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【摘要】阅读是写作的基础。在课堂教学中，教师要把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，及时指导学生进行仿写和创造性练笔，从而提高他们的习作表达能力。
【关键词】构段手法补白
著名教育家叶圣陶曾说：“阅读是写作的基础。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”在语文课堂上，教师要把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，及时指导学生进行模仿和创造性练笔，从而提高他们的习作表达能力。
读写结合，关键在于巧妙挖掘阅读教材，找准有效的读写训练点。下面，笔者结合苏教版四年级下册课文《我不是最弱小的》为例，阐述自己的实践策略。
一、 巧挖构段方式
“读书破万卷，下笔如有神”，写文章，要有积累，积累很重要。笔者认为，需要积累的，不只是语言，还有比语言更重要的“篇感”“段感”。这就好比造房子，光有钢筋、水泥、砖头这些材料，而不设计好框架结构，是搭建不起楼房来的。要搭建文章的框架结构，就必须注重构段方式。在阅读教学中，学生接触较多的构段方式有总分式、总分总式、并列式等，我们可相机指点学生进行结构仿写。
《我不是最弱小的》课文第二自然段是典型的总分式构段。围绕首句“森林里是那么美好”，我引导学生找出森林中的“美好”之处：其一，林中鲜花盛开——美好的风景；其二，一家人促膝谈心，享受天伦之乐——美好的生活；其三，大雨来临，父母递让雨衣，保护弱小——美好的人性。
在感悟了文章的思想内容，明确其构段方式之后，便可启发学生自选话题，以总分结构仿写一段话：如“校园里是那么热闹”“春天是那么美好”“妈妈是那么勤劳”……
本段总分结构的开挖、仿写，训练学生如何围绕一个中心，合理选择材料，把一段话写具体。根据新课程标准，小学中年段的习作训练重点应是以“段落”为主，打下扎实的写作功底。万丈高楼平地起，唯有夯实“段落”的基础，方能更好地进行全文的“谋篇布局”。
二、 善抓典型手法
在语文学习中，我们发现许多学生到中年级后，就开始怕写作文。每次练习，尽管挖空心思，还是觉得无从下手；即使勉强成文，也大都泛泛而谈，显得空洞乏味。其主要原因就是没有掌握写作的基本方法。其实，写作也如同绘画，先从临摹开始，仿写则是写作的必经之路。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”因此，在平时的阅读教学中，教师要有意识地关注课文中一些表达形式上具有典型特点的句式、段落，引导学生进行仿写练习，使学生取法于课文，运用于写作。
本文虽篇幅不长，然细细深究，其中不乏典型写法。
1. 状物要领。课文第二自然段中有一描写蔷薇花的句子：“林中旷地附近长着一丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”短短一句话，从形、色、香三方面勾勒出蔷薇花的情致韵味。
在引导学生赏读该句时，我作了如此点拨：这是一朵（）的蔷薇花。请你用句子中的词语来形容（刚刚开放、粉红粉红、芳香扑鼻）。在学生找到词语完成填空之后，紧接着发问：同学们仔细看看，这三个词语正是描写了花儿的哪三个方面：“刚刚开放”写出了花儿的（形态）；“粉红粉红”写出了花朵的（颜色）；“芳香扑鼻”写出了花儿的（香味）。
此番点拨，意在指导学生掌握描写“花”的要领——描摹一朵花，往往从其形、色、香三方面来着手。举一反三，课后，学生去观察、描绘一种花草时，便有法可循，有据可依。
2. 写景顺序。同是该自然段中，有一处雨景描写：“突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。”寥寥数语，之所以能生动形象地呈现雷雨的过程与情景，是因为作者对此作了有序（“突然……先是……接着”）的观察和描绘。
赏读之后，我提供一些词语（闷热乌云密布电闪雷鸣噼里啪啦大雨如注……）引导学生结合自己的生活经验，也来有序地描述一段雨景。
写景，对于刚刚习作起步的中年级学生来说，的确有些困难，但如果教师引导得当，学生非但不会怯步，相反，还能品尝到成功的甜头。
3. 叙事手法。课文第七自然段是全文的重点段，层次分明地叙写了萨沙怎样保护蔷薇花。我先引导学生抓住“低垂”“娇嫩纤弱”“毫无抵抗能力”等词句体会蔷薇花的弱小；紧扣“走”“掀”“盖”等一系列动词，感悟萨沙保护弱小之爱心——启发学生抓住人物的动作、神情，把事态描摹具体、生动。接着结合课后第五题进行小练笔：生活中你遇到过比你弱小的人或物吗？你是怎样保护弱小者的……挑选其中一个事例，用一段话写下来。下面摘录一位同学写的片段：
有一天，我乘公交车去上学。中途，看见一位白发苍苍的老奶奶拄着拐杖，颤颤巍巍地走上车来。那时，车上已没有空余的座位，老奶奶只得站着，一只手拄着拐杖，另一只手紧紧地抓住车上的扶手，随着车子的颠簸，她整个身体摇来晃去，站都站不稳……见此情景，我立刻站起身来，三步并作两步跨了过去，搀扶着老奶奶来到我的座位旁，很有礼貌地说：“奶奶，您请坐！”老奶奶连声夸我是个懂事的孩子！
三、 精选拓展补白
本文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。在阅读教学时，引导学生展开合理想象，进行拓展补白，也不失为一个有效的读写训练点。
1. 提示语的拓展。以对话展开故事情节是本篇文章的主要特色，文中萨沙与妈妈的一段对话不容忽视。在学生分角色朗读对话前，我提醒学生仔细揣摩人物说话的语气和心情，尝试补写提示语：
萨沙（）地问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈（）回答说。
“这么说我就是最弱小的了？”萨沙（）反问道。 “现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙（）问道。
……
在此基础上再进行角色对话，更能加深学生对课文内容及其所表达的思想感情的理解。另外，经此训练，学生日后写文章时，便会有意识地注意人物说话的神情、动作、语气等的描写，从而使他的语言表达更生动，更具体。
2. 动作前的修饰。语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。在品读课文第七自然段中“萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”一句时，我先引领学生抓住“走去”“掀起”“盖在”等一系列描写动作的词，来理解萨沙在爸爸、妈妈的影响下，自觉地保护比自己弱小的蔷薇花；接着启发思考，引导拓展：在萨沙的这些动作前加个什么词，可使句子表达得更具体，更生动？
【出示填空：萨沙朝着蔷薇丛（）地走去。他（）地掀起雨衣，（）地盖在粉红的蔷薇花上。】
结合语境，学生饶有兴致地给这些动作添上了合适的修饰：（飞快、快步）地走去，（迅速、快速）地掀起，（轻轻、小心翼翼）地盖在……并且解释了如此修饰的理由：为了尽快挡住“滂沱大雨”对蔷薇花的袭击，所以萨沙要朝着蔷薇丛“飞快地走去”，“迅速地掀起”雨衣；蔷薇花是那么娇嫩纤弱，因此，雨衣一定要“轻轻地盖”……
此环节的设计，不仅加深了学生对课文思想内容的感悟，还丰富了他们的想象力。
3. 结尾处的补白。文章结尾意犹未尽，给读者留下想象的空间。此时延伸情节，补充妈妈的对白——对加深文本的理解，培养学生发散性思维颇有益处。
在学生分角色朗读对话，读至末尾一句时，我顺水推舟，引导学生补白妈妈的台词：面对萨沙自豪的问话，妈妈会怎么说呢？
妈妈（）说：“！”
学生发言踊跃，妙语连珠：
妈妈（高兴地）说：“孩子，你不是最弱小的，你长大了！”
妈妈（欣慰地）说：“真是个懂事的孩子！”
妈妈（自豪地）说：“我的儿子真有志气！”
……
“用活书，活用书，用书活”（陶行知言），在阅读教学中，教师要有一双慧眼，善于发现并巧挖教材有效训练点，科学施练，真正实现“读”与“写”的完整融合。惟其如此，语文教学才能真正实现和谐共振的“两条腿”走路。
【关键词】构段手法补白
著名教育家叶圣陶曾说：“阅读是写作的基础。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”在语文课堂上，教师要把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，及时指导学生进行模仿和创造性练笔，从而提高他们的习作表达能力。
读写结合，关键在于巧妙挖掘阅读教材，找准有效的读写训练点。下面，笔者结合苏教版四年级下册课文《我不是最弱小的》为例，阐述自己的实践策略。
一、 巧挖构段方式
“读书破万卷，下笔如有神”，写文章，要有积累，积累很重要。笔者认为，需要积累的，不只是语言，还有比语言更重要的“篇感”“段感”。这就好比造房子，光有钢筋、水泥、砖头这些材料，而不设计好框架结构，是搭建不起楼房来的。要搭建文章的框架结构，就必须注重构段方式。在阅读教学中，学生接触较多的构段方式有总分式、总分总式、并列式等，我们可相机指点学生进行结构仿写。
《我不是最弱小的》课文第二自然段是典型的总分式构段。围绕首句“森林里是那么美好”，我引导学生找出森林中的“美好”之处：其一，林中鲜花盛开——美好的风景；其二，一家人促膝谈心，享受天伦之乐——美好的生活；其三，大雨来临，父母递让雨衣，保护弱小——美好的人性。
在感悟了文章的思想内容，明确其构段方式之后，便可启发学生自选话题，以总分结构仿写一段话：如“校园里是那么热闹”“春天是那么美好”“妈妈是那么勤劳”……
本段总分结构的开挖、仿写，训练学生如何围绕一个中心，合理选择材料，把一段话写具体。根据新课程标准，小学中年段的习作训练重点应是以“段落”为主，打下扎实的写作功底。万丈高楼平地起，唯有夯实“段落”的基础，方能更好地进行全文的“谋篇布局”。
二、 善抓典型手法
在语文学习中，我们发现许多学生到中年级后，就开始怕写作文。每次练习，尽管挖空心思，还是觉得无从下手；即使勉强成文，也大都泛泛而谈，显得空洞乏味。其主要原因就是没有掌握写作的基本方法。其实，写作也如同绘画，先从临摹开始，仿写则是写作的必经之路。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”因此，在平时的阅读教学中，教师要有意识地关注课文中一些表达形式上具有典型特点的句式、段落，引导学生进行仿写练习，使学生取法于课文，运用于写作。
本文虽篇幅不长，然细细深究，其中不乏典型写法。
1. 状物要领。课文第二自然段中有一描写蔷薇花的句子：“林中旷地附近长着一丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”短短一句话，从形、色、香三方面勾勒出蔷薇花的情致韵味。
在引导学生赏读该句时，我作了如此点拨：这是一朵（）的蔷薇花。请你用句子中的词语来形容（刚刚开放、粉红粉红、芳香扑鼻）。在学生找到词语完成填空之后，紧接着发问：同学们仔细看看，这三个词语正是描写了花儿的哪三个方面：“刚刚开放”写出了花儿的（形态）；“粉红粉红”写出了花朵的（颜色）；“芳香扑鼻”写出了花儿的（香味）。
此番点拨，意在指导学生掌握描写“花”的要领——描摹一朵花，往往从其形、色、香三方面来着手。举一反三，课后，学生去观察、描绘一种花草时，便有法可循，有据可依。
2. 写景顺序。同是该自然段中，有一处雨景描写：“突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。”寥寥数语，之所以能生动形象地呈现雷雨的过程与情景，是因为作者对此作了有序（“突然……先是……接着”）的观察和描绘。
赏读之后，我提供一些词语（闷热乌云密布电闪雷鸣噼里啪啦大雨如注……）引导学生结合自己的生活经验，也来有序地描述一段雨景。
写景，对于刚刚习作起步的中年级学生来说，的确有些困难，但如果教师引导得当，学生非但不会怯步，相反，还能品尝到成功的甜头。
3. 叙事手法。课文第七自然段是全文的重点段，层次分明地叙写了萨沙怎样保护蔷薇花。我先引导学生抓住“低垂”“娇嫩纤弱”“毫无抵抗能力”等词句体会蔷薇花的弱小；紧扣“走”“掀”“盖”等一系列动词，感悟萨沙保护弱小之爱心——启发学生抓住人物的动作、神情，把事态描摹具体、生动。接着结合课后第五题进行小练笔：生活中你遇到过比你弱小的人或物吗？你是怎样保护弱小者的……挑选其中一个事例，用一段话写下来。下面摘录一位同学写的片段：
有一天，我乘公交车去上学。中途，看见一位白发苍苍的老奶奶拄着拐杖，颤颤巍巍地走上车来。那时，车上已没有空余的座位，老奶奶只得站着，一只手拄着拐杖，另一只手紧紧地抓住车上的扶手，随着车子的颠簸，她整个身体摇来晃去，站都站不稳……见此情景，我立刻站起身来，三步并作两步跨了过去，搀扶着老奶奶来到我的座位旁，很有礼貌地说：“奶奶，您请坐！”老奶奶连声夸我是个懂事的孩子！
三、 精选拓展补白
本文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。在阅读教学时，引导学生展开合理想象，进行拓展补白，也不失为一个有效的读写训练点。
1. 提示语的拓展。以对话展开故事情节是本篇文章的主要特色，文中萨沙与妈妈的一段对话不容忽视。在学生分角色朗读对话前，我提醒学生仔细揣摩人物说话的语气和心情，尝试补写提示语：
萨沙（）地问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈（）回答说。
“这么说我就是最弱小的了？”萨沙（）反问道。 “现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙（）问道。
……
在此基础上再进行角色对话，更能加深学生对课文内容及其所表达的思想感情的理解。另外，经此训练，学生日后写文章时，便会有意识地注意人物说话的神情、动作、语气等的描写，从而使他的语言表达更生动，更具体。
2. 动作前的修饰。语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。在品读课文第七自然段中“萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”一句时，我先引领学生抓住“走去”“掀起”“盖在”等一系列描写动作的词，来理解萨沙在爸爸、妈妈的影响下，自觉地保护比自己弱小的蔷薇花；接着启发思考，引导拓展：在萨沙的这些动作前加个什么词，可使句子表达得更具体，更生动？
【出示填空：萨沙朝着蔷薇丛（）地走去。他（）地掀起雨衣，（）地盖在粉红的蔷薇花上。】
结合语境，学生饶有兴致地给这些动作添上了合适的修饰：（飞快、快步）地走去，（迅速、快速）地掀起，（轻轻、小心翼翼）地盖在……并且解释了如此修饰的理由：为了尽快挡住“滂沱大雨”对蔷薇花的袭击，所以萨沙要朝着蔷薇丛“飞快地走去”，“迅速地掀起”雨衣；蔷薇花是那么娇嫩纤弱，因此，雨衣一定要“轻轻地盖”……
此环节的设计，不仅加深了学生对课文思想内容的感悟，还丰富了他们的想象力。
3. 结尾处的补白。文章结尾意犹未尽，给读者留下想象的空间。此时延伸情节，补充妈妈的对白——对加深文本的理解，培养学生发散性思维颇有益处。
在学生分角色朗读对话，读至末尾一句时，我顺水推舟，引导学生补白妈妈的台词：面对萨沙自豪的问话，妈妈会怎么说呢？
妈妈（）说：“！”
学生发言踊跃，妙语连珠：
妈妈（高兴地）说：“孩子，你不是最弱小的，你长大了！”
妈妈（欣慰地）说：“真是个懂事的孩子！”
妈妈（自豪地）说：“我的儿子真有志气！”
……
“用活书，活用书，用书活”（陶行知言），在阅读教学中，教师要有一双慧眼，善于发现并巧挖教材有效训练点，科学施练，真正实现“读”与“写”的完整融合。惟其如此，语文教学才能真正实现和谐共振的“两条腿”走路。