多样训练。把以往作文指导课“审题——选材提纲”的模式，变传统的教师命题为学生集体献题，变文题的大而空为小而实，变单一的回忆再现命题为临场体验式命题，变常式性命题为变式性命题，变单一教师指导为学生参议讨论。
五、实践练笔、创写求乐
“实践练笔，创写求乐”要切合不同年级学生的实际而运用。小学低年级学生好动，善于表现自己，针对他们的心理特征，利用低年級作文（说话）课，可采用剪一剪、摆一摆、听一听、看一看、玩一玩、做一做、比一比、想一想等，操作程序，进行实践练笔，让学生在玩中、乐中去创写。比如：一节以“剪纸”为内容的作文训练课。先让学生在快乐的气氛中剪出自己所喜爱的东西，接着归类，然后引导学生以这些东西为材料，选择说写内容，最后说写成一段完整的话。老师可启发学生按“先……接着……然后……最后……”顺序把上课的过程说写完整。中年级学生可结合教材中的“习作例作”进行实践练笔，根据实际，可采取观察——思维——表达这一过程，把学生的认识和感受开掘出来，写出具有特点的文章。
六、欣赏品味，讲评求乐
为了使作文由无趣为有趣，由难学为易学。重视改进作文的评讲方法，以欣赏品味，讲评求乐的最佳教法。①根据每次习作要求，有时欣赏品味具体生动的开头和结尾，有时欣赏文中精华的段句，使学生在评中领会交流、学习、品味，取长补短，提高辩别力。②示例文，选两三篇各有特点的文章片断，调动学生参评，剖析文章的优缺点，有目的引导学生分析，比较，评论，深化认识，扩展思路，在各抒己见中，鉴别优劣。③择优示范。选择好的或有进步的文章，让学生欣赏思考，围绕写作要求进行讲评，从中受益，吸取自己需要的知识营养。④群议群评。根据不同年级要求和每次作文普遍存在的问题，定讲评重点，群评群议，自我赏评，自我认识，自我领悟，自我品味。
为解决学生作文“难”，作文“死”，采用上述作文快乐系列教法，能激发写作的兴趣，建立起了以学生为主体的多层次、多渠道、立体化、开放式的作文训练新格局。
人类创造了生活，生活创造了作文，作文又反映了生活。言生活中的事，说心里的话，用文字表达出来，就是作文。其实作文就在自己的心中，就在自己的手中，并非圣人的经典。认识这一点，用以破除学生作文“神秘难为”的思想束缚，解放“作文”思想，把自己变成作文的主人，主动地叙心中之事，言人间之情。
一、愉快说写，起步求乐
“愉快说写，起步求乐”即在启蒙之始就渗透作文因素。指导上由说到写，先“扶”后“放”，从简单的一句话慢慢过渡到具体的一句话，几句话和短小的一段话。内容尽量自由，说什么，写什么，怎么说，怎么写，做到激发兴趣乐说写；创造条件多说写；经常坚持练说写。训练方法由易到难，循序渐进，形式多样，生动活泼。如答话说写；仿句说写；连词说写；看、听说写等。
二、广开“材路”放胆求乐
小学生作文最感到难的是“无材料可写”。广开“材路”，放胆求乐，就拓宽了学生的生活范围。让学生心想什么写什么，在丰富多彩的生活中去寻找材源，广开“材”路，开展活动作文，使他们玩起来高高兴兴，写起采津津有味。如：参观访问、春游、野餐、游戏、演讲、体育竞赛、班队会、小实验、小制作、表演等促进乐写。让学生亲自参加家务劳动，体会劳动的辛苦，利用课外活动兴趣小组，发展他们自己的爱好特长，在活动中认真观察，自我体会、自我表现，聚材求乐。还可指导搜集信息，使学生做到“眼观六路，耳听八方”（阅读书报、听广播、看电视、看电影、留心观察学校、社会、家庭发生的事和社会活动等）广泛搜集信息，积累素材。
三、创设情景，激情求乐
为调动小学生作文的兴趣，针对学生感情丰富，善于想象，易受感染特点，运用各种方法和教学手段在作文指导导人新课时创设各种情境，引趣求乐。如：情境引趣，导语引趣、音乐引趣、小品引趣、实物引趣、操作引趣、音响引趣、猜迷引趣等。例：在教学小语教材训练项目“观察仔细、注意细节”一组课文时，就利用创设情境法上作文指导课。课前挑选一名能歌善舞学生打开配有舞蹈音乐的录音，同学们边看优美舞姿、边听美妙的音乐，融人了音乐的情境中，尔后，让学生自拟题目，进行作文。学生进入了情境之中，无声的文字变成了有声的画面。
四、指导作文，辅中求乐
要还给学生写作的自主权，必须改革作文课堂教学结构，使作文指导，辅中求乐。命题做到“三要”“一活”“三变”。一要“爱心”，命题作文要从关心，爱护学生出发，使学生通过作文，陶冶道德情操，提高写作水平。二要“知心”，命题作文前要调查研究了解，摸清哪些事物是学生熟悉的，感兴趣的，命题命在学生的心坎上，从小处着手，小中见大。感到易写而不畏惧。三要“动心”，一见题目就引趣激情，产生写作动机。命题不落俗套，令人耳目一新。一“活”，命题手法要活，或选择题、补充题、层次题；或统一题、范围题、自命题、多样训练。把以往作文指导课“审题——选材提纲”的模式，变传统的教师命题为学生集体献题，变文题的大而空为小而实，变单一的回忆再现命题为临场体验式命题，变常式性命题为变式性命题，变单一教师指导为学生参议讨论。
五、实践练笔、创写求乐
“实践练笔，创写求乐”要切合不同年级学生的实际而运用。小学低年级学生好动，善于表现自己，针对他们的心理特征，利用低年級作文（说话）课，可采用剪一剪、摆一摆、听一听、看一看、玩一玩、做一做、比一比、想一想等，操作程序，进行实践练笔，让学生在玩中、乐中去创写。比如：一节以“剪纸”为内容的作文训练课。先让学生在快乐的气氛中剪出自己所喜爱的东西，接着归类，然后引导学生以这些东西为材料，选择说写内容，最后说写成一段完整的话。老师可启发学生按“先……接着……然后……最后……”顺序把上课的过程说写完整。中年级学生可结合教材中的“习作例作”进行实践练笔，根据实际，可采取观察——思维——表达这一过程，把学生的认识和感受开掘出来，写出具有特点的文章。
六、欣赏品味，讲评求乐
为了使作文由无趣为有趣，由难学为易学。重视改进作文的评讲方法，以欣赏品味，讲评求乐的最佳教法。①根据每次习作要求，有时欣赏品味具体生动的开头和结尾，有时欣赏文中精华的段句，使学生在评中领会交流、学习、品味，取长补短，提高辩别力。②示例文，选两三篇各有特点的文章片断，调动学生参评，剖析文章的优缺点，有目的引导学生分析，比较，评论，深化认识，扩展思路，在各抒己见中，鉴别优劣。③择优示范。选择好的或有进步的文章，让学生欣赏思考，围绕写作要求进行讲评，从中受益，吸取自己需要的知识营养。④群议群评。根据不同年级要求和每次作文普遍存在的问题，定讲评重点，群评群议，自我赏评，自我认识，自我领悟，自我品味。
为解决学生作文“难”，作文“死”，采用上述作文快乐系列教法，能激发写作的兴趣，建立起了以学生为主体的多层次、多渠道、立体化、开放式的作文训练新格局。
人类创造了生活，生活创造了作文，作文又反映了生活。言生活中的事，说心里的话，用文字表达出来，就是作文。其实作文就在自己的心中，就在自己的手中，并非圣人的经典。认识这一点，用以破除学生作文“神秘难为”的思想束缚，解放“作文”思想，把自己变成作文的主人，主动地叙心中之事，言人间之情。