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【设计理念】
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。
【教学目标】
1.认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3.通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
【课前准备】
1.教师准备：教师制作PPT课件(演示文稿)。
2.学生准备：预习课文。
【课时安排】
1课时。
【教学流程与设计意图】
一、初读课文，整体感知
1.导入。
师：同学们喜欢读童话吗？你读过哪些有趣的童话？谁来说一说？童话的世界总是纯真的，美好的，童话的世界总是五彩斑斓的，今天我们来学习一篇美丽的童话——《去年的树》，作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。看看这位天才的作家给我们讲述了怎样一个故事。
2.学生自由读文。
3.检查字音：
师：刚才老师注意到，同学们字音读得很准，不知胡老师把他们从文中请出来，你还认识它吗？
4.交流收获。相机教学书写。
师：刚才我们初读了课文，现在请你再浏览一下，看看能不能按照下面的提示，说说课文讲了怎样一个故事？（幻灯片）
二、精读课文，感受真情
1.对比描写，自主体会。
师：下面请同学们再浏览一下课文，回忆一下课文几次写到鸟儿唱歌？你两次读鸟儿唱歌的段落时，心情一样吗？可以用什么词语形容一下你的心情？为什么？这是一幅多么美好的画面啊！你们想看吗？胡老师告诉你，这幅画就藏在每个人的脑海中，只要你用心的边读边想象，这幅画就会浮现在你眼前，不信你试试看。（自由读。）
有多少同学看到画面了？（配乐语言训练）
边读边想象是一种很好的读书方法，可以帮助我们更好的理解课文内容，体会课文所表达的思想感情。
【设计意图】
教育家叶圣陶曾经说过：“不能拘泥于文字，必须驱谴我们的想象。”这样的教学设计指导学生凭借语言文字展开想象，使课文中描述的情景在学生头脑中浮现出来，产生真切的感受。用此方法使学生感知到文章的主旨，一定会令学生印象深刻。教给学生这样的好读书方法，远远比仅仅让学生感知课文主旨更有价值。
2.潜心对话，感悟真情。
师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次?请标出来。
第一次：
师：(幻灯片出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说——(示意学生读)
生读：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
师：鸟儿说——(示意学生读)
生读：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”
师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。
指名读，学生互评。教师相机指导，指导要点：
（1）树的话中饱含着请求、期盼。
（2）鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
（3）树和鸟性别不同，要读出区别。(引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他”。)
师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
后三次：
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。
学生自由练习。
指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：
（1）“树根”本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。
（2）“门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。
（3）“小姑娘”的声音要稚嫩些。
（4）鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。
师启发：鸟儿找不到好朋友，心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?
指名分角色朗读三次对话。
【设计意图】
此环节设计的情境朗读方法操作时灵活多样，尤其是指导朗读时学生会很自主，在老师创设的轻松地氛围中进行了朗读指导。时间久了，学生掌握这样“互评价共进步”的朗读学习方法，定会真正实现学习的自主、合作。
3.以小见大，润心无声。
师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，她心里是多么焦急啊，当她得知树被砍倒，被切成细条条…做成火柴卖掉了，火柴已经用光了，但是，火柴点燃的火，还在这里亮着，(出示幻灯片)请同学们轻轻读这句话——
“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”
透过这个“看”字，你能体会到什么呢?
指名学生交流。
师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”(出示幻灯片)
“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
读到这里，你有什么问题吗?从这第二个“看”字，你又品出什么呢?
学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿……透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说—
指名学生自由表达，说出自己的理解。
师：多么深情的一看啊！相信大树一定不会忘记。同学们，这两个“看”字虽然普普通通、平平常常，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。这就是新美南吉作品的特点，文字质朴，寓意深远。伟大的作品，总是能从简单的字词里读出丰富的内容的。让我们再来读一读。
【设计意图】
本教材中词语运用得精妙，如两个“看”含义深刻。设计为使学生运用词语来斟酌自己的体会，将品读词语与文章理解紧密挂钩，从而提高了学生的认识水平。这是从词语的角度，从运用的角度来说的。我们不仅如此，还教会了要让学生在以后的阅读中尤其是精美的文章中学会从重点词句中品悟文章表达的真情。
三、体会道理，拓展延伸
师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)
课文学到这，作为读者，你肯定有很多话想说，你想对谁说呢?对鸟儿说，对树说，对新美南吉说，对自己，或是对自己的好朋友说？请你把自己最想对谁说的话写下来。
几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。
【设计意图】
魏书生的教育思想知指导我们课堂上“学生动笔练别少于10分钟”。加上前边学生作批注的时间，本节课从学生自主学习的时间上来说体现了自主，是一节真正做到以“学生为主体，老师来引导”的有效课堂。潜移默化的长期影响下，势必对学生一生的学习产生深远的影响。
师小结：是啊，这就是童话的魅力。同学们的发言令我感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，这里向你们推荐几篇，愿童话里美好的情感会与你一生相伴。
【板书设计】
去年的树
信守诺言情意真挚
鸟儿————————树
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。
【教学目标】
1.认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3.通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
【课前准备】
1.教师准备：教师制作PPT课件(演示文稿)。
2.学生准备：预习课文。
【课时安排】
1课时。
【教学流程与设计意图】
一、初读课文，整体感知
1.导入。
师：同学们喜欢读童话吗？你读过哪些有趣的童话？谁来说一说？童话的世界总是纯真的，美好的，童话的世界总是五彩斑斓的，今天我们来学习一篇美丽的童话——《去年的树》，作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。看看这位天才的作家给我们讲述了怎样一个故事。
2.学生自由读文。
3.检查字音：
师：刚才老师注意到，同学们字音读得很准，不知胡老师把他们从文中请出来，你还认识它吗？
4.交流收获。相机教学书写。
师：刚才我们初读了课文，现在请你再浏览一下，看看能不能按照下面的提示，说说课文讲了怎样一个故事？（幻灯片）
二、精读课文，感受真情
1.对比描写，自主体会。
师：下面请同学们再浏览一下课文，回忆一下课文几次写到鸟儿唱歌？你两次读鸟儿唱歌的段落时，心情一样吗？可以用什么词语形容一下你的心情？为什么？这是一幅多么美好的画面啊！你们想看吗？胡老师告诉你，这幅画就藏在每个人的脑海中，只要你用心的边读边想象，这幅画就会浮现在你眼前，不信你试试看。（自由读。）
有多少同学看到画面了？（配乐语言训练）
边读边想象是一种很好的读书方法，可以帮助我们更好的理解课文内容，体会课文所表达的思想感情。
【设计意图】
教育家叶圣陶曾经说过：“不能拘泥于文字，必须驱谴我们的想象。”这样的教学设计指导学生凭借语言文字展开想象，使课文中描述的情景在学生头脑中浮现出来，产生真切的感受。用此方法使学生感知到文章的主旨，一定会令学生印象深刻。教给学生这样的好读书方法，远远比仅仅让学生感知课文主旨更有价值。
2.潜心对话，感悟真情。
师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次?请标出来。
第一次：
师：(幻灯片出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说——(示意学生读)
生读：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
师：鸟儿说——(示意学生读)
生读：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”
师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。
指名读，学生互评。教师相机指导，指导要点：
（1）树的话中饱含着请求、期盼。
（2）鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
（3）树和鸟性别不同，要读出区别。(引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他”。)
师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
后三次：
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。
学生自由练习。
指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：
（1）“树根”本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。
（2）“门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。
（3）“小姑娘”的声音要稚嫩些。
（4）鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。
师启发：鸟儿找不到好朋友，心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?
指名分角色朗读三次对话。
【设计意图】
此环节设计的情境朗读方法操作时灵活多样，尤其是指导朗读时学生会很自主，在老师创设的轻松地氛围中进行了朗读指导。时间久了，学生掌握这样“互评价共进步”的朗读学习方法，定会真正实现学习的自主、合作。
3.以小见大，润心无声。
师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，她心里是多么焦急啊，当她得知树被砍倒，被切成细条条…做成火柴卖掉了，火柴已经用光了，但是，火柴点燃的火，还在这里亮着，(出示幻灯片)请同学们轻轻读这句话——
“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”
透过这个“看”字，你能体会到什么呢?
指名学生交流。
师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”(出示幻灯片)
“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
读到这里，你有什么问题吗?从这第二个“看”字，你又品出什么呢?
学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿……透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说—
指名学生自由表达，说出自己的理解。
师：多么深情的一看啊！相信大树一定不会忘记。同学们，这两个“看”字虽然普普通通、平平常常，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。这就是新美南吉作品的特点，文字质朴，寓意深远。伟大的作品，总是能从简单的字词里读出丰富的内容的。让我们再来读一读。
【设计意图】
本教材中词语运用得精妙，如两个“看”含义深刻。设计为使学生运用词语来斟酌自己的体会，将品读词语与文章理解紧密挂钩，从而提高了学生的认识水平。这是从词语的角度，从运用的角度来说的。我们不仅如此，还教会了要让学生在以后的阅读中尤其是精美的文章中学会从重点词句中品悟文章表达的真情。
三、体会道理，拓展延伸
师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)
课文学到这，作为读者，你肯定有很多话想说，你想对谁说呢?对鸟儿说，对树说，对新美南吉说，对自己，或是对自己的好朋友说？请你把自己最想对谁说的话写下来。
几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。
【设计意图】
魏书生的教育思想知指导我们课堂上“学生动笔练别少于10分钟”。加上前边学生作批注的时间，本节课从学生自主学习的时间上来说体现了自主，是一节真正做到以“学生为主体，老师来引导”的有效课堂。潜移默化的长期影响下，势必对学生一生的学习产生深远的影响。
师小结：是啊，这就是童话的魅力。同学们的发言令我感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，这里向你们推荐几篇，愿童话里美好的情感会与你一生相伴。
【板书设计】
去年的树
信守诺言情意真挚
鸟儿————————树