一、化学教学情境创设的基本要求
　　1、对教师的要求
　　教师是情境的“导游者”，在实施情境教学时，教师首先要充满激情，才能感染学生。其次，教师自身必须要积累大量化学史料、生活事件、社会热点等情境素材。因此教师平时要多途径地阅读化学史料，多留心生活中与化学有关的事件。教师还要充分关注学生的直接经验和知识层次，等各方面信息。
　　2、对学生的要求
　　学生是情境中的“游客”，是化学教学中的主体，因此学生首先要在课前对教材进行必要的预习，做到心中有数。其次 ，学生要在探究情境中努力参与体验，在问题情境中积极思考。因为学生的参与不仅是一种形式，更是一种亢奋、激发的状态。
　　3、对课堂的要求
　　课堂是教学情境创设的“阵地”，说它是“阵地”是因为课堂是师生、生生交流互动思维较量的场所，是智慧火花的“摇篮”。当然，师生、生生要促成交流互动思维较量，前提是教师创设了一个科学合理有效的教学情境，有了这样一个情境，学生才能主动“闯入”情境，进行“寻宝式”的探索。
　　二、化学教学情境创设的实践
　　1、以生活创设情境 ，激起学生热爱生活、热爱化学
　　化学来源于生活，生活中处处包含化学。以生活创设情境，既可以让学生感到化学学习贴近生活，增强化学的亲近感，又能让学生感到化学学习最终为生活服务，增强学生的实践意识。
　　情境创设3：同学们， 神话传说天是由四根柱子撑着，不知怎的，其中一根柱子断了，天也倒下了半边，出现一个大窟窿，地也陷成一道道大裂纹，山林烧起了大火，洪水从地底下喷涌出来，人类面临着空前大灾难。而后又有了“女娲补天”的神话，但神话毕竟是神话。可如今在我们地球南极的上空真的有一个洞，而且这个洞时时刻刻在扩大……
　　问题1：这个洞是什么，又是怎样形成的？
　　问题2：现在，假如你是女娲，你将如何去炼这块“五彩石”，又如何去补这个洞？
　　生活中包含了大量化学知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的的情境，可以激发学生的求知欲望，引发学生对生活中的化学现象的思考。
　　2、以实验创设情境，让学生体验过程，感受科学探索带来的无穷乐趣
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学习的灵魂。在教学中，可以针对某个问题、某个环节精心设计实验，改变沉闷的气氛，活跃学生的思维，使课堂生动有趣。
　　[案例]：“浓硫酸的性质”教学片段
　　情境创设：教师指导B学生操作“黑面包”实验 ，其他同学仔细观察实验中的现象（教师强调“观察”实验不是看表演，它是有目的的、有思考的、带着问题的感受和体验。）实验结束后抢答表述。
　　实验过程中，坐在第一排的C同学不时用手捂住鼻子，并嘀咕：“什么气体，这么难闻”。
　　实验一结束，坐在第三排的D同学眼疾嘴快：蔗糖逐渐变成黑色，体积迅速膨胀。
　　教师引导：让我们再仔细观察，还有没其它新的发现？
　　坐在C同学旁边的E同学探了探头，仔细观察起来，巴不得要钻进去似的，突然脸上露出好比发现新大陆的惊喜：烧杯里体积膨胀的物体有好多小孔，还有一股刺激性味道。
　　1、将试管倒置在水槽中，将会发生什么现象？为什么？
　　2、待充分反应后，求试管中液面上升的高度与试管总长度的比值？如何得出？
　　3、如何让试管中的液面继续上升直至充满试管？
　　4、若不考虑试管内物质向外扩散，求最终试管中溶液的物质的量浓度？
　　学生思考、各抒己见、师生互动……
　　通過递进式的问题情境的创设，大部分同学能够参与其中，从而使学生对“2NO + O2 = 2NO2 3NO2 + H2O = 2HNO3 + NO”的理解更加深刻。
　　三、实践后的成效和思考
　　1、先要备好课。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。教师在备课时，不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位，以人为本。我们的备课要关注不同类型学生的认知特征和兴趣特长，关注不同层次学生的发展要求，要有层次性，要以学生的“最近发展区”为出发点，以“三维一体的教学目标”为最后归宿。所以，教师在备课上的研究应比其他教学环节的研究更为重要.
　　2、把握好教师的“讲”和学生的“动”的度。教师合理运用语言、表情、体态等信息，可以吸引学生的注意力，使课堂有声有色。在一节课里，教师需要自己讲解的还是要自己讲，需要学生动手做的还是放开让学生自己去做。营造课堂教学中师生有效互动，有机补充，相互促进的课堂氛围成为我们广大教学一线教师的不懈追求。