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北京是中国的政治、文化、国际交流中心，也是全国的教育中心。北京市现有常住人口1530万，18岁以下未成年人约占到18％，全市各级各类中小学在校学生及在园幼儿总计约162．9万人。jC京拥有丰富的优质教育资源和文化资源，积极推进北京中小学心理健康教育，始终是北京教育发展视野中的重要领域。关注每一个学生的健康成长，为每一个学生的身心健康发展奠定良好的基础，是我们开展中小学心理健康教育的基本理念和根本出发点。
一、近年来北京中小学心理健康教育回顾
北京市中小学心理健康教育起步较早。从1987年至今20年中不断积极探索，加深认识，在八五期间取得较大进展；在九五期间普及到了各个区县；十五期间中小学心理健康教育工作进展明显，积累了丰富经验。近年来，北京在推进中小学心理健康教育方面，主要做法如下：
(一)在中小学心理健康教育方面的有益探索
首先是建立机构，明确职责，加强管理。北京市中小学心理健康教育由教育研究部门和大学的专家学者指导，市德育研究中心统筹，由区县中小学德育与心理健康教育研究中心辐射到各所中小学，开展心理健康教育。近年来，逐渐建立了市、区县、学校三级机构，明确各自职责，加强对中小学心理健康教育工作的管理。各区县中小学心理健康教育的专门机构负责管理指导全区、全县的中小学心理健康教育工作。
其次是制定纲要，规范教育，指导工作。2003年底，北京市中小学心理健康教育指导委员会根据教育部的《中小学心理健康教育指导纲要》和北京市的实际，制定了《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要(征求意见稿)》，并发给实验区和实验学校，征求意见，进行修改，已在2004年正式下发。
第三是建立队伍，培训教师，出版读本。北京市注重心理健康教育师资队伍建设，并关注教师心理保健问题，积极防止师源性心理伤害现象。北京市与一些区县以培训教师为基础，开展了多层次、多渠道的、系统的教师培训工作。在教师培训中，采用了专题讲座、案例教学、咨询模拟、主题研讨、成长小组体验等多种教学方式与方法，取得了很好的效果。
第四是以点带面，典型示范，课题研究。学校通过多种途径开展心理健康教育工作。1452所学校中，开设心理健康教育必修课的有608所，开设了选修课的有338所，使用正式出版的心理健康教育读物的有521所，使用自编心理健康教育辅导读物的有186所，有275所学校教师或学生自编心理专刊、简报或其他形式的期刊性读物。在全市19个区县中，其中朝阳、大兴、丰台、房山、顺义、密云等区县有区域性的心理专刊或类似的期刊性读物。
在调查的学校中，学校开展心理健康教育的对象和主要策略为：以面向所有学生普及宣传的有830所；以抓住学生心理关键期，针对某个年级或班级开展教育的有358所；以针对某些容易出现问题的个别学生进行心理辅导的有380所。表明，学校层面的心理健康教育工作定位在宣传瞥及心理健康教育基本知识；这比较符合建立科学有效的心理健康三级预防体系的要求。
学校开展心理健康教育的时间(折合成课时)，以每周一节和两周一节为主，分别有293所和395所，每周两节及两节以上的78所，不到每两周一节的有420所，表明中小学和职业学校还有很大一部分学校没能有效开足心理健康教育课，约占28．93％。
学校进行心理健康教育宣传普及的主要渠道有课堂教学、专题辅导讲座、开展活动、板报橱窗、校园网络等。根据不完全统计，2000年以来，北京市以西城、崇文、大兴、朝阳等14个区县为实验区，有294所中小学成为心理健康教育实验校。具有北京特色的中小学心理健康教育已经在一些中小学出现。
(二)在中小学心理健康教育研究上取得较大进展
北京近年来中小学心理健康教育立项课题越来越多，十五期间共有30项市级和市级以上中小学心理健康教育研究课题。例如，北京教育科学研究院陶礼光主持的北京哲学社会科学十五规划课题《课堂教学中师源性心理困扰调查及其对教师干预实验研究》。绝大多数“十五”课题已经结题。在研究和实践中我们总结出如下要点：
第一方面是心理健康教育的目标。运用心理学、教育学的原则与方法，对青少年儿童进行有关心理健康方面的教育、咨询和行为训练，培养他们良好的心理素质，提高他仃]的心理健康水平，充分开发他们的潜能，培养乐观、向上的心理品质，促进他们和谐发展。
第二方面是心理健康标准。在教育实践中我们提议并实际采用的学生心理健康标准是：认知正常；情绪适度；行为协调；沟通和谐；个性健全。前3项标准相当于心理学中认识过程、情感过程和意志过程在心理健康中的表现。第4项是人际关系和谐，对一个人的心理健康影响很大。其中第5项标准具有重要意义，心理健康的学生应具有健全的个性，健全的个性不仅有助于健康，而且有助于发挥学生的潜能。
第三方面是心理健康教育内容。心理健康的指标体系包括知、情、意、行的统一及内在品质与外表行为的统一，分为群体心理，学习心理、自我心理、生活心理四个方面。用形象的语言来说就是：对待他人像春天般的温暖；对待学习像夏天般的热情；对待自我心理障碍像秋风扫落叶一样；对待困难像严冬般的冷酷。职业心理和青春期性心理等也融合在这四个方面之内。
第四方面是心理健康教育的方法。心理健康教育的方法不是一个简单的方法问题，受教育者的素质、受教育者的品质，教学内容的特点和时代的脉搏等诸多因素的制约。
中小学心理健康教育中采用的方法应该尽可能联系实际。不仅要让学生通过听讲，而且更重要的是让他们在实践中体验，在锻炼中成长，在活动中学习，在生活中感悟。主要方法如下：
故事启迪法遵循“讲故事，明事理”的模式，使学生能够从故事中悟出道理，受到启迪。其要点：真、近、新、活。
设题探索法是事先设置主题，以利于学生主动探索。教师根据学生的需要或建议布置主题以后，动员大家分别去准备材料，最后进行集体展示，学生再思考、总结。
小品表演法指学生采用小品或其他形式的表演，来阐明心理健康的道理。发挥学生的主体性，充分授权给学生，是小品表演法的要诀。
社会实践法是一种学生通过参加实践活动，广泛接触社会，提高自身心理健康水平的方法。
心理疏导法是通过教育者与学生进行谈话或通信对学生的心理障碍进行疏导的方法，实际上就是心理咨询。此方法具有个性化的特点，能够针对不同学生的不同心理问题有针对性地解决。心理教师用电子信箱与学 生进行交流是非常好的方法；对学生中出现的共性的问题，可以采用讲座或团体咨询的方式解决，这种方式对于解决人际沟通障碍等方面的问题效果很好。崇文区把此方法运用于教师培训。
分题讨论法是在对心理健康问题的讨论中，把主题分为几个小专题，每组一个，分别讨论的方法。
言行训练法是指教师讲解和学生行为训练结合的一种心理健康教育方法。心理健康教育中不必反对讲解，不过若想通过讲授取得较好的效果，教师需要熟练地掌握讲授的技巧：要有新信息、有新知识、有新思想、个性化的语言。教师讲解应该是一门科学，一种艺术，其境界是：“引人人胜；动人心弦；发人深省。”
热点引导法是指由学生关注的社会热点生发出心理健康教育的内容，再进行引导，提高学生心理健康水平的方法。模式是“热点确定一开展活动一引导改进”。
第五方面是心理健康教育的途径。学校心理健康教育如果结合家庭Jb理健康教育，必然得到1 1＞2的结果。
第六方面是心理健康教育工作的评价。北京市中小学学校心理健康教育工作评价体系一、二级指标(一级指标三项，二级指标九项，共100分)如下：
1．组织领导，管理落实(30分)
(1)健全的心理健康教育领导体制，明确各级管理组织和研究组织的负责人(10分)；
(2)明确心理健康教育目标，制定活动计划(10分)；
(3)改善、创设心理健康教育工作环境，落实工作经费(10分)。
2．内容方法，任务落实(30分)
(1)心理健康教育内容全面正确，符合社会要求和学生实际(10分)；
(2)心理健康教育形式、方法生动活泼，符合学生身心特点，受学生欢迎(10分)；
(3)心理健康教育计划落实具体，有渠道、有时间、有负责人、有场合10分)。
3．重在实效，成果落实(40分)
(1)各方反映学生心理健康水平提高，有具体数据(20分)；
(2)学校教育者以身作则，教师心理健康水平状况(10分)；
(3)心理健康教育研究情况，教育工作者发表论文及获奖情况(10分)。
最近，北京的—些教育工作者和研究者在心理健康教育的学科渗透、教师心理保健、家庭心理健康教育网络心理健康教育等方面进行了一些探索。
二、北京心理健康教育的总体思路和发展目标
(一)指导思想与总体思路
指导思想：以科学发展观统领北京中小学心理健康教育及其研究，心理健康教育为北京教育服务，为全面提升首都教育质量，在全国率先基本实现教育现代化作出应有的贡献。
总体思路：构建北京中小学心理健康教育的模式，使中小学心理健康教育科学化、规范化，使研究成果在首都教育发展中发挥重要作用，在全国形成重要影响。
(二)发展目标
针对北京中小学心理健康教育现实情况，我认为建立具有北京特色的模式，应是以“四有”为底线，建立“有教育人员、有场地设备、有操作策略、有管理机制”的整体教育研究和实施体系。
第一，有教育人员。由于学校心理健康教育对人员的专业要求较高，所以必须经过专业培养或专门培训才能胜任。所以，北京应形成一支专职为主、专兼结合的心理健康教育队伍；要研究心理教师的构成和专兼职心理教师的人数、比例及对其素质的要求，探索有效培训模式；重视教师自身的心理保健；帮助每一位教师树立关心学生心理健康的意识。
心理健康教育工作是一个多侧面、多角度、多层次长期而艰巨的系统工作。所以，应以培训专兼职师资队伍为重点，形成心理健康教育的群体力量。建议北京市在各大学和研究机构专业人员帮助下系统培养专业教师和咨询员，已从事这一工作的人员也要继续学习，提高心理健康教育师资的专业化水平．同时加强中小学班主任的培训。要把中小学心理健康教育纳入教师、校长继续教育课程体系中，课时应得到保证。
为了把中小学心理健康教育工作做好，对教师而言，转变教育观念是前提；讲究心理健康是条件；增进自身能力是基础；形成适宜行为是关键；改善师生关系是核心。
第二，有场地设备。继续总结经验，研究咨询室、心理资料室、心理教室的建设，研究心理档案建设。
目前在所调查到的1452所学校中，从整体情况上看，在场所和硬件配置上，城区比郊区情况要好，尤其在设立心理咨询热线和建立学生心理档案方面体现得比较明显。今年3月22日，北京市教育委员会印发了《北京市中小学校和职业学校心理咨询室建设基本要求(试行)》。
开展心理健康教育的中小学，应开设心理咨询热线或信箱并拥有心理咨询室或谈心室，并投入使用。这样师生就有了心理沟通的渠道。另外，心理健康教育的资料和学生心理档案应妥善存放和利用。形成适合北京市发展需求的心理健康教育的硬件和软件建设标准，为教育行政部门制定相应的政策提供依据。，
。
第三，有操作策略。研究心理健康教育的目标、内容、方法、途径的整体构建，研究不同年龄阶段心理健康教育目标的分层递进。要深刻认识操作策略在心理健康教育中的重要性，认真总结经验，全面分析和把握当前北京中小学心理健康教育工作面临的新形势、新情况、新问题；积极探索和筛选课程改革背景下北京中小学心理健康教育的新途径、新方法，例如：学科课程融合心理健康教育、童谣心理健康教育、家庭心理健康教育、网络心理健康教育等。规范经常开展心理健康教育括动的要求，充实心理健康教育的内容和模式。
要推进学校、家庭和社区的协同合作，形成中小学心理健康教育的社会环境。近年来，北京许多学校在充分发挥学校在中小学教育中的主导作用的前提下，积极探索创建以学校为主导、家长和社区积极参与的新型教育协作方式。北京市目前正在修订新的《家庭教育指导意见》、《家长学校教学大纲》、《家长学校建设规定》等有关指导性文件，通过评选“优秀家长学校”、“百名好家长”等活动，对家庭教育进行方向性的引导。同时，借鉴和吸收国内外家校合作的成功经验，积极开展家长教师协会试点；强化班级层面的家校协作，通过区域性探索，进一步形成有利于学生健康成长的家校协作制度。
第四，有管理机制。具备开展心理健康教育的管理机制，是中小学持续有效开展心理健康教育的关键。北京市已经成立了市与区县的德育与心理健康教育研究中心，目前以下方面尚需要研究；教师培训大纲；中小学各年级心理健康教育目标内容、标准；中小学心理健康教育的评价问题等一系列管理问题。
(三)主要措施
北京面临着进一步加强和发展中小学心理健康教育的良好机遇。应进一步健全和完善三级心理健康教育工作管理体制。在教育部《指导纲要》和北京市(工作纲要)指导下，做好中小学心理健康教育及其研究工作。
今后，要进一步发挥”阳光心语”专家团和其他专家的力量，指导心理健康教育及其研究。
目前虽然心理健康教育从业人员专业化程度不高，但队伍年轻，文化基础好，基本是大专和本科，有一定的可持续发展性，建议进行集中和分散相结合的培训和学习，以利于心理健康教育师资的专业发展。
根据调查情况来看，师资和硬件上，郊区比城区差，小学比中学差，建议今后的培训和硬件配置上向郊区和小学倾斜。同时要加强区域内和学区内资源的有效整合。
政府应该从管理上进一步明确学校心理健康教育的定位，规范学校心理健康教育工作，明晰心理健康教师和学校心理咨询室的职责、职能。
要加强中小学心理健康教育的理论研究和校本研究。应专门研究中小学心理健康教育的校本课程、校本咨询问题，使之成为教育新的生长点。开展群众性心理健康教育专题研讨。心理健康教育和现行教育二者之间应有相互联系与协调的整体发展思路，绝不能变成游离于现行教育教学过程之外的行为。中小学心理健康教育理论的建立、课程的建设和研究工作应加强，使心理健康教育人性化、多元化并得到整合。争取中小学心理健康教育成为现代学校教育的基本内容，并成为校本课程的组成部分。
如果我们在教育人员、场地设备、操作策略和管理机制这个“四有模式”方面有一个突破，相信对解决北京中小学心理健康教育存在的问题，探讨具有北京特色的心理健康教育模式，促进北京市中小学心理健康教育有效持续发展，会起到重要作用。
心理健康之花，必结育人之果。
(作者单位：北京教育科学研究院)
编辑／于 洪
一、近年来北京中小学心理健康教育回顾
北京市中小学心理健康教育起步较早。从1987年至今20年中不断积极探索，加深认识，在八五期间取得较大进展；在九五期间普及到了各个区县；十五期间中小学心理健康教育工作进展明显，积累了丰富经验。近年来，北京在推进中小学心理健康教育方面，主要做法如下：
(一)在中小学心理健康教育方面的有益探索
首先是建立机构，明确职责，加强管理。北京市中小学心理健康教育由教育研究部门和大学的专家学者指导，市德育研究中心统筹，由区县中小学德育与心理健康教育研究中心辐射到各所中小学，开展心理健康教育。近年来，逐渐建立了市、区县、学校三级机构，明确各自职责，加强对中小学心理健康教育工作的管理。各区县中小学心理健康教育的专门机构负责管理指导全区、全县的中小学心理健康教育工作。
其次是制定纲要，规范教育，指导工作。2003年底，北京市中小学心理健康教育指导委员会根据教育部的《中小学心理健康教育指导纲要》和北京市的实际，制定了《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要(征求意见稿)》，并发给实验区和实验学校，征求意见，进行修改，已在2004年正式下发。
第三是建立队伍，培训教师，出版读本。北京市注重心理健康教育师资队伍建设，并关注教师心理保健问题，积极防止师源性心理伤害现象。北京市与一些区县以培训教师为基础，开展了多层次、多渠道的、系统的教师培训工作。在教师培训中，采用了专题讲座、案例教学、咨询模拟、主题研讨、成长小组体验等多种教学方式与方法，取得了很好的效果。
第四是以点带面，典型示范，课题研究。学校通过多种途径开展心理健康教育工作。1452所学校中，开设心理健康教育必修课的有608所，开设了选修课的有338所，使用正式出版的心理健康教育读物的有521所，使用自编心理健康教育辅导读物的有186所，有275所学校教师或学生自编心理专刊、简报或其他形式的期刊性读物。在全市19个区县中，其中朝阳、大兴、丰台、房山、顺义、密云等区县有区域性的心理专刊或类似的期刊性读物。
在调查的学校中，学校开展心理健康教育的对象和主要策略为：以面向所有学生普及宣传的有830所；以抓住学生心理关键期，针对某个年级或班级开展教育的有358所；以针对某些容易出现问题的个别学生进行心理辅导的有380所。表明，学校层面的心理健康教育工作定位在宣传瞥及心理健康教育基本知识；这比较符合建立科学有效的心理健康三级预防体系的要求。
学校开展心理健康教育的时间(折合成课时)，以每周一节和两周一节为主，分别有293所和395所，每周两节及两节以上的78所，不到每两周一节的有420所，表明中小学和职业学校还有很大一部分学校没能有效开足心理健康教育课，约占28．93％。
学校进行心理健康教育宣传普及的主要渠道有课堂教学、专题辅导讲座、开展活动、板报橱窗、校园网络等。根据不完全统计，2000年以来，北京市以西城、崇文、大兴、朝阳等14个区县为实验区，有294所中小学成为心理健康教育实验校。具有北京特色的中小学心理健康教育已经在一些中小学出现。
(二)在中小学心理健康教育研究上取得较大进展
北京近年来中小学心理健康教育立项课题越来越多，十五期间共有30项市级和市级以上中小学心理健康教育研究课题。例如，北京教育科学研究院陶礼光主持的北京哲学社会科学十五规划课题《课堂教学中师源性心理困扰调查及其对教师干预实验研究》。绝大多数“十五”课题已经结题。在研究和实践中我们总结出如下要点：
第一方面是心理健康教育的目标。运用心理学、教育学的原则与方法，对青少年儿童进行有关心理健康方面的教育、咨询和行为训练，培养他们良好的心理素质，提高他仃]的心理健康水平，充分开发他们的潜能，培养乐观、向上的心理品质，促进他们和谐发展。
第二方面是心理健康标准。在教育实践中我们提议并实际采用的学生心理健康标准是：认知正常；情绪适度；行为协调；沟通和谐；个性健全。前3项标准相当于心理学中认识过程、情感过程和意志过程在心理健康中的表现。第4项是人际关系和谐，对一个人的心理健康影响很大。其中第5项标准具有重要意义，心理健康的学生应具有健全的个性，健全的个性不仅有助于健康，而且有助于发挥学生的潜能。
第三方面是心理健康教育内容。心理健康的指标体系包括知、情、意、行的统一及内在品质与外表行为的统一，分为群体心理，学习心理、自我心理、生活心理四个方面。用形象的语言来说就是：对待他人像春天般的温暖；对待学习像夏天般的热情；对待自我心理障碍像秋风扫落叶一样；对待困难像严冬般的冷酷。职业心理和青春期性心理等也融合在这四个方面之内。
第四方面是心理健康教育的方法。心理健康教育的方法不是一个简单的方法问题，受教育者的素质、受教育者的品质，教学内容的特点和时代的脉搏等诸多因素的制约。
中小学心理健康教育中采用的方法应该尽可能联系实际。不仅要让学生通过听讲，而且更重要的是让他们在实践中体验，在锻炼中成长，在活动中学习，在生活中感悟。主要方法如下：
故事启迪法遵循“讲故事，明事理”的模式，使学生能够从故事中悟出道理，受到启迪。其要点：真、近、新、活。
设题探索法是事先设置主题，以利于学生主动探索。教师根据学生的需要或建议布置主题以后，动员大家分别去准备材料，最后进行集体展示，学生再思考、总结。
小品表演法指学生采用小品或其他形式的表演，来阐明心理健康的道理。发挥学生的主体性，充分授权给学生，是小品表演法的要诀。
社会实践法是一种学生通过参加实践活动，广泛接触社会，提高自身心理健康水平的方法。
心理疏导法是通过教育者与学生进行谈话或通信对学生的心理障碍进行疏导的方法，实际上就是心理咨询。此方法具有个性化的特点，能够针对不同学生的不同心理问题有针对性地解决。心理教师用电子信箱与学 生进行交流是非常好的方法；对学生中出现的共性的问题，可以采用讲座或团体咨询的方式解决，这种方式对于解决人际沟通障碍等方面的问题效果很好。崇文区把此方法运用于教师培训。
分题讨论法是在对心理健康问题的讨论中，把主题分为几个小专题，每组一个，分别讨论的方法。
言行训练法是指教师讲解和学生行为训练结合的一种心理健康教育方法。心理健康教育中不必反对讲解，不过若想通过讲授取得较好的效果，教师需要熟练地掌握讲授的技巧：要有新信息、有新知识、有新思想、个性化的语言。教师讲解应该是一门科学，一种艺术，其境界是：“引人人胜；动人心弦；发人深省。”
热点引导法是指由学生关注的社会热点生发出心理健康教育的内容，再进行引导，提高学生心理健康水平的方法。模式是“热点确定一开展活动一引导改进”。
第五方面是心理健康教育的途径。学校心理健康教育如果结合家庭Jb理健康教育，必然得到1 1＞2的结果。
第六方面是心理健康教育工作的评价。北京市中小学学校心理健康教育工作评价体系一、二级指标(一级指标三项，二级指标九项，共100分)如下：
1．组织领导，管理落实(30分)
(1)健全的心理健康教育领导体制，明确各级管理组织和研究组织的负责人(10分)；
(2)明确心理健康教育目标，制定活动计划(10分)；
(3)改善、创设心理健康教育工作环境，落实工作经费(10分)。
2．内容方法，任务落实(30分)
(1)心理健康教育内容全面正确，符合社会要求和学生实际(10分)；
(2)心理健康教育形式、方法生动活泼，符合学生身心特点，受学生欢迎(10分)；
(3)心理健康教育计划落实具体，有渠道、有时间、有负责人、有场合10分)。
3．重在实效，成果落实(40分)
(1)各方反映学生心理健康水平提高，有具体数据(20分)；
(2)学校教育者以身作则，教师心理健康水平状况(10分)；
(3)心理健康教育研究情况，教育工作者发表论文及获奖情况(10分)。
最近，北京的—些教育工作者和研究者在心理健康教育的学科渗透、教师心理保健、家庭心理健康教育网络心理健康教育等方面进行了一些探索。
二、北京心理健康教育的总体思路和发展目标
(一)指导思想与总体思路
指导思想：以科学发展观统领北京中小学心理健康教育及其研究，心理健康教育为北京教育服务，为全面提升首都教育质量，在全国率先基本实现教育现代化作出应有的贡献。
总体思路：构建北京中小学心理健康教育的模式，使中小学心理健康教育科学化、规范化，使研究成果在首都教育发展中发挥重要作用，在全国形成重要影响。
(二)发展目标
针对北京中小学心理健康教育现实情况，我认为建立具有北京特色的模式，应是以“四有”为底线，建立“有教育人员、有场地设备、有操作策略、有管理机制”的整体教育研究和实施体系。
第一，有教育人员。由于学校心理健康教育对人员的专业要求较高，所以必须经过专业培养或专门培训才能胜任。所以，北京应形成一支专职为主、专兼结合的心理健康教育队伍；要研究心理教师的构成和专兼职心理教师的人数、比例及对其素质的要求，探索有效培训模式；重视教师自身的心理保健；帮助每一位教师树立关心学生心理健康的意识。
心理健康教育工作是一个多侧面、多角度、多层次长期而艰巨的系统工作。所以，应以培训专兼职师资队伍为重点，形成心理健康教育的群体力量。建议北京市在各大学和研究机构专业人员帮助下系统培养专业教师和咨询员，已从事这一工作的人员也要继续学习，提高心理健康教育师资的专业化水平．同时加强中小学班主任的培训。要把中小学心理健康教育纳入教师、校长继续教育课程体系中，课时应得到保证。
为了把中小学心理健康教育工作做好，对教师而言，转变教育观念是前提；讲究心理健康是条件；增进自身能力是基础；形成适宜行为是关键；改善师生关系是核心。
第二，有场地设备。继续总结经验，研究咨询室、心理资料室、心理教室的建设，研究心理档案建设。
目前在所调查到的1452所学校中，从整体情况上看，在场所和硬件配置上，城区比郊区情况要好，尤其在设立心理咨询热线和建立学生心理档案方面体现得比较明显。今年3月22日，北京市教育委员会印发了《北京市中小学校和职业学校心理咨询室建设基本要求(试行)》。
开展心理健康教育的中小学，应开设心理咨询热线或信箱并拥有心理咨询室或谈心室，并投入使用。这样师生就有了心理沟通的渠道。另外，心理健康教育的资料和学生心理档案应妥善存放和利用。形成适合北京市发展需求的心理健康教育的硬件和软件建设标准，为教育行政部门制定相应的政策提供依据。，
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第三，有操作策略。研究心理健康教育的目标、内容、方法、途径的整体构建，研究不同年龄阶段心理健康教育目标的分层递进。要深刻认识操作策略在心理健康教育中的重要性，认真总结经验，全面分析和把握当前北京中小学心理健康教育工作面临的新形势、新情况、新问题；积极探索和筛选课程改革背景下北京中小学心理健康教育的新途径、新方法，例如：学科课程融合心理健康教育、童谣心理健康教育、家庭心理健康教育、网络心理健康教育等。规范经常开展心理健康教育括动的要求，充实心理健康教育的内容和模式。
要推进学校、家庭和社区的协同合作，形成中小学心理健康教育的社会环境。近年来，北京许多学校在充分发挥学校在中小学教育中的主导作用的前提下，积极探索创建以学校为主导、家长和社区积极参与的新型教育协作方式。北京市目前正在修订新的《家庭教育指导意见》、《家长学校教学大纲》、《家长学校建设规定》等有关指导性文件，通过评选“优秀家长学校”、“百名好家长”等活动，对家庭教育进行方向性的引导。同时，借鉴和吸收国内外家校合作的成功经验，积极开展家长教师协会试点；强化班级层面的家校协作，通过区域性探索，进一步形成有利于学生健康成长的家校协作制度。
第四，有管理机制。具备开展心理健康教育的管理机制，是中小学持续有效开展心理健康教育的关键。北京市已经成立了市与区县的德育与心理健康教育研究中心，目前以下方面尚需要研究；教师培训大纲；中小学各年级心理健康教育目标内容、标准；中小学心理健康教育的评价问题等一系列管理问题。
(三)主要措施
北京面临着进一步加强和发展中小学心理健康教育的良好机遇。应进一步健全和完善三级心理健康教育工作管理体制。在教育部《指导纲要》和北京市(工作纲要)指导下，做好中小学心理健康教育及其研究工作。
今后，要进一步发挥”阳光心语”专家团和其他专家的力量，指导心理健康教育及其研究。
目前虽然心理健康教育从业人员专业化程度不高，但队伍年轻，文化基础好，基本是大专和本科，有一定的可持续发展性，建议进行集中和分散相结合的培训和学习，以利于心理健康教育师资的专业发展。
根据调查情况来看，师资和硬件上，郊区比城区差，小学比中学差，建议今后的培训和硬件配置上向郊区和小学倾斜。同时要加强区域内和学区内资源的有效整合。
政府应该从管理上进一步明确学校心理健康教育的定位，规范学校心理健康教育工作，明晰心理健康教师和学校心理咨询室的职责、职能。
要加强中小学心理健康教育的理论研究和校本研究。应专门研究中小学心理健康教育的校本课程、校本咨询问题，使之成为教育新的生长点。开展群众性心理健康教育专题研讨。心理健康教育和现行教育二者之间应有相互联系与协调的整体发展思路，绝不能变成游离于现行教育教学过程之外的行为。中小学心理健康教育理论的建立、课程的建设和研究工作应加强，使心理健康教育人性化、多元化并得到整合。争取中小学心理健康教育成为现代学校教育的基本内容，并成为校本课程的组成部分。
如果我们在教育人员、场地设备、操作策略和管理机制这个“四有模式”方面有一个突破，相信对解决北京中小学心理健康教育存在的问题，探讨具有北京特色的心理健康教育模式，促进北京市中小学心理健康教育有效持续发展，会起到重要作用。
心理健康之花，必结育人之果。
(作者单位：北京教育科学研究院)
编辑／于 洪