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一、写作的重要性
《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”[1]可见写作对于小学生的重要意义。写作是学生语文综合能力的体现。写作在现代生活中运用十分广泛，写作不仅存在于语文课堂上，更存在于生活中，写信、写报告、写总结以及写短信、写邮件、写日记等都是写作的表现形式。写作是人类表达自己意图、情感的重要方式，可见写作对人来说十分重要。写作能力是学生应掌握的一项重要能力，小学阶段正是为学生写作能力打基础的重要阶段。
二、学生写作中遇到的困难
写作对于学生来说十分重要，可是只要一提到写作，学生们多是愁眉苦脸，不知道如何下笔。有的学生在写作时毫无头绪，写作课上一笔不动。或者有的同学写了很多东西但却表达不清写的什么。久而久之写作成了学生们头疼的事情。
学生缺乏写作兴趣，对写作认知存在偏差，学生把写作当成一项任务，当有字数要求的时候更是为了凑字数而写。学生不知道怎么写、如何写，面对教师布置的写作任务内心会有抵触情绪。学生写作缺乏真情实感，他们不会利用文字准确表达内心所想，有的时候一篇文章写完了之后不清楚自己要表达什么。
三、小学中年级学生的心理特点。
小学中年级的学生受外部动机牵引的作用明显，“大部分中年级学生的学习动机属于附属驱动力主导，他们看重自我成就感，会因为老师和家长的赞许而努力把工作做好。”所以，在习作教学中应让学生获得成就感，让他们在习作中获得乐趣，由简入难。当学生认为写作不但不难反而觉得简单，并能从中获得成就感的时候，他们便不会对写作产生抵触情绪了。
小学生的模仿能力较强，教师教学时可利用这点，让学生在不知如何写作时充分利用模仿能力进行写作，从模仿入手逐渐开启对写作的探究。从模仿入手，把复杂的写作简单化，由简入繁，符合小学生的认知规律。薛法根老师说过：“借鉴课文中经典片段的写法，写一写生活中其他内容，在模仿中习得方法，获得能力。”
四、小学语文课文在写作中的引领作用
教师教授写作课的时候，有的教师会从网上找一些所谓的“范文”，让学生通过读范文来进行写作。但是，其实最好的范文就是学生课本里的课文。这些课文大多是名家名篇的文章，且符合所教学段学生的心理特点。况且，小学语文课本中，每一单元的课文都有一个主题，而每一单元的习作也是根据每单元的主题而确定的。所以，在教授写作时，教师不可将课文与单元习作割裂，应将它们紧密地结合在一起。通过分析课文的结构、整体布局以及遣词造句来让学生进行习作。
五、利用课文为范文提高学生写作能力的策略
小学语文教材中的课文具有较强的规范性，指导作用明显，可以帮助学生开拓思路，发展思维，发挥对写作的指导作用，更大程度提升写作水平。对学生的写作训练应贯穿到日常课堂，写作能力不仅仅是写作课才培养的能力。现在的课堂教学强调“一课一得”，教师可以把整个单元的习作内容分散放在每一课的教学任务中，当学完一课的时候，学生掌握相应的写作技巧，以此来提升写作能力。写作能力不可能一蹴而就，教师应把写作任务的目标放长远。以下为笔者提出的利用课文为范文提高学生写作能力的三个策略。
（一）适当运用小练笔
写作不仅指写作课上所写才是写作，课堂上穿插的小练笔也是写作。小练笔的字数较少，学生写起来接受度较高。尤其一些特殊句式，排比句、比喻句等的练习可以用来作为小练笔，虽然简短但却对学生的语言训练起到了非常重要的作用。
教师可在教授课文之前，确定好语言训练点，并根据课文内容为基础让学生进行练笔训练。在确定练笔内容时，教师应根据学生现有知识水平以及当堂课所教授内容，或者结合本单元习作要求进行，让学生习惯动笔写一写。中年级的学生动笔写作的意识不强，他们喜欢用语言表达自己，同样的问题口语交际的效果要好于习作的效果。通过短小精悍的练笔，培养学生的动笔意识，让学生在课堂上写练笔成为一种习惯。
（二）对课文形式的仿写
在教學《长城》一课时，我把第二自然段作为教学重点，并把从整体到部分的写作方法作为本节课要让学生掌握的目标。通过分析第二自然段“近看长城”的写法，学生们知道了第二自然段先写了长城的“高大坚固”，然后从“城墙顶”“垛子”“射口”“瞭望口”和“堡垒”五个部分分别阐述了长城的“高大坚固”。学生们很容易地概括出由整体到部分的写法。让学生先明确写法，进而我安排练笔，“运用从整体到部分的写法介绍一下校园”。为了降低写作难度，我先让学生说一说对校园的印象，然后再让他们说一说打算从哪几部分去写。这样一来比让他们直接描写校园要简单得多。
通过课文的引领，学生掌握了写作方法，在介绍校园的具体情况时，可引导学生通过本课所学说明方法进行具体描述。这样一来学生就有了写作思路。
（三）对课文的续写
有的课文文章故事性很强，对小学中段的学生吸引力大。在文章的学习中，学生们已经被带入了情境，学生在学习的时候入情入境感受文章。这时容易激发学生的兴趣，易于诱发学生的写作兴趣。
综上所述，小学语文课文的写作示范性极强，教师应合理利用课文来指导学生写作，应将写作与课文结合起来，切勿割断两者之间的联系。应把写作任务放到每节课中去，把培养学生写作能力的训练放在平常。
教师应根据本班学生的实际情况，合理安排习作内容和难度。课文为学生的写作起到了很好的引领作用，为写作有困难的同学有着很好的示范作用，降低了写作的难度，容易让学生把握写作技巧，同时也能让学生进行文章段句的积累，起到事半功倍的效果，让学生有话可说，有情可抒。由课文入手，学生作文的难度降低了，教师在进行作文教学时，也应该注意写作教学的梯度设置，当学生对课文模仿到位的时候，也可以放手让学生按照自己的思路进行写作。课文在写作中起到的引领作用不可忽视，教师应充分利用现有的课文资源进行写作指导。
《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”[1]可见写作对于小学生的重要意义。写作是学生语文综合能力的体现。写作在现代生活中运用十分广泛，写作不仅存在于语文课堂上，更存在于生活中，写信、写报告、写总结以及写短信、写邮件、写日记等都是写作的表现形式。写作是人类表达自己意图、情感的重要方式，可见写作对人来说十分重要。写作能力是学生应掌握的一项重要能力，小学阶段正是为学生写作能力打基础的重要阶段。
二、学生写作中遇到的困难
写作对于学生来说十分重要，可是只要一提到写作，学生们多是愁眉苦脸，不知道如何下笔。有的学生在写作时毫无头绪，写作课上一笔不动。或者有的同学写了很多东西但却表达不清写的什么。久而久之写作成了学生们头疼的事情。
学生缺乏写作兴趣，对写作认知存在偏差，学生把写作当成一项任务，当有字数要求的时候更是为了凑字数而写。学生不知道怎么写、如何写，面对教师布置的写作任务内心会有抵触情绪。学生写作缺乏真情实感，他们不会利用文字准确表达内心所想，有的时候一篇文章写完了之后不清楚自己要表达什么。
三、小学中年级学生的心理特点。
小学中年级的学生受外部动机牵引的作用明显，“大部分中年级学生的学习动机属于附属驱动力主导，他们看重自我成就感，会因为老师和家长的赞许而努力把工作做好。”所以，在习作教学中应让学生获得成就感，让他们在习作中获得乐趣，由简入难。当学生认为写作不但不难反而觉得简单，并能从中获得成就感的时候，他们便不会对写作产生抵触情绪了。
小学生的模仿能力较强，教师教学时可利用这点，让学生在不知如何写作时充分利用模仿能力进行写作，从模仿入手逐渐开启对写作的探究。从模仿入手，把复杂的写作简单化，由简入繁，符合小学生的认知规律。薛法根老师说过：“借鉴课文中经典片段的写法，写一写生活中其他内容，在模仿中习得方法，获得能力。”
四、小学语文课文在写作中的引领作用
教师教授写作课的时候，有的教师会从网上找一些所谓的“范文”，让学生通过读范文来进行写作。但是，其实最好的范文就是学生课本里的课文。这些课文大多是名家名篇的文章，且符合所教学段学生的心理特点。况且，小学语文课本中，每一单元的课文都有一个主题，而每一单元的习作也是根据每单元的主题而确定的。所以，在教授写作时，教师不可将课文与单元习作割裂，应将它们紧密地结合在一起。通过分析课文的结构、整体布局以及遣词造句来让学生进行习作。
五、利用课文为范文提高学生写作能力的策略
小学语文教材中的课文具有较强的规范性，指导作用明显，可以帮助学生开拓思路，发展思维，发挥对写作的指导作用，更大程度提升写作水平。对学生的写作训练应贯穿到日常课堂，写作能力不仅仅是写作课才培养的能力。现在的课堂教学强调“一课一得”，教师可以把整个单元的习作内容分散放在每一课的教学任务中，当学完一课的时候，学生掌握相应的写作技巧，以此来提升写作能力。写作能力不可能一蹴而就，教师应把写作任务的目标放长远。以下为笔者提出的利用课文为范文提高学生写作能力的三个策略。
（一）适当运用小练笔
写作不仅指写作课上所写才是写作，课堂上穿插的小练笔也是写作。小练笔的字数较少，学生写起来接受度较高。尤其一些特殊句式，排比句、比喻句等的练习可以用来作为小练笔，虽然简短但却对学生的语言训练起到了非常重要的作用。
教师可在教授课文之前，确定好语言训练点，并根据课文内容为基础让学生进行练笔训练。在确定练笔内容时，教师应根据学生现有知识水平以及当堂课所教授内容，或者结合本单元习作要求进行，让学生习惯动笔写一写。中年级的学生动笔写作的意识不强，他们喜欢用语言表达自己，同样的问题口语交际的效果要好于习作的效果。通过短小精悍的练笔，培养学生的动笔意识，让学生在课堂上写练笔成为一种习惯。
（二）对课文形式的仿写
在教學《长城》一课时，我把第二自然段作为教学重点，并把从整体到部分的写作方法作为本节课要让学生掌握的目标。通过分析第二自然段“近看长城”的写法，学生们知道了第二自然段先写了长城的“高大坚固”，然后从“城墙顶”“垛子”“射口”“瞭望口”和“堡垒”五个部分分别阐述了长城的“高大坚固”。学生们很容易地概括出由整体到部分的写法。让学生先明确写法，进而我安排练笔，“运用从整体到部分的写法介绍一下校园”。为了降低写作难度，我先让学生说一说对校园的印象，然后再让他们说一说打算从哪几部分去写。这样一来比让他们直接描写校园要简单得多。
通过课文的引领，学生掌握了写作方法，在介绍校园的具体情况时，可引导学生通过本课所学说明方法进行具体描述。这样一来学生就有了写作思路。
（三）对课文的续写
有的课文文章故事性很强，对小学中段的学生吸引力大。在文章的学习中，学生们已经被带入了情境，学生在学习的时候入情入境感受文章。这时容易激发学生的兴趣，易于诱发学生的写作兴趣。
综上所述，小学语文课文的写作示范性极强，教师应合理利用课文来指导学生写作，应将写作与课文结合起来，切勿割断两者之间的联系。应把写作任务放到每节课中去，把培养学生写作能力的训练放在平常。
教师应根据本班学生的实际情况，合理安排习作内容和难度。课文为学生的写作起到了很好的引领作用，为写作有困难的同学有着很好的示范作用，降低了写作的难度，容易让学生把握写作技巧，同时也能让学生进行文章段句的积累，起到事半功倍的效果，让学生有话可说，有情可抒。由课文入手，学生作文的难度降低了，教师在进行作文教学时，也应该注意写作教学的梯度设置，当学生对课文模仿到位的时候，也可以放手让学生按照自己的思路进行写作。课文在写作中起到的引领作用不可忽视，教师应充分利用现有的课文资源进行写作指导。