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摘 要高职英语校本教材的开发与评价，是两个互为关联，前因后果的过程体系，教材开发的质量如何，需要通过有效的评价体系去进行考量，而有效的评价过程，又能够为教材的完善编译提供参考。本文构建了高职英语校本教材开发质量评估的“三维度”体系，从师生体验维度、岗位契合维度和创新发展维度入手，对英语校本教材开发的质量进行了评价，在此基础上，提出了高职英语校本教材开发优化完善的建议。
【关键词】高职英语；校本教材；“三维度”质量评估体系
1 引言
在校本化理念不断深入高等职业教育领域的今天，开发个性化、针对性的校本教材，已成为高职英语课程改革的载体。校本化教材的开发，往往围绕高职院校的生情、教情、学情展开，因此，开发完成后的教学应用价值不容小觑。然而，教材开发的质量，受制于多个方面因素的影响，例如，开发过程中，会受到开发者的专业能力、组织编译能力、开发定位视角等因素影响。开发完成后，一旦大规模推广应用，又会受到师生教学体验、教学内容契合度等方面的影响。因此，如何科学、客观地评价一本高职英语校本教材的质量，亦成为英语教改中的重要课题，而本文提出的“三维度”校本教材开发质量评估体系，便意在解决这一问题。
2 高职英语校本教材开发质量“三维度”评估体系
2.1 师生体验维度
早在1995年，著名学者Cunningsworth便提出了校本教材开发评价的重要原则，即：学习者的需求原则、教学者的应用原则、教学双方的过程体验原则。换句话说，评价一部教材开发质量如何，首先应从“人本角度”出发，以教学者和受教者的体验为第一维度。基于上述理论，本文认为在高职英语校本教材开发质量的评价中，构建师生体验维度至关重要。
具体来说，师生体验维度应包含以下二级指标体系：
（1）学习者的学习体验。例如：学习者对教材内容的感性体验、理性体验、图文体验，或是通过教材内容学习，对自我英语应用能力是否有显著提升的量化体验等。
（2）教学者的应用体验。例如：教师应用教材进行教学时，自我的舒适度体验、内容科学度体验等。
（3）教学双方的共生体验。例如：通过应用校本教材组织教学，师生双方是否实现了“教学相长”等。在具体的评价中，需要结合上述一级维度和二级指标，构建更为细致的量化评估表，通过调查法、统计法，展开评价。
2.2 岗位契合维度
高职教育隶属于高等教育序列，但与我国普通的专科、本科高等教育不同的是，高职教育更为注重对人才“岗位适应性和技能性”的培养，即：接受过高职教育的学生，应具备过硬的岗位技能，能够达到“零适应”的标准。因此，在高职英语校本教材的开发质量评估中，也需要纳入教材的岗位契合度指标，构建教材岗位契合维度评价体系。
具体来说，岗位契合维度应包含以下二级指标体系：
（1）教材内容的岗位紧贴度。例如：教材中的英语听、说、读、写内容是否与学生所学专业的岗位相适应？能否直接应用教材中的内容，构建岗位项目教学情境、任务驱动教学情境等？
（2）教材考核的岗位适应度。例如：教材内所设计的考核模式，是否能够紧贴学生的岗位需求？依托教材内容，对学生进行考核的方式，是否具有岗位推广价值？
（3）教材设计对学生岗位能力的帮助度。例如：通过学习教材内容，学生是否掌握了本专业岗位所需要的英语口语、写作、听力等方面的基本要求？
2.3 创新发展维度
高职英语校本教材的开发，还应注重创新发展的可持续性。换句话说，一本教材的编写和推广，需要建立在创新的基础上，又必须具备后续的延伸动力，具体到教材开发的各个环节，需要教师从宏观设计、内容设计、评价考核等多个方面入手，结合学生的专业情况，做好创新发展的相关工作。
具体来说，创新发展维度应包含以下二级指标体系：
（1）宏观创新发展价值。例如：教材的编写定位，是否对高职英语教学具有整体和宏观的创新意义？
（2）内容创新发展价值。例如：教材内容、教学模式是否具有新颖度？对英语教学的创新促进意义如何？
（3）评价考核创新发展价值。例如：依托教材构建的学生学业水平考核方式，是否具有创新价值？考核的过程，是否有更为创新的量化维度？
3 高职英语校本教材开发优化完善思考
3.1 注重职业技能性
高职英语校本教材的开发，应注重职业技能性的渗透。一方面，从教材开发的宏观布局上渗透职业技能性。这里的宏觀布局指的是：教材内容的设计定位，应结合不同专业的社会背景、岗位需求，必须杜绝传统应试体系下的英语教材设计定位。另一方面，从教材教学的微观布局上渗透职业技能性。这里的微观布局指的是：依托校本教材，在平时的教学中，教师应采用更为职业性的方法，例如，工学结合教学法、项目教学法、任务驱动教学法等，将校本教材中的内容，以更为贴近学生专业岗位需求的形式，渗透在教学中，让学生接受学习后，掌握到日后从业岗位真正所需的英语知识。
3.2 体现英语人文性
在高职英语校本教材的开发中，还应注重人文性的渗透。英语，是一门语言学科，具有丰富的人文风俗内涵，因此，在校本教材的编写中，教师还应注重人文性内容的引入，例如，将反映英美文化、艺术、风俗等方面的内容，以项目内容的形式，渗透在教材章节中，让学生通过学习，不仅能够掌握职业技能所需的英语知识，还能够了解英美语言文化、艺术、风俗等方面的常识，达到“岗位职业素养+语言人文素养”双向提升的教学效益。
4 结语
总而言之，高职英语校本教材的开发中，需要从多个方面出发，去对教材的质量进行综合评估，在具体的评估过程中，还应建立起一级，二级，甚至是三级维度，通过量化考评的方法，对校本教材开发质量展开系统性、综合性的评价，并以评价的结果为依据，不断完善和优化教材内容体系，从而为高职英语教学质量的提升奠定基础。
参考文献
[1]Cunningswort h，A.Choosing Your Coursebook [M].Ox-ford：Macmillan Publishers Limited.Richards，J.C，1995.
[2]王艳娥，陈海蛟.英语教材评估标准述评[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2003（05）：45-47，45-47.
[3]高云庆.校本课程开发：理念与框架[J].兰州大学学报（社会科学版），2002（03）：56-58.
作者单位
上饶职业技术学院 江西省上饶市 334109
【关键词】高职英语；校本教材；“三维度”质量评估体系
1 引言
在校本化理念不断深入高等职业教育领域的今天，开发个性化、针对性的校本教材，已成为高职英语课程改革的载体。校本化教材的开发，往往围绕高职院校的生情、教情、学情展开，因此，开发完成后的教学应用价值不容小觑。然而，教材开发的质量，受制于多个方面因素的影响，例如，开发过程中，会受到开发者的专业能力、组织编译能力、开发定位视角等因素影响。开发完成后，一旦大规模推广应用，又会受到师生教学体验、教学内容契合度等方面的影响。因此，如何科学、客观地评价一本高职英语校本教材的质量，亦成为英语教改中的重要课题，而本文提出的“三维度”校本教材开发质量评估体系，便意在解决这一问题。
2 高职英语校本教材开发质量“三维度”评估体系
2.1 师生体验维度
早在1995年，著名学者Cunningsworth便提出了校本教材开发评价的重要原则，即：学习者的需求原则、教学者的应用原则、教学双方的过程体验原则。换句话说，评价一部教材开发质量如何，首先应从“人本角度”出发，以教学者和受教者的体验为第一维度。基于上述理论，本文认为在高职英语校本教材开发质量的评价中，构建师生体验维度至关重要。
具体来说，师生体验维度应包含以下二级指标体系：
（1）学习者的学习体验。例如：学习者对教材内容的感性体验、理性体验、图文体验，或是通过教材内容学习，对自我英语应用能力是否有显著提升的量化体验等。
（2）教学者的应用体验。例如：教师应用教材进行教学时，自我的舒适度体验、内容科学度体验等。
（3）教学双方的共生体验。例如：通过应用校本教材组织教学，师生双方是否实现了“教学相长”等。在具体的评价中，需要结合上述一级维度和二级指标，构建更为细致的量化评估表，通过调查法、统计法，展开评价。
2.2 岗位契合维度
高职教育隶属于高等教育序列，但与我国普通的专科、本科高等教育不同的是，高职教育更为注重对人才“岗位适应性和技能性”的培养，即：接受过高职教育的学生，应具备过硬的岗位技能，能够达到“零适应”的标准。因此，在高职英语校本教材的开发质量评估中，也需要纳入教材的岗位契合度指标，构建教材岗位契合维度评价体系。
具体来说，岗位契合维度应包含以下二级指标体系：
（1）教材内容的岗位紧贴度。例如：教材中的英语听、说、读、写内容是否与学生所学专业的岗位相适应？能否直接应用教材中的内容，构建岗位项目教学情境、任务驱动教学情境等？
（2）教材考核的岗位适应度。例如：教材内所设计的考核模式，是否能够紧贴学生的岗位需求？依托教材内容，对学生进行考核的方式，是否具有岗位推广价值？
（3）教材设计对学生岗位能力的帮助度。例如：通过学习教材内容，学生是否掌握了本专业岗位所需要的英语口语、写作、听力等方面的基本要求？
2.3 创新发展维度
高职英语校本教材的开发，还应注重创新发展的可持续性。换句话说，一本教材的编写和推广，需要建立在创新的基础上，又必须具备后续的延伸动力，具体到教材开发的各个环节，需要教师从宏观设计、内容设计、评价考核等多个方面入手，结合学生的专业情况，做好创新发展的相关工作。
具体来说，创新发展维度应包含以下二级指标体系：
（1）宏观创新发展价值。例如：教材的编写定位，是否对高职英语教学具有整体和宏观的创新意义？
（2）内容创新发展价值。例如：教材内容、教学模式是否具有新颖度？对英语教学的创新促进意义如何？
（3）评价考核创新发展价值。例如：依托教材构建的学生学业水平考核方式，是否具有创新价值？考核的过程，是否有更为创新的量化维度？
3 高职英语校本教材开发优化完善思考
3.1 注重职业技能性
高职英语校本教材的开发，应注重职业技能性的渗透。一方面，从教材开发的宏观布局上渗透职业技能性。这里的宏觀布局指的是：教材内容的设计定位，应结合不同专业的社会背景、岗位需求，必须杜绝传统应试体系下的英语教材设计定位。另一方面，从教材教学的微观布局上渗透职业技能性。这里的微观布局指的是：依托校本教材，在平时的教学中，教师应采用更为职业性的方法，例如，工学结合教学法、项目教学法、任务驱动教学法等，将校本教材中的内容，以更为贴近学生专业岗位需求的形式，渗透在教学中，让学生接受学习后，掌握到日后从业岗位真正所需的英语知识。
3.2 体现英语人文性
在高职英语校本教材的开发中，还应注重人文性的渗透。英语，是一门语言学科，具有丰富的人文风俗内涵，因此，在校本教材的编写中，教师还应注重人文性内容的引入，例如，将反映英美文化、艺术、风俗等方面的内容，以项目内容的形式，渗透在教材章节中，让学生通过学习，不仅能够掌握职业技能所需的英语知识，还能够了解英美语言文化、艺术、风俗等方面的常识，达到“岗位职业素养+语言人文素养”双向提升的教学效益。
4 结语
总而言之，高职英语校本教材的开发中，需要从多个方面出发，去对教材的质量进行综合评估，在具体的评估过程中，还应建立起一级，二级，甚至是三级维度，通过量化考评的方法，对校本教材开发质量展开系统性、综合性的评价，并以评价的结果为依据，不断完善和优化教材内容体系，从而为高职英语教学质量的提升奠定基础。
参考文献
[1]Cunningswort h，A.Choosing Your Coursebook [M].Ox-ford：Macmillan Publishers Limited.Richards，J.C，1995.
[2]王艳娥，陈海蛟.英语教材评估标准述评[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2003（05）：45-47，45-47.
[3]高云庆.校本课程开发：理念与框架[J].兰州大学学报（社会科学版），2002（03）：56-58.
作者单位
上饶职业技术学院 江西省上饶市 334109