一、我校计算教学现状分析
　　前不久我校为了考查学生的计算能力，在各个年级进行了数学百题测试，结果令人惊讶，全校各个班级的满分人数只占到全班的5%～30%左右，那么到底是哪些环节出现了问题呢？
　　1. 是否忽视了学生的数学计算能力的培养。在我们的生活中，有时评价一个孩子是否聪明经常会听到有人说某个孩子能口算几位数加减几位数，并且准确率很高，但是真正能达到这个水平的毕竟是少数人，大多数还得用笔算。因此，在平时的教学中教师太多关注了学生的笔算能力，忽视了口算和估算，而实践证明具备良好的口算基础才是计算准确的前提，具备一些估算意识更能体现数学计算的生活价值。
　　2. 是否忽视了计算过程，过于关注计算结果。我们知道：任何一个计算都会有运算的过程，有的多，有的少，平时教学中批改的任务量很大很急，往往只看到结果的正确与否就做了评判，忽视了要按照学生的计算顺序圈出究竟错在哪里，找出原因再进行改进。
　　3. 是否忽视了计算教学的重要性。随着时代的进步，人们都会借助于计算器、电脑来进行各种各样的计算，因此很多教师更多地关注学生逻辑思维能力及空间观念的培养，多数是培养学生解决问题的能力，而计算只要会算就可以了。其实新课标早就提出了算法多样化最优化，但在实际的教学中学生的简算意识不强，做题时题目没有要求简算很少有学生主动去简算，即使有很明顯的简算存在也不会去算，这也会导致计算的不准确性。
　　4. 是否家长的期望过高，孩子的压力过大。现在家家都是一个孩子，家长都希望自己的孩子在各方面都是最棒的，因此一部分孩子在完成每天的作业外还要完成家长给留的课外作业，为了节省时间多玩一会，好多孩子都是不等读完题目的要求就去做题，一般看到做的题目和哪个做过的题目类似就照样子去做，有时写字时眼睛都不去看本子，结果算不对，字迹也潦草，做完更不会去检查。
　　二、提高计算能力的策略
　　1. 重视口算的计算方法。口算是生活中最常见也最常用的一种计算，那么怎样能让口算算得又快又准呢？作为教师我们知道，最重要的是让孩子们理解算理，也就是理解怎么算的问题。
　　比如，教学两位数加两位数，课上通过教学情境让学生总结出如下方法：记住大数加小数、先算整十数再算个位数，凑整法等计算方法。数学来源于生活又回归于生活，学生有了计算方法就会受用终生。
　　2. 重视估算的实际应用。生活的实践告诉我们，估算无处不在，在超市购物要估计一下花销大致有多少，一千克鸡蛋大约有几个，计算一道题结果大约在什么范围内等等。其实口算与估算、笔算是相辅相成的，口算是一切计算的基础，估算也能促进口算和笔算更加准确，并且更具备生活价值。教学中要多关注学生估算意识，尽量创设具备估算的教学情景，鼓励学生进行利用估算检验。
　　3. 重视培养良好的计算习惯。认真审题、用心计算、仔细检查是一个小学生应具备良好计算习惯。在计算时要有责任心，要充满信心，对每一道题都要做到一读二想三算四查：读就是认真读题，弄清楚数据、运算符号、运算顺序等；想就是想计算方法，能够简便计算的要灵活计算；算就是按照想好的方法精心计算；查就是选择适当方法进行验算并检验题目做的是否完整。
　　4. 重视计算形式的改变，附加训练要求，增强计算的兴趣。孩子的天性好玩，喜欢表扬，如果在学习中融入游戏，那就会使计算教学增加活力，比如一年级的计算教学可以设计摘桃子，比一比谁摘的桃子多；二年级爬楼梯，看谁爬的高等等。玩中学，既让孩子学会了计算又培养了兴趣，同时又使得孩子热爱集体生活，另外对于每次计算准确的孩子给与适当的与学习奖励，会提高学生对于计算的偏爱，从而提高计算效果。
　　5. 重视计算与日常生活的联系。数学源于生活，所有的计算教学都可以找到生活的原型，在计算教学时我们可以找到原型创设有效的情境来开展教学，在进行一个数学化的抽象过程，然后运用计算来解决实际问题，帮助学生真正理解计算的意义，孩子的天性是善良的，乐于助人，如果让他们帮助解决一下身边的实际问题他们会乐此不疲的，在无形当中培养了计算能力。