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一、媒体“乌龙”事，原题再展现
每年6月7日的全国高考，语文试卷总是率先向世人揭开她神秘的面纱。而这一天，各地的作文题又是媒体关注乃至国民热议的焦点。一个有意思的现象是：对于2012年高考湖北作文题，7日当天以至目前媒体的报道存在较大差异，如搜狐教育、中国教育在线、凤凰网教育等报道的是“科技的利与弊”，新浪教育的是“家书的消失”，网易教育的是“书信可不可以替代”……五花八门，真可谓“乱花渐欲迷人眼”。
对于存在或发生的同一事实，为什么媒体的报道结果不同甚至迥异？有人会说，新闻学告诉我们：同一新闻事件的六要素中，判断哪个最为关键和重要，并无固定和绝对的标准，有时和记者所在的新闻机构的性质、观点、倾向有关，有时随整篇报道的侧重点和角度的不同而转移；因而同一新闻事件在不同的记者看来，需要强调和突出的重点也是不同的，即新闻报道具有“相对性”。但这似乎很难服众，因为我们也可以强调新闻的“真实性”，报道必须真实地反映客观事实的本来面目，准确地反映客观事物及其本质特征，尤其是在面对同一对象的时候。
问题的要害就在于，媒体报道的高考作文题不是一个简单的生活事件、社会事件，而带有较强的专业性。所以在我看来，多数媒体以“科技的利与弊”为题报道2012年高考湖北作文题并流传甚广，实在是一个“乌龙”事件，至少也是疑似“乌龙”。简单地对乌龙做一个语义溯源：一种说法是，上世纪六七十年代香港记者在报道中以“乌龙”来翻译“own goal”，而“own goal”就是“自进本方球门的球”；另一说法源自广东民间传说，谓久旱之时，人们求青龙降下甘露，以滋润万物，谁知，青龙未至，乌龙现身，反而给人类带来了灾难。 无论何种溯源，“乌龙”现在都演进为“搞错、做糊涂事”等意。“乌龙”事件不予澄清，会混淆视听，致使谬种流传甚至贻误考生，因为明年、后年、大后年，我们还有数以万计、以十万计、以百万计的学子要高考、要作文的。
兹将2012年高考湖北作文原题再现如下：
23.阅读下面的材料，按要求作文。（60分）
语文课堂上，老师在讲到杜甫的《春望》“烽火连三月，家书抵万金”时，不无感慨地说：“可惜啊，我们现在已经很难见到家书了，书信这种形式恐怕要消失了。”
学生甲：“没有啊，我上大学的表哥就经常给我写信，我觉得这种交流方式是不可替代的。”
学生乙：“信息技术这么发达，打电话、发短信、写邮件更便捷，谁还用笔写信啊?”
学生丙：“即使不用笔写信，也不能说明书信消失了，只不过是书信的形式变了。”
学生丁：“要是这样说的话，改变的又何止是书信? 社会发展了，科技进步了，很多东西都在悄然改变。”
……
请根据你对材料的理解，任选一个角度，写一篇不少于800字的文章。要求：明确立意，自定文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
二、慢读加细思，揣摩题中意
在作文训练缺乏教材和体系的现实背景下，笔者曾经草拟了一个实用性的强化训练大纲：1.慢读细思，规避偏题——审题篇；2.追求升格，提升立意——立意篇；3.挖掘积累，素材优化——素材篇；4.操练技巧，打造亮点——技法篇；5.抓住特征，突出文体——文体篇。对应试（考场）作文而言，“切合题意”是作文的生命线，有时候会“失之毫厘，谬以千里”。有报道说：2011年湖北文题是《旧书》，有考生写的却是自己珍视的一个旧“笔记本”；2010湖南文题本为《早》，有粗心考生考完后与同学交流，惊讶地问：“怎么是‘早’呢，不是‘旱’吗？”也许当年西南地区持续干旱，考生受思维定势的影响误以为考的是这个热点；也许是兴奋导致头脑不清，就沿着“旱”写下去了；也许还可以反映出“猜题押宝”风带来的副作用……而早在1957年，关于高考作文也有一则轶闻：说当年文题是《我的母亲》，一考生把“母亲”看成了“母校”，文章大写其母校，快交卷时才发现。于是灵机一动，加了一个结尾：“我从小父母双亡，一直以校为家，学校的老师，关心我的学习，呵护我的成长。学校就是我的家，刘芳老师就是我的母亲。”——发生偏离，及时挽救，还有点“机灵”，可是代价沉重啊，竟然要以“父母双亡”来应急！
命题作文尚能发生如此匪夷所思的偏离与失误，遑论材料作文等其他样式？在这个意义上讲，应试作文无论命题、提供材料还是话题，做到审题、立意的准确性并非一件容易的事。要做到切题，就特别需要在审题、立意环节进行专业性操练，而且针对不同题型还要采用不同策略。比如，对业内人士（教师和学生）而言，准确审题、立意的常用技法或重要“抓手”就有：分析对象（或要素）；抓关键句；辨明关系；分析因果；透视本质；关注材料或作者倾向等等。而社会大众包括媒体记者对这些并不了然，所以他们有时候讲出“外行话”、摆了“乌龙”也就不是什么稀罕的事情了。而语文教育工作者有责任不让“乌龙”事件混淆视听，致使谬种流传甚至贻误考生，我还是重申前文那句话：因为明年、后年、大后年，我们还有数以万计、以十万计、以百万计的学子要高考、要作文的。
回到2012年高考湖北作文题，依据上述重要“抓手”对它进行慢读细思，看看能有什么认知上的深入或思想上的收获吧——
按照命题作文（如2011年湖北《旧书》）、半命题作文（如2009年湖北《站在 的门口》）、材料作文、材料加命题（如2008年湖北《举手投足之间》）、话题作文（如2004湖北“买镜”话题）、材料加话题（如2011年重庆题港大袁苏妹、巫溪赵世术二材 “情有独钟”话题）的类型划分，2012年湖北作文无疑属于“材料作文”。
材料提供了一个课堂情境，以老师的感慨开始、以四位学生的议论终结，展现了一个问题讨论的过程；师生五人，见解不同，有老师“书信这种形式恐怕要消失了”的担忧遗憾，有学生甲书信“这种交流方式不可替代”的自信乐观，有学生乙“谁还用笔写信”的质疑悲观，有学生丁“改变的事物很多”的概括延伸；讨论的过程有一个“就事论事”到“就事论理”的演进，由个别（书信）言及一般（很多东西）…… 在分析对象、整体观照材料的前提下，应该筛选出材料中的关键语句——“社会发展了，科技进步了，很多东西都在悄然改变”，其中存在一种重要关系——“社会发展与科技进步”是“因”、是条件，“很多东西都在悄然改变”是“果”、是结果；换言之就是：因为社会发展与科技进步，很多东西都在悄然改变；或者伴随着社会发展与科技进步，很多东西都在悄然改变。
再从透视本质、揣摩材料倾向来看。“改变”是一个关键词，也是一个中性词，“变好”是，“变坏”也是；“进步”是，“消失乃至灭亡”也是；这个词指向并不单一，具有丰富性，揣摩其义需费思量，要有一点多向度思维品质。“很多东西都在悄然改变”也不可弄成泛论“变”或“改变”。因为材料中论“变”是以“书信”为代表的，老师对书信难见的“可惜”与担忧，何尝不是命题人的情感、态度呢？由此，我们是否可以是说，材料中的“书信”有一种更深层次的所指，比如美好的事物、情怀或者优良的人文精神、文化传统等？
湖北省教育考试院《专家评析2012年湖北高考试卷》印证了笔者的看法：“以背诵篇目《春望》中的‘烽火连三月，家书抵万金’作为议论的触发点，与考生的生活实际及语文学习实际紧密联系。材料以‘看法’为中心，考生思维可以多向展开。比如，在紧密联系现实的前提下，可以分别从老师的‘家书消失’、生甲的‘不可替代’、生乙的‘更便捷’、生丙的‘形式变了’、生丁的‘很多东西都在悄然改变’等见解中选取角度立意作文；也可将师生的‘看法’进行整合提炼，进一步明确‘看法’的哲理内涵和现实指向，并能由此及彼地广泛联系经济、社会、文化、科技等方面的发展实际说开去，从传统与现代、历史与现实、过去与未来、传承与创新、守望与扬弃、回归与疏离、物质与精神（情感）等层面展开对‘变’与‘不变’的理性思辨。”
与2011年的《旧书》关联思考，也不难见出2012年“书信”的材料与“旧书”命题的传承性，可以说这两个题目都有人文思考，有情怀，有当下意识。同样来自湖北省考试院的《专家评析2011年高考湖北卷》一文言及《旧书》作文时说：“……体现了命题者的创意……（是）一个意蕴深厚的题目。‘旧书’可实写也可虚写。过往的一切，无论个人的还是社会的，无论事大事小，都可比作一部旧书。翻开这部旧书，或回顾人生经历，或审视‘旧我’，或鉴往知来，或怀想美好的岁月……那些文化积淀和生活积累较为深厚的考生，自能如鱼得水，一展才华。在‘乱花渐欲迷人眼’的今天，引导青少年远离现代社会的‘喧哗与骚动’，守一方静土，珍惜旧书，热爱新书，专心读书——这，正是‘旧书’的寓意所在，也应是青年一代应有的文化担当！”
至此，我们完全有理由说，以“科技的利与弊”等来向公众传导2012湖北作文题，实在有些言不及义。将“科技”当做关键词与核心，将“利”和“弊”作为两个向度，窄化了材料的含义，是一种浮光掠影的“浅阅读”行为。而如此粗浅地解读材料，自然会产生一个“天花板效应”，无疑会成为创作出思想深刻的高端作文的最大障碍。
三、炼识见思想，铸考场华章
帕斯卡尔说：“人是一根会思想的苇草”，“人类的全部尊严在于思想”。
我也一直有一个观点：作文的核心能力在于“识见”，即认知能力和见解。其内涵包括：①透视能力——能穿透现象看本质；②抽象能力——“把生活化为意念，把意念变为文字”的能力；③优选能力——比较鉴别、择优汰劣的能力；④迁移能力——思维中的由此及彼能力。炼识见的目标就是使“无识的变有识，少识的变多识，识浅的变深刻，带疵的变完善”。 以2012湖北作文为例，从“科技的利与弊”的浮浅阅读，到传统与现代、历史与现实、过去与未来、传承与创新、守望与扬弃、回归与疏离、物质与精神（情感）等层面展开对“变”与“不变”的理性思辨，就是一个洞悉本质、识见深入的范例。
从作文生产的环节来说，审题与立意很基础、很重要，二者有区别但又密不可分。“审题”就是对作文题目或材料的审视，通过分析思考，了解命题者的意图倾向，从而确定应该写的对象、范围或者重点，它是写作的第一步，也是关键的一步，审题正确与否，直接决定了写作方向的正确与否。“立意”就是确立文章的中心思想。之后才是选材、谋篇、文体选择等环节。在审题、立意二者间存在一个有趣的关联：正确审读题目或材料，是立意的关键；而准确深刻立意的第一出发点又在对题目或材料的审视与揣摩。
叶燮在其《原诗》中提出了著名的“才、胆、识、力”说，“识”是审美判断力；“才”是审美表现力；“胆”是主体的自信力，建立在“识”的基础上，“识明而胆张”；“力”体现为作品的生命力。清代学者刘熙载也在《艺概》中说：文章的要点就在“识”与“才”。对于考场作文而言，“识”表现在“认题”之真——透彻理解题目，将题目的真正内涵发挥圆满；“才”表现在“肖题”之尽——文章符合题目要求，不说题外的话。无识难免胡言乱语，不得要领；无才难免下笔千言离题万里，备尝“离题”之痛。
在现实的写作实践中，如下情形并不鲜见：脱离题目（或材料），随意而为；朦胧感知，似是而非；片面读解，盲人摸象；只见现象，未解实质……这些恰好是高端作文的“杀手”。感此，笔者重申“审题、立意”须秉持的三项原则——整体性原则、多向性原则和优选性原则；也提出操作性很强的八大技法：理清对象（或要素）；抓关键语句；洞悉本质；探究因果；辨明关系；明确褒贬；求同存异（多则材料）；补偏救弊（寻找似乎“对立”材料的互补性）等，并以近年高考典题示之。
例1：（2012新课标） 漆工涂好船后，顺便将漏洞补好了。过了不久，船主给漆工送了一大笔钱。漆工说：“工钱已给过了”。船主说：“这是感谢补漏洞的钱。”漆工说：“那是顺便补的。”船主说：“当得知我的孩子们驾船出海，我就知道他们回不来了。现在他们却平安归来，所以我感谢你！”要求根据材料自拟题目，写一篇800字的作文。——理清对象（或要素）：漆工、船主、孩子，补洞、送钱、生还。
例2：（2012上海题） 根据以下材料，选取一个角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章（不要写成诗歌）。 人们对自己心灵中闪过的微光，往往会将它舍弃，只因为这是自己的东西。而从天才的作品中，人们却认出了曾被自己舍弃的微光。——关键语句：“心灵中闪过的微光”、“曾被自己舍弃的微光”即灵感。
例3：（2011年大纲题）2010年9月12日，北京一家体育彩票专卖店的业主为某彩民垫资购买了一张1024元的复式足球彩票，第二天他得知这张彩票中了533万元大奖，在第一时间给购买者打电话，并把中奖彩票交给买主。他成为又一位彩票销售“最诚信的业主”。
有人据此在互联网上设计了一项调查：“假如你垫资代买的中了500万元大奖的彩票在你手里，你怎么做？”调查引来16万人次的点击，结果显示，有29.9%的人选择“通过协商协议两家对半分”；有28.1%的人选择“把500万元留给自己”；有22.1%的人选择“把500万元给对方”；还有19.9%的人没做选择。——洞悉本质。不可简单地对应2001年全国题“诚信”与2009海南宁夏卷“善良与诚信”，要害在于材料后半的调查数据，因为大部分人认为应该或想“分奖金”，涉及一个“金钱、诚信与人格”的价值判断。
例4：（2012安徽题）某公司车间角落放置了一架工作使用的梯子。为了防止梯子倒下伤着人，工作人员特意在旁边写了条幅“注意安全”。这事谁也没有放在心上，几年过去了，也没发生梯子倒下伤人的事件。有一次，一位客户来洽谈合作事宜，他留意到条幅并驻足很久，最后建议将条幅改成“不用时请将梯子横放”。自选角度，自定立意，自选文体（诗歌除外）作文。——探究因果：为什么建议将“注意安全”改为“不用时请将梯子横放”？二者有什么不同？
例5：2012湖北题（略）——辨明关系。
例6：（2012大纲卷）周末，我从学校回家帮着干农活。今春雨多，道路泥泞，我挑着一担秧苗，在溜滑的田埂上走了没几步，就心跳加速，双腿发抖，担子直晃，只好放下，不知所措地站在那里。妈妈在田里插秧，看到我的窘态，大声地喊：“孩子，外衣脱了，鞋子脱了，再试试！”我脱了外衣和鞋袜，卷起裤脚，重新挑起担子。咦，一下子就觉得脚底下稳当了，担子轻了，很快就把秧苗挑到妈妈跟前。妈妈说：“你不是没能力挑这个担子，你是担心摔倒，弄脏衣服，注意力不集中。脱掉外衣和鞋袜，就甩掉了多余的顾虑。自选角度，自定立意，自选文体作文。——明确褒贬。材料在叙述、说明、议论现象或事物时，会流露出作者或命题人的态度倾向：心跳加速、双腿发抖的“窘态”到稳当轻松的变化，显出“甩掉顾虑”的重要和必要。
例7：（2012广东卷）醉心于古文化研究的英国历史学家汤因比曾经说过，如果可以选择出生的时代与地点，他愿意出生在公元一世纪的中国新疆，因为当时那里处于佛教文化、印度文化、希腊文化、波斯文化和中国文化等多种文化的交汇地带。
居里夫人在写给外甥女涵娜的信上：“你写信对我说，你愿意生在一世纪以前……伊雷娜则对我肯定地说过，她宁可生得晚些，生在未来的世纪里。我以为，人们在每一个时期都可以过有趣而有用的生活。”上面的材料引发了你怎样的思考？请结合自己的体验与感悟，写一篇文章。——求同存异。“异”在有人物成年学者与青少年之分、时间地点之分，“同”在“人们在每一个时期都可以过有趣而且有用的生活”。
例8：（2012江西卷）有人说，不要老想着你没有什么，要想到你拥有什么；也有人说，不要老想着你拥有什么，要想到你没有什么。对上述说法，你有何感悟和思考？请自选角度，自拟题目，写一篇文章。——补偏救弊。颇似2011年上海题“一切都会过去”与“一切都不会过去”以及2004年全国卷“相信自己与听取别人的意见”话题作文，这一类似乎“对立”的材料，都有道理，但只是就某一方面而言，寻找二者的互补性才会更有思辨性。
[作者通联：华中师范大学第一附属中学]
每年6月7日的全国高考，语文试卷总是率先向世人揭开她神秘的面纱。而这一天，各地的作文题又是媒体关注乃至国民热议的焦点。一个有意思的现象是：对于2012年高考湖北作文题，7日当天以至目前媒体的报道存在较大差异，如搜狐教育、中国教育在线、凤凰网教育等报道的是“科技的利与弊”，新浪教育的是“家书的消失”，网易教育的是“书信可不可以替代”……五花八门，真可谓“乱花渐欲迷人眼”。
对于存在或发生的同一事实，为什么媒体的报道结果不同甚至迥异？有人会说，新闻学告诉我们：同一新闻事件的六要素中，判断哪个最为关键和重要，并无固定和绝对的标准，有时和记者所在的新闻机构的性质、观点、倾向有关，有时随整篇报道的侧重点和角度的不同而转移；因而同一新闻事件在不同的记者看来，需要强调和突出的重点也是不同的，即新闻报道具有“相对性”。但这似乎很难服众，因为我们也可以强调新闻的“真实性”，报道必须真实地反映客观事实的本来面目，准确地反映客观事物及其本质特征，尤其是在面对同一对象的时候。
问题的要害就在于，媒体报道的高考作文题不是一个简单的生活事件、社会事件，而带有较强的专业性。所以在我看来，多数媒体以“科技的利与弊”为题报道2012年高考湖北作文题并流传甚广，实在是一个“乌龙”事件，至少也是疑似“乌龙”。简单地对乌龙做一个语义溯源：一种说法是，上世纪六七十年代香港记者在报道中以“乌龙”来翻译“own goal”，而“own goal”就是“自进本方球门的球”；另一说法源自广东民间传说，谓久旱之时，人们求青龙降下甘露，以滋润万物，谁知，青龙未至，乌龙现身，反而给人类带来了灾难。 无论何种溯源，“乌龙”现在都演进为“搞错、做糊涂事”等意。“乌龙”事件不予澄清，会混淆视听，致使谬种流传甚至贻误考生，因为明年、后年、大后年，我们还有数以万计、以十万计、以百万计的学子要高考、要作文的。
兹将2012年高考湖北作文原题再现如下：
23.阅读下面的材料，按要求作文。（60分）
语文课堂上，老师在讲到杜甫的《春望》“烽火连三月，家书抵万金”时，不无感慨地说：“可惜啊，我们现在已经很难见到家书了，书信这种形式恐怕要消失了。”
学生甲：“没有啊，我上大学的表哥就经常给我写信，我觉得这种交流方式是不可替代的。”
学生乙：“信息技术这么发达，打电话、发短信、写邮件更便捷，谁还用笔写信啊?”
学生丙：“即使不用笔写信，也不能说明书信消失了，只不过是书信的形式变了。”
学生丁：“要是这样说的话，改变的又何止是书信? 社会发展了，科技进步了，很多东西都在悄然改变。”
……
请根据你对材料的理解，任选一个角度，写一篇不少于800字的文章。要求：明确立意，自定文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
二、慢读加细思，揣摩题中意
在作文训练缺乏教材和体系的现实背景下，笔者曾经草拟了一个实用性的强化训练大纲：1.慢读细思，规避偏题——审题篇；2.追求升格，提升立意——立意篇；3.挖掘积累，素材优化——素材篇；4.操练技巧，打造亮点——技法篇；5.抓住特征，突出文体——文体篇。对应试（考场）作文而言，“切合题意”是作文的生命线，有时候会“失之毫厘，谬以千里”。有报道说：2011年湖北文题是《旧书》，有考生写的却是自己珍视的一个旧“笔记本”；2010湖南文题本为《早》，有粗心考生考完后与同学交流，惊讶地问：“怎么是‘早’呢，不是‘旱’吗？”也许当年西南地区持续干旱，考生受思维定势的影响误以为考的是这个热点；也许是兴奋导致头脑不清，就沿着“旱”写下去了；也许还可以反映出“猜题押宝”风带来的副作用……而早在1957年，关于高考作文也有一则轶闻：说当年文题是《我的母亲》，一考生把“母亲”看成了“母校”，文章大写其母校，快交卷时才发现。于是灵机一动，加了一个结尾：“我从小父母双亡，一直以校为家，学校的老师，关心我的学习，呵护我的成长。学校就是我的家，刘芳老师就是我的母亲。”——发生偏离，及时挽救，还有点“机灵”，可是代价沉重啊，竟然要以“父母双亡”来应急！
命题作文尚能发生如此匪夷所思的偏离与失误，遑论材料作文等其他样式？在这个意义上讲，应试作文无论命题、提供材料还是话题，做到审题、立意的准确性并非一件容易的事。要做到切题，就特别需要在审题、立意环节进行专业性操练，而且针对不同题型还要采用不同策略。比如，对业内人士（教师和学生）而言，准确审题、立意的常用技法或重要“抓手”就有：分析对象（或要素）；抓关键句；辨明关系；分析因果；透视本质；关注材料或作者倾向等等。而社会大众包括媒体记者对这些并不了然，所以他们有时候讲出“外行话”、摆了“乌龙”也就不是什么稀罕的事情了。而语文教育工作者有责任不让“乌龙”事件混淆视听，致使谬种流传甚至贻误考生，我还是重申前文那句话：因为明年、后年、大后年，我们还有数以万计、以十万计、以百万计的学子要高考、要作文的。
回到2012年高考湖北作文题，依据上述重要“抓手”对它进行慢读细思，看看能有什么认知上的深入或思想上的收获吧——
按照命题作文（如2011年湖北《旧书》）、半命题作文（如2009年湖北《站在 的门口》）、材料作文、材料加命题（如2008年湖北《举手投足之间》）、话题作文（如2004湖北“买镜”话题）、材料加话题（如2011年重庆题港大袁苏妹、巫溪赵世术二材 “情有独钟”话题）的类型划分，2012年湖北作文无疑属于“材料作文”。
材料提供了一个课堂情境，以老师的感慨开始、以四位学生的议论终结，展现了一个问题讨论的过程；师生五人，见解不同，有老师“书信这种形式恐怕要消失了”的担忧遗憾，有学生甲书信“这种交流方式不可替代”的自信乐观，有学生乙“谁还用笔写信”的质疑悲观，有学生丁“改变的事物很多”的概括延伸；讨论的过程有一个“就事论事”到“就事论理”的演进，由个别（书信）言及一般（很多东西）…… 在分析对象、整体观照材料的前提下，应该筛选出材料中的关键语句——“社会发展了，科技进步了，很多东西都在悄然改变”，其中存在一种重要关系——“社会发展与科技进步”是“因”、是条件，“很多东西都在悄然改变”是“果”、是结果；换言之就是：因为社会发展与科技进步，很多东西都在悄然改变；或者伴随着社会发展与科技进步，很多东西都在悄然改变。
再从透视本质、揣摩材料倾向来看。“改变”是一个关键词，也是一个中性词，“变好”是，“变坏”也是；“进步”是，“消失乃至灭亡”也是；这个词指向并不单一，具有丰富性，揣摩其义需费思量，要有一点多向度思维品质。“很多东西都在悄然改变”也不可弄成泛论“变”或“改变”。因为材料中论“变”是以“书信”为代表的，老师对书信难见的“可惜”与担忧，何尝不是命题人的情感、态度呢？由此，我们是否可以是说，材料中的“书信”有一种更深层次的所指，比如美好的事物、情怀或者优良的人文精神、文化传统等？
湖北省教育考试院《专家评析2012年湖北高考试卷》印证了笔者的看法：“以背诵篇目《春望》中的‘烽火连三月，家书抵万金’作为议论的触发点，与考生的生活实际及语文学习实际紧密联系。材料以‘看法’为中心，考生思维可以多向展开。比如，在紧密联系现实的前提下，可以分别从老师的‘家书消失’、生甲的‘不可替代’、生乙的‘更便捷’、生丙的‘形式变了’、生丁的‘很多东西都在悄然改变’等见解中选取角度立意作文；也可将师生的‘看法’进行整合提炼，进一步明确‘看法’的哲理内涵和现实指向，并能由此及彼地广泛联系经济、社会、文化、科技等方面的发展实际说开去，从传统与现代、历史与现实、过去与未来、传承与创新、守望与扬弃、回归与疏离、物质与精神（情感）等层面展开对‘变’与‘不变’的理性思辨。”
与2011年的《旧书》关联思考，也不难见出2012年“书信”的材料与“旧书”命题的传承性，可以说这两个题目都有人文思考，有情怀，有当下意识。同样来自湖北省考试院的《专家评析2011年高考湖北卷》一文言及《旧书》作文时说：“……体现了命题者的创意……（是）一个意蕴深厚的题目。‘旧书’可实写也可虚写。过往的一切，无论个人的还是社会的，无论事大事小，都可比作一部旧书。翻开这部旧书，或回顾人生经历，或审视‘旧我’，或鉴往知来，或怀想美好的岁月……那些文化积淀和生活积累较为深厚的考生，自能如鱼得水，一展才华。在‘乱花渐欲迷人眼’的今天，引导青少年远离现代社会的‘喧哗与骚动’，守一方静土，珍惜旧书，热爱新书，专心读书——这，正是‘旧书’的寓意所在，也应是青年一代应有的文化担当！”
至此，我们完全有理由说，以“科技的利与弊”等来向公众传导2012湖北作文题，实在有些言不及义。将“科技”当做关键词与核心，将“利”和“弊”作为两个向度，窄化了材料的含义，是一种浮光掠影的“浅阅读”行为。而如此粗浅地解读材料，自然会产生一个“天花板效应”，无疑会成为创作出思想深刻的高端作文的最大障碍。
三、炼识见思想，铸考场华章
帕斯卡尔说：“人是一根会思想的苇草”，“人类的全部尊严在于思想”。
我也一直有一个观点：作文的核心能力在于“识见”，即认知能力和见解。其内涵包括：①透视能力——能穿透现象看本质；②抽象能力——“把生活化为意念，把意念变为文字”的能力；③优选能力——比较鉴别、择优汰劣的能力；④迁移能力——思维中的由此及彼能力。炼识见的目标就是使“无识的变有识，少识的变多识，识浅的变深刻，带疵的变完善”。 以2012湖北作文为例，从“科技的利与弊”的浮浅阅读，到传统与现代、历史与现实、过去与未来、传承与创新、守望与扬弃、回归与疏离、物质与精神（情感）等层面展开对“变”与“不变”的理性思辨，就是一个洞悉本质、识见深入的范例。
从作文生产的环节来说，审题与立意很基础、很重要，二者有区别但又密不可分。“审题”就是对作文题目或材料的审视，通过分析思考，了解命题者的意图倾向，从而确定应该写的对象、范围或者重点，它是写作的第一步，也是关键的一步，审题正确与否，直接决定了写作方向的正确与否。“立意”就是确立文章的中心思想。之后才是选材、谋篇、文体选择等环节。在审题、立意二者间存在一个有趣的关联：正确审读题目或材料，是立意的关键；而准确深刻立意的第一出发点又在对题目或材料的审视与揣摩。
叶燮在其《原诗》中提出了著名的“才、胆、识、力”说，“识”是审美判断力；“才”是审美表现力；“胆”是主体的自信力，建立在“识”的基础上，“识明而胆张”；“力”体现为作品的生命力。清代学者刘熙载也在《艺概》中说：文章的要点就在“识”与“才”。对于考场作文而言，“识”表现在“认题”之真——透彻理解题目，将题目的真正内涵发挥圆满；“才”表现在“肖题”之尽——文章符合题目要求，不说题外的话。无识难免胡言乱语，不得要领；无才难免下笔千言离题万里，备尝“离题”之痛。
在现实的写作实践中，如下情形并不鲜见：脱离题目（或材料），随意而为；朦胧感知，似是而非；片面读解，盲人摸象；只见现象，未解实质……这些恰好是高端作文的“杀手”。感此，笔者重申“审题、立意”须秉持的三项原则——整体性原则、多向性原则和优选性原则；也提出操作性很强的八大技法：理清对象（或要素）；抓关键语句；洞悉本质；探究因果；辨明关系；明确褒贬；求同存异（多则材料）；补偏救弊（寻找似乎“对立”材料的互补性）等，并以近年高考典题示之。
例1：（2012新课标） 漆工涂好船后，顺便将漏洞补好了。过了不久，船主给漆工送了一大笔钱。漆工说：“工钱已给过了”。船主说：“这是感谢补漏洞的钱。”漆工说：“那是顺便补的。”船主说：“当得知我的孩子们驾船出海，我就知道他们回不来了。现在他们却平安归来，所以我感谢你！”要求根据材料自拟题目，写一篇800字的作文。——理清对象（或要素）：漆工、船主、孩子，补洞、送钱、生还。
例2：（2012上海题） 根据以下材料，选取一个角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章（不要写成诗歌）。 人们对自己心灵中闪过的微光，往往会将它舍弃，只因为这是自己的东西。而从天才的作品中，人们却认出了曾被自己舍弃的微光。——关键语句：“心灵中闪过的微光”、“曾被自己舍弃的微光”即灵感。
例3：（2011年大纲题）2010年9月12日，北京一家体育彩票专卖店的业主为某彩民垫资购买了一张1024元的复式足球彩票，第二天他得知这张彩票中了533万元大奖，在第一时间给购买者打电话，并把中奖彩票交给买主。他成为又一位彩票销售“最诚信的业主”。
有人据此在互联网上设计了一项调查：“假如你垫资代买的中了500万元大奖的彩票在你手里，你怎么做？”调查引来16万人次的点击，结果显示，有29.9%的人选择“通过协商协议两家对半分”；有28.1%的人选择“把500万元留给自己”；有22.1%的人选择“把500万元给对方”；还有19.9%的人没做选择。——洞悉本质。不可简单地对应2001年全国题“诚信”与2009海南宁夏卷“善良与诚信”，要害在于材料后半的调查数据，因为大部分人认为应该或想“分奖金”，涉及一个“金钱、诚信与人格”的价值判断。
例4：（2012安徽题）某公司车间角落放置了一架工作使用的梯子。为了防止梯子倒下伤着人，工作人员特意在旁边写了条幅“注意安全”。这事谁也没有放在心上，几年过去了，也没发生梯子倒下伤人的事件。有一次，一位客户来洽谈合作事宜，他留意到条幅并驻足很久，最后建议将条幅改成“不用时请将梯子横放”。自选角度，自定立意，自选文体（诗歌除外）作文。——探究因果：为什么建议将“注意安全”改为“不用时请将梯子横放”？二者有什么不同？
例5：2012湖北题（略）——辨明关系。
例6：（2012大纲卷）周末，我从学校回家帮着干农活。今春雨多，道路泥泞，我挑着一担秧苗，在溜滑的田埂上走了没几步，就心跳加速，双腿发抖，担子直晃，只好放下，不知所措地站在那里。妈妈在田里插秧，看到我的窘态，大声地喊：“孩子，外衣脱了，鞋子脱了，再试试！”我脱了外衣和鞋袜，卷起裤脚，重新挑起担子。咦，一下子就觉得脚底下稳当了，担子轻了，很快就把秧苗挑到妈妈跟前。妈妈说：“你不是没能力挑这个担子，你是担心摔倒，弄脏衣服，注意力不集中。脱掉外衣和鞋袜，就甩掉了多余的顾虑。自选角度，自定立意，自选文体作文。——明确褒贬。材料在叙述、说明、议论现象或事物时，会流露出作者或命题人的态度倾向：心跳加速、双腿发抖的“窘态”到稳当轻松的变化，显出“甩掉顾虑”的重要和必要。
例7：（2012广东卷）醉心于古文化研究的英国历史学家汤因比曾经说过，如果可以选择出生的时代与地点，他愿意出生在公元一世纪的中国新疆，因为当时那里处于佛教文化、印度文化、希腊文化、波斯文化和中国文化等多种文化的交汇地带。
居里夫人在写给外甥女涵娜的信上：“你写信对我说，你愿意生在一世纪以前……伊雷娜则对我肯定地说过，她宁可生得晚些，生在未来的世纪里。我以为，人们在每一个时期都可以过有趣而有用的生活。”上面的材料引发了你怎样的思考？请结合自己的体验与感悟，写一篇文章。——求同存异。“异”在有人物成年学者与青少年之分、时间地点之分，“同”在“人们在每一个时期都可以过有趣而且有用的生活”。
例8：（2012江西卷）有人说，不要老想着你没有什么，要想到你拥有什么；也有人说，不要老想着你拥有什么，要想到你没有什么。对上述说法，你有何感悟和思考？请自选角度，自拟题目，写一篇文章。——补偏救弊。颇似2011年上海题“一切都会过去”与“一切都不会过去”以及2004年全国卷“相信自己与听取别人的意见”话题作文，这一类似乎“对立”的材料，都有道理，但只是就某一方面而言，寻找二者的互补性才会更有思辨性。
[作者通联：华中师范大学第一附属中学]