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摘要：随着新课程改革的全面实施，核心素养逐渐成为教育教学中的一个热点词汇。高中地理教师需要改变传统的教育观念，优化教学模式，把培养学生核心素养作为课堂教学的核心目标，使学生在积累知识的同时，也获得能力和素养的提高。分层教学法作为新课程改革下的一种有效教学方法，已逐渐在高中地理教学中得到广泛应用。
关键词：核心素养 高中地理 分层教学
高中地理是一门融人文科学、社会科学和自然科学于一体的综合性学科。它是高中阶段的一门基础学科，也是培养学生核心素质的主阵地。中学地理学主要侧重于对复杂的理性因素进行分析和推理，从现象中发现本质，并从中制定相应的对策。因此，高中地理对学生的思维和学习能力提出了更高的要求。
一、高中地理核心素养的内涵
核心素养是指学生通过学习适应个人和社会发展所具备的关键能力和基本素质。高中地理核心素养具体指人地协调、区域认知、综合思维和地理实践能力四个方面。
（1）人地协调观。地理协调概念是地理课程的核心价值，包括正确的人口、资源、环境、发展等概念。人地关系问题是伴随着人类的出现而出现的，并贯穿于人类社会的发展始终。人地协调概念是指学生通过学习地理知识，坚持正确的人地关系价值观。人地观可以使学生在分析和解决各种地理问题时，找到科学、合理、有效的解决方案，从而实现人与自然的和谐。这就要求学生正确认识自然，了解人类活动对自然环境的影响，认识到在利用自然和改造自然时，必须遵循自然规律，才能协调人地发展，形成可持续发展的理念。
（2）区域认知。区域认识是指实践和发展的需要。根据一定的指标或方法，将地球表面划分为不同的尺度，认识由不同类型的无功能区域形成。通過分析区域的整体性和差异性，可以准确把握地理要素之间的作用机制，深刻理解区域之间的密切联系，从而全面、多维地认识和理解区域，评价和规划区域，促进区域交流与发展。这就要求学生了解地球表面各个区域的特征，能够使用地图等工具从空间角度分析区位条件，认识到区域正在变化和发展，并从动态角度分析和评估区域。
（3）综合思维。综合思维是地理学的基本思维方式。地理学正经历着不断的变化和发展，学生需要认识到地理的综合性。地理问题的产生是各种因素相互影响、相互作用的结果。与此同时，它们还必须认识地理。环境的完整性、局部要素的变化和发展会导致其他要素和整体的变化。
（4）地理实践。在高中地理核心素养中，地理实践是学生掌握的一项重要能力。它不仅要求学生掌握地理观测、地理测量和地图制图的方法，而且要求学生具备制作教具和设计地理实验的能力，使学生具有综合地理实践能力。实践能力可以促使学生灵活运用他们在发现、解决问题和适应环境方面所学到的地理知识和方法。地理实践能力是指能够熟练运用各种地理工具确定野外环境中的位置，描述气候、地形、地貌、水文、土壤植被等环境信息，自主设计地理实验程序，通过观察、记录、分析、概括，推导和解释相应的地理问题。
二、高中地理教学中采用分层教学的意义
分层教学法是指在教学过程中，教师根据学生的实际学习情况，按能力水平对学生进行分类，为不同层次的学生设定不同的教学目标，并提供不同的教学方法，使学生能够在范围和范围内成功地理解和内化知识，使不同能力的学生在课堂教学中能够获得一些东西，使能力较强的学生能够“吃” ，能力较差的学生能够“吃饱” ，从而实现整体教学效率和质量的提高。
三、核心素养下高中地理的分层教学策略
（1）开展深入调研，科学合理地分层。在高中地理教学中，采用分层教学法。教师首先要了解学生的知识基础、学习能力、思维能力、认知水平等，然后科学合理地将学生划分为三个层次。只有了解学生的实际学习情况，才能有效地避免学生能力与水平的不一致，充分发挥不同层次学生的特点，运用有针对性地分层次教学，提高学生的学习效率和质量。促进学生核心素养的培养。
（2）结合学习情况，进行教学目标分层。核心素养下的分层教学要求教师正视学生能力的差异，符合教学目标和学生水平，制定不同难度的教学目标。比如学习“水循环和洋流”这课时，教师将教学目标分为三个层次： 基本目标、中间目标和高级目标。其基本目的是了解自然水循环的主要环节及其对地理环境和人类活动的影响，了解陆地水运动的变化规律，以及洋流分布图。中期目标是了解洋流对地理环境的影响，并能够阅读和绘制世界洋流模式图。其先进目标是利用世界海流模式图分析世界海流分布规律，解释生活中的实际问题，培养分析问题、理论联系实际的能力。通过教学目标的分层，使学生有不同的学习重点，使能力较差的学生巩固知识基础，具有较强的发现和培养能力的能力。
（3）开展因材施教，进行教学分层。由于高中地理是初级中学地理知识的延伸和扩展，其知识结构更为复杂，内容更为深入。部分学生由于初级中学地理学习中存在的问题，地理基础较差，面对新知识内容的解释，往往需要花费更多的时间和精力去理解和消化，影响了高中地理课堂教学的整体效率和质量。因此，在核心素养下的高中地理教学中，为了满足不同学生的学习需要，教师应根据学生的个体差异，采用不同的指导和讲解方法，并通过分层次教学，因材施教。
（4）结合实际学情，课后作业进行分层。作为高中地理教学不可缺少的一部分，课外练习也要求教师根据学生的水平设计分层次的作业。教师可以为学生设计基本的问题，改进的问题，从容易到难的综合性问题。课后练习，确保不同层次的学生能在有限的时间内以质量和数量完成。
四、结束语
在核心素养下，高中地理教师根据学生的实际学习情况进行分层次教学，为不同层次的学生设计不同的教学方案，使不同层次的学生能够在课堂教学中获益，从而实现整体教学效率和质量的提高。
关键词：核心素养 高中地理 分层教学
高中地理是一门融人文科学、社会科学和自然科学于一体的综合性学科。它是高中阶段的一门基础学科，也是培养学生核心素质的主阵地。中学地理学主要侧重于对复杂的理性因素进行分析和推理，从现象中发现本质，并从中制定相应的对策。因此，高中地理对学生的思维和学习能力提出了更高的要求。
一、高中地理核心素养的内涵
核心素养是指学生通过学习适应个人和社会发展所具备的关键能力和基本素质。高中地理核心素养具体指人地协调、区域认知、综合思维和地理实践能力四个方面。
（1）人地协调观。地理协调概念是地理课程的核心价值，包括正确的人口、资源、环境、发展等概念。人地关系问题是伴随着人类的出现而出现的，并贯穿于人类社会的发展始终。人地协调概念是指学生通过学习地理知识，坚持正确的人地关系价值观。人地观可以使学生在分析和解决各种地理问题时，找到科学、合理、有效的解决方案，从而实现人与自然的和谐。这就要求学生正确认识自然，了解人类活动对自然环境的影响，认识到在利用自然和改造自然时，必须遵循自然规律，才能协调人地发展，形成可持续发展的理念。
（2）区域认知。区域认识是指实践和发展的需要。根据一定的指标或方法，将地球表面划分为不同的尺度，认识由不同类型的无功能区域形成。通過分析区域的整体性和差异性，可以准确把握地理要素之间的作用机制，深刻理解区域之间的密切联系，从而全面、多维地认识和理解区域，评价和规划区域，促进区域交流与发展。这就要求学生了解地球表面各个区域的特征，能够使用地图等工具从空间角度分析区位条件，认识到区域正在变化和发展，并从动态角度分析和评估区域。
（3）综合思维。综合思维是地理学的基本思维方式。地理学正经历着不断的变化和发展，学生需要认识到地理的综合性。地理问题的产生是各种因素相互影响、相互作用的结果。与此同时，它们还必须认识地理。环境的完整性、局部要素的变化和发展会导致其他要素和整体的变化。
（4）地理实践。在高中地理核心素养中，地理实践是学生掌握的一项重要能力。它不仅要求学生掌握地理观测、地理测量和地图制图的方法，而且要求学生具备制作教具和设计地理实验的能力，使学生具有综合地理实践能力。实践能力可以促使学生灵活运用他们在发现、解决问题和适应环境方面所学到的地理知识和方法。地理实践能力是指能够熟练运用各种地理工具确定野外环境中的位置，描述气候、地形、地貌、水文、土壤植被等环境信息，自主设计地理实验程序，通过观察、记录、分析、概括，推导和解释相应的地理问题。
二、高中地理教学中采用分层教学的意义
分层教学法是指在教学过程中，教师根据学生的实际学习情况，按能力水平对学生进行分类，为不同层次的学生设定不同的教学目标，并提供不同的教学方法，使学生能够在范围和范围内成功地理解和内化知识，使不同能力的学生在课堂教学中能够获得一些东西，使能力较强的学生能够“吃” ，能力较差的学生能够“吃饱” ，从而实现整体教学效率和质量的提高。
三、核心素养下高中地理的分层教学策略
（1）开展深入调研，科学合理地分层。在高中地理教学中，采用分层教学法。教师首先要了解学生的知识基础、学习能力、思维能力、认知水平等，然后科学合理地将学生划分为三个层次。只有了解学生的实际学习情况，才能有效地避免学生能力与水平的不一致，充分发挥不同层次学生的特点，运用有针对性地分层次教学，提高学生的学习效率和质量。促进学生核心素养的培养。
（2）结合学习情况，进行教学目标分层。核心素养下的分层教学要求教师正视学生能力的差异，符合教学目标和学生水平，制定不同难度的教学目标。比如学习“水循环和洋流”这课时，教师将教学目标分为三个层次： 基本目标、中间目标和高级目标。其基本目的是了解自然水循环的主要环节及其对地理环境和人类活动的影响，了解陆地水运动的变化规律，以及洋流分布图。中期目标是了解洋流对地理环境的影响，并能够阅读和绘制世界洋流模式图。其先进目标是利用世界海流模式图分析世界海流分布规律，解释生活中的实际问题，培养分析问题、理论联系实际的能力。通过教学目标的分层，使学生有不同的学习重点，使能力较差的学生巩固知识基础，具有较强的发现和培养能力的能力。
（3）开展因材施教，进行教学分层。由于高中地理是初级中学地理知识的延伸和扩展，其知识结构更为复杂，内容更为深入。部分学生由于初级中学地理学习中存在的问题，地理基础较差，面对新知识内容的解释，往往需要花费更多的时间和精力去理解和消化，影响了高中地理课堂教学的整体效率和质量。因此，在核心素养下的高中地理教学中，为了满足不同学生的学习需要，教师应根据学生的个体差异，采用不同的指导和讲解方法，并通过分层次教学，因材施教。
（4）结合实际学情，课后作业进行分层。作为高中地理教学不可缺少的一部分，课外练习也要求教师根据学生的水平设计分层次的作业。教师可以为学生设计基本的问题，改进的问题，从容易到难的综合性问题。课后练习，确保不同层次的学生能在有限的时间内以质量和数量完成。
四、结束语
在核心素养下，高中地理教师根据学生的实际学习情况进行分层次教学，为不同层次的学生设计不同的教学方案，使不同层次的学生能够在课堂教学中获益，从而实现整体教学效率和质量的提高。