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“让学”不仅是对课堂“控制”形式的挑战，也是对传统教学固化思维的更新，教师在“让学”教学思想执行过程中要发挥决定性作用，将“让学”进行到底。教师从学生学习主体实际出发，围绕学生学习主体展开教学构建，引领语文课堂在学生实践学习中走向敞亮。
一、学生从“学会”转向“会学”
主体张扬需要有适宜的学习环境，教师要将课堂控制权交给学生，对教学设计和教学引导做出更多优化处理。在语文课堂教学中，教师要明确自身地位，为学生做好学习组织、学习指导、学习启迪，变教学目标为学习目标，变教法研究为学法指导，给学生提供适宜学习情境，让学生从不会到“学会”，最终实现“会学”，体现鲜明的主体教学思想，促使学生养成良好学习意识和习惯。
如教学《赵州桥》，教学重点是让学生掌握赵州桥的特点，学习作者观察事物的方法。教师先让学生观看课文插图，然后结合文本内容，让学生说说赵州桥有什么特点？是谁设计建造的？学生展开图文结合性学习，很快就掌握了学习内容。为给学生带来更清晰认知，教师让学生展开梳理性阅读：这篇课文先写什么？后写什么？是按照什么样的顺序介绍赵州桥的？学生根据教师引导展开自主阅读和思考。课堂展示阶段，教师让学生自由发言，学生都能够积极行动起来。有学生说，作者先介绍赵州桥的地位和影响，然后具体介绍赵州桥的特点，最后是介绍赵州桥的价值;也有学生说，在介绍赵州桥特点时，作者先介绍赵州桥总体情况，然后详解具体特点，最后重点介绍桥栏设计，体现严密的逻辑性。
教师引导学生展开自主阅读学习，给出具体思考问题，其目的是非常明确的，就是要让学生顺利进入学习情境之中，自然养成“我要学、我会学”的习惯意识。教师不对学生学习见解给出定性评价，自然也是出于尊重学生学习主导权的考虑。
二、学生从“结果”转向“过程”
课堂教学追求的结果是学生真正得到学习成长，但这个结果不是简单的成绩指标能够衡量的，应试教育思想根深蒂固，用成绩进行统一量化，注重的是课堂教学的“结果”，对学生学习过程体验不给予更多关注，这无疑是不科学的教学意识。学生学习成长需要一个过程，每一个学生的学习体验呈现个性化特征，教师需要关注学生学习体验的过程，唯有让每一个学生都能够获得丰富的学习感知和体验，这样的学习才具有高价值度。
在《蜜蜂》中，作者设计一个实验内容，教师让学生阅读课文内容，用自己的话讲述实验过程。学生开始准备，教师深入到学生中间，给学生提供必要的辅导和启迪。课堂检查时，学生大多能够清晰地讲述实验过程，教师对学生提出了不同要求。学优生喜欢借助原文原句阐述，学困生则容易出现卡壳现象，教师让学生自主操作，提高讲述能力。学生展开深度准备，教师给学生以提示：不妨设计自己看得懂的复述提纲，利用关键词进行情节梳理，为复述提供帮助。学生按照教师引导展开操作，复述顺利展开。教师对学生学习表现给出积极评价，课堂学习气氛浓重起来。
教师为不同群体学生布设同样内容，卻对不同群体学生有不同要求，就是要让学生注重学习过程中的体验，而不是单纯以完成任务为检验标准。学生在实践操作过程中形成个性学习认知。
三、学生从“求同”转向“求异”
课堂教学中，教师和学生常常有“求同”意识，对思考问题进行阐释时，希望找到所谓的“标准答案”，这个认识本身就是不科学的。语文学习追求个性成长，不同的学习个体，对文本学习呈现不同感知状态，如果用一个标准进行衡量，将灵动的语文当成死板的数学来学习，无疑给学生带来的是思想禁锢。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是对语文本质属性的直观阐释。从“求同”转向“求异”，这应该是语文课堂教学最需要转变的意识。
学生平时习惯“求同”性学习，教师要针对不同群体学生实际需求做出规划和调整，为学生提供更多思维启迪契机。如教学《肥皂泡》，教师让学生结合生活经历说说课文中关于吹肥皂泡的描写有什么特点。学生经过阅读，很快就找到一些词语，如“五色的浮光”“轻清透明”“玲珑娇软”等，教师让学生重点解读这些词语内涵，说说生活中吹泡泡的经历。学生展开关联性思考，课堂展示气氛热烈起来。有学生这样介绍：我平时最喜欢吹泡泡，家里有多种泡泡玩具，最初是用嘴吹泡泡，一次能够吹出一串泡泡，后来有了泡泡机，只要打开开关，便会在音乐伴奏中发出更多泡泡……
教师为学生布设阅读学习任务，学生结合生活认知经历展开学习实践，很快就进入了学习环节。特别是联系生活认知展开学习展示，给学生带来丰富思想触动。从学生介绍之中可以看出，教师教学调度是比较成功的，学生能够展开详细介绍，实现学习认知的内化。
四、学生从“遵从”转向“牧养”
学生习惯了“遵从”，这是长期求同教学导致的惯性思维。教师习惯站在“真理”角度发号施令，学生自然形成惯性认知：只要是老师说的都是对的。这种画地为牢的学习意识，无异于“圈养”驯化。学生是有血有肉的生命个体，对学习有个性追求，其思想渴望更广阔的时空环境，教师要为学生提供更多学习主导权，让学生展开自由的想象，这样才是真正的思想解放，凸显学生学习主体意识才能成为可能。
学生课堂学习行为常常受到一些制约因素的束缚，进而形成了条件反射，凡事都要追求是非结果。教师要改变学生一味“遵从”的意识，让学生建立个性认知思想，凸显学生学习主体地位。如教学《海底世界》，教师在阅读之前投放思考问题：海底世界到底是什么样子呢？阅读课文之中便能够给出正确答案。学生带着问题展开阅读学习，教师深入到学生之中，与学生一起互动讨论，对海底世界进行广泛感知。课堂展示阶段，教师让学生展示阅读体验。有学生这样说：“海底世界是奇妙的，不仅有丰富的动物活动，还有更多的植物资源，这里是充满神秘感的世界空间。”也有学生说：“海底世界充满未知，不仅有五彩缤纷的动植物资源，还有更多的矿产资源，更有一些危险因素，都有待于我们去探索。”教师对学生表现也给出了鼓励性评价。
很显然，教师对学生不同回答都给出肯定性评价，这说明教师对“标准答案”有自己的理解，也给学生提供更多的思考自由。学生阅读认知呈现多元性，只要是言之成理的，都可以被看成是正确答案。这便是“牧养”性教学的重要内涵追求。让学生解放思想，展开个性阅读探索，符合学生学习成长规律，具有更高契合度。
“让学”教学观念全面渗透课堂教学，这是时代发展的必然要求，也是释放主体个性的现实需要，教师要有坚定的教学改革决心，从教学实践中转变教学观念，凸显学生学习主体成为课堂构建的基本意识，给学生提供更多学习实践的机会。教师为学生布设更多的主体学习任务，顺利实现学科核心素养的成长。
作者单位：甘肃省张掖市民乐县永固学区总寨小学（734508）
一、学生从“学会”转向“会学”
主体张扬需要有适宜的学习环境，教师要将课堂控制权交给学生，对教学设计和教学引导做出更多优化处理。在语文课堂教学中，教师要明确自身地位，为学生做好学习组织、学习指导、学习启迪，变教学目标为学习目标，变教法研究为学法指导，给学生提供适宜学习情境，让学生从不会到“学会”，最终实现“会学”，体现鲜明的主体教学思想，促使学生养成良好学习意识和习惯。
如教学《赵州桥》，教学重点是让学生掌握赵州桥的特点，学习作者观察事物的方法。教师先让学生观看课文插图，然后结合文本内容，让学生说说赵州桥有什么特点？是谁设计建造的？学生展开图文结合性学习，很快就掌握了学习内容。为给学生带来更清晰认知，教师让学生展开梳理性阅读：这篇课文先写什么？后写什么？是按照什么样的顺序介绍赵州桥的？学生根据教师引导展开自主阅读和思考。课堂展示阶段，教师让学生自由发言，学生都能够积极行动起来。有学生说，作者先介绍赵州桥的地位和影响，然后具体介绍赵州桥的特点，最后是介绍赵州桥的价值;也有学生说，在介绍赵州桥特点时，作者先介绍赵州桥总体情况，然后详解具体特点，最后重点介绍桥栏设计，体现严密的逻辑性。
教师引导学生展开自主阅读学习，给出具体思考问题，其目的是非常明确的，就是要让学生顺利进入学习情境之中，自然养成“我要学、我会学”的习惯意识。教师不对学生学习见解给出定性评价，自然也是出于尊重学生学习主导权的考虑。
二、学生从“结果”转向“过程”
课堂教学追求的结果是学生真正得到学习成长，但这个结果不是简单的成绩指标能够衡量的，应试教育思想根深蒂固，用成绩进行统一量化，注重的是课堂教学的“结果”，对学生学习过程体验不给予更多关注，这无疑是不科学的教学意识。学生学习成长需要一个过程，每一个学生的学习体验呈现个性化特征，教师需要关注学生学习体验的过程，唯有让每一个学生都能够获得丰富的学习感知和体验，这样的学习才具有高价值度。
在《蜜蜂》中，作者设计一个实验内容，教师让学生阅读课文内容，用自己的话讲述实验过程。学生开始准备，教师深入到学生中间，给学生提供必要的辅导和启迪。课堂检查时，学生大多能够清晰地讲述实验过程，教师对学生提出了不同要求。学优生喜欢借助原文原句阐述，学困生则容易出现卡壳现象，教师让学生自主操作，提高讲述能力。学生展开深度准备，教师给学生以提示：不妨设计自己看得懂的复述提纲，利用关键词进行情节梳理，为复述提供帮助。学生按照教师引导展开操作，复述顺利展开。教师对学生学习表现给出积极评价，课堂学习气氛浓重起来。
教师为不同群体学生布设同样内容，卻对不同群体学生有不同要求，就是要让学生注重学习过程中的体验，而不是单纯以完成任务为检验标准。学生在实践操作过程中形成个性学习认知。
三、学生从“求同”转向“求异”
课堂教学中，教师和学生常常有“求同”意识，对思考问题进行阐释时，希望找到所谓的“标准答案”，这个认识本身就是不科学的。语文学习追求个性成长，不同的学习个体，对文本学习呈现不同感知状态，如果用一个标准进行衡量，将灵动的语文当成死板的数学来学习，无疑给学生带来的是思想禁锢。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是对语文本质属性的直观阐释。从“求同”转向“求异”，这应该是语文课堂教学最需要转变的意识。
学生平时习惯“求同”性学习，教师要针对不同群体学生实际需求做出规划和调整，为学生提供更多思维启迪契机。如教学《肥皂泡》，教师让学生结合生活经历说说课文中关于吹肥皂泡的描写有什么特点。学生经过阅读，很快就找到一些词语，如“五色的浮光”“轻清透明”“玲珑娇软”等，教师让学生重点解读这些词语内涵，说说生活中吹泡泡的经历。学生展开关联性思考，课堂展示气氛热烈起来。有学生这样介绍：我平时最喜欢吹泡泡，家里有多种泡泡玩具，最初是用嘴吹泡泡，一次能够吹出一串泡泡，后来有了泡泡机，只要打开开关，便会在音乐伴奏中发出更多泡泡……
教师为学生布设阅读学习任务，学生结合生活认知经历展开学习实践，很快就进入了学习环节。特别是联系生活认知展开学习展示，给学生带来丰富思想触动。从学生介绍之中可以看出，教师教学调度是比较成功的，学生能够展开详细介绍，实现学习认知的内化。
四、学生从“遵从”转向“牧养”
学生习惯了“遵从”，这是长期求同教学导致的惯性思维。教师习惯站在“真理”角度发号施令，学生自然形成惯性认知：只要是老师说的都是对的。这种画地为牢的学习意识，无异于“圈养”驯化。学生是有血有肉的生命个体，对学习有个性追求，其思想渴望更广阔的时空环境，教师要为学生提供更多学习主导权，让学生展开自由的想象，这样才是真正的思想解放，凸显学生学习主体意识才能成为可能。
学生课堂学习行为常常受到一些制约因素的束缚，进而形成了条件反射，凡事都要追求是非结果。教师要改变学生一味“遵从”的意识，让学生建立个性认知思想，凸显学生学习主体地位。如教学《海底世界》，教师在阅读之前投放思考问题：海底世界到底是什么样子呢？阅读课文之中便能够给出正确答案。学生带着问题展开阅读学习，教师深入到学生之中，与学生一起互动讨论，对海底世界进行广泛感知。课堂展示阶段，教师让学生展示阅读体验。有学生这样说：“海底世界是奇妙的，不仅有丰富的动物活动，还有更多的植物资源，这里是充满神秘感的世界空间。”也有学生说：“海底世界充满未知，不仅有五彩缤纷的动植物资源，还有更多的矿产资源，更有一些危险因素，都有待于我们去探索。”教师对学生表现也给出了鼓励性评价。
很显然，教师对学生不同回答都给出肯定性评价，这说明教师对“标准答案”有自己的理解，也给学生提供更多的思考自由。学生阅读认知呈现多元性，只要是言之成理的，都可以被看成是正确答案。这便是“牧养”性教学的重要内涵追求。让学生解放思想，展开个性阅读探索，符合学生学习成长规律，具有更高契合度。
“让学”教学观念全面渗透课堂教学，这是时代发展的必然要求，也是释放主体个性的现实需要，教师要有坚定的教学改革决心，从教学实践中转变教学观念，凸显学生学习主体成为课堂构建的基本意识，给学生提供更多学习实践的机会。教师为学生布设更多的主体学习任务，顺利实现学科核心素养的成长。
作者单位：甘肃省张掖市民乐县永固学区总寨小学（734508）