户外混龄自主晨锻是我园“十二五”期间和乐园本课程的一大特色，我们打破了晨锻时各班集体组织相对单一的模式，充分挖掘幼儿园的每一块场地，合理规划利用每一个角落，在户外场地上开设出二十几个游戏区域，活动内容涵盖了幼儿走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡、攀登等基本动作发展。游戏时幼儿可以跨越年龄界限，按照自己的兴趣需要，自由选择各个区域进行身体锻炼，每个活动区也会有教师专人负责，进行相应的指导。这种打破班级界限自由自主的活动模式，极大地调动了幼儿参与活动的积极性，促进了幼儿独立性、自主性的发展。活动中幼儿除了锻炼身体、发展动作，更尝试着与其他班级的教师与小朋友互动交流，进一步发展了幼儿的语言表达能力与交往能力，培养了幼儿和悦、自信的个性及和睦、乐群的品质。为了进一步提高园本课程的系统性、适切性，更好地满足幼儿的发展需要，我们一直在边实践、边调整，力求通过开展多形式的互动审议研讨，更好地深化我园的和乐园本课程。

一、班级审议——自我审视，发现问题

　　班级是幼儿一日生活的真实所在，是课程实施的现实基地，幼儿园课程的研究和实践都是以班级为基点。近期班级教师定点负责的户外晨锻实施现状怎样？活动中幼儿表现如何？游戏内容和材料是否能满足幼儿的发展需要？班级成员们首先要自我把脉，发现症结，方能优化调整。为了让教师们审议时能更加具有目的性、针对性，幼儿园制定了“自主晨锻审议情况表”。

　　例如，A班教师负责“幼儿钻爬”运动项目，班级教师对照《3—6岁儿童学习与发展指南》中的要求，通过查阅相关专业资料，进一步讨论明确了各年龄段幼儿钻爬运动所要达到的动作发展目标。如：中班幼儿爬的动作目标是能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬，能在60厘米高的障碍物下钻来钻去；大班幼儿能以手脚并用的方式攀爬，能侧身、缩身钻过50厘米的障碍物。教师只有将目标精准细化，组织活动才能有的放矢。通过审议，班级教师还聚焦幼儿的游戏现状，交流中发现幼儿对自己班级设置的钻爬游戏似乎兴趣不浓。在进行钻爬“穿越火线”游戏时，有些幼儿会无视游戏规则，将穿越的“火线”用手抬高，达不到缩身钻的发展目标。
　　又如，经过游戏现状反馈交流，B班负责“平衡”项目的教师发现幼儿对于新提供的“竹梯攀爬”比较感兴趣，但是有些幼儿只是围观，不敢参与。教师们自我反思，是否创设的活动内容不能满足不同幼儿的发展需要，是否要考虑创设难易程度不同的游戏挑战。
　　在对照表格进行自我审视的过程中，教师们的目的性更加明确，切入点更加精准，班级成员互动交流，发现问题，解决问题，迈出优化调整的第一步。根据班级审议中发现的问题，班上教师开始思考问题的根源在哪里？如何进行调整改进？审议情况表中的“下一阶段设想”推动着教师进一步去探讨、优化、完善游戏内容。
　　如，幼儿对钻爬游戏不太感兴趣，是不是游戏场地创设太过单调，是否需要创设一些游戏情境？幼儿玩钻爬“穿越火线”时为什么总是将“火线”用手抬高，教师设置的绳子高度是否适宜？有些幼儿对竹梯游戏望而生畏，能否提供轮胎等其他材料，让幼儿根据需要自由组合进行挑战，体验成功。投掷游戏中幼儿更喜欢玩掷远的游戏，对掷准的游戏参与热情不高，是否增加一些游戏情节或开展星级挑战激发其兴趣。教师们将自己的设想投入实践，不断调整不断改进。

二、年级审议——互动研讨，拓展思路

　　经过班级审议促动，班级负责制的自主晨锻项目逐步得到了优化改进，但由于班级成员思考的局限性，游戏开展过程中还面临着一些实际问题。为了更好地解决问题，我们以年级组为单位，同轨六个班级的教师们集中在一起开展年级审议活动，通过集体“头脑风暴”，相互献计献策。
　　在班级审议局部调整的基础上，每班派出一位教师代表介绍这段时间本班负责的自主晨锻活动开展情况，各班教师精心准备，借助拍摄的活动照片和视频等，直观再现了幼儿活动场景，同时也提出了游戏开展过程中班级还存在的一些困惑。
　　每个班级轮流介绍完活动开展现状后，由年级组长主持，教师们进行现场沙龙研讨，互相交流其他班级做的比较好的地方，又或者是针对别人的困惑有哪些建议和意见。在研讨的过程中，年级组内教师们智慧碰撞、集思广益。
　　如，A教师从活动内容设计的趣味性和材料提供的多样化肯定了B班教师的做法。C教师觉得D班教师各年龄段幼儿动作发展目标把握细致精准，投入材料和设计玩法能满足不同年龄段幼儿的发展需要，有针对性。E班教师提出的发展大肌肉运动技能和身体协调性的骑小车活动幼儿都很感兴趣，但经常会出现在整个大活动场中间穿行的现象，存在安全隐患。教师们纷纷建议能否在活动场周围的场地上粘贴线路标记或制作指示牌，让幼儿按照道路交通规则有序在环形场地上骑行，在增加活动情节、增强活动趣味性的同时消除安全隐患。
　　交流中也有教师建议让幼儿参与到晨锻审议中来，幼儿是活动的主人，喜不喜欢，好不好玩，他们最有发言权。可以让幼儿用自主晨锻调查表记录一周晨锻内容，看看哪些游戏最受欢迎。用“游戏记录本”记录分享晨锻游戏故事，在班级会议中倾听幼儿的想法，从幼儿中来到幼儿中去，更好的优化晨锻内容。年级组教师的“头脑风暴”，为晨锻优化调整打开了思路，明晰了方向。

三、园级审议——分类梳理，优化落实

　　年级审议范围小，相对集中出成效。通过年级审议，教师们收获了同事的好建议、好做法。但是，对于研讨中出现的一些共性问题，如游戏设施设备的添置、活动场地的需求等，需要年级之间的进一步沟通协调、园级的统筹安排。于是在年级审议的基础上幼儿园通过开展园级审议，将问题分类梳理、落实细节、寻求策略、优化调整。
　　园级审议中，全园专任教师一同参与，年级组长作为代表汇报交流各年级研讨的共性问题，教师和园长一同参与讨论，逐个突破。其中有各年级组的经验之谈，大家相互学习，学人之长，补己之短；有晨锻内容需要各班教师提醒班级幼儿共同注意的，如骑小车在操场外围进行，不在场地中间的游戏区穿插的安全注意事项；也有需要园级统筹的，如在场地需要上，A班准备添加滑索，锻炼幼儿双手抓杠悬空的臂力、耐力，而幼儿园山坡的树木可以辅助利用架滑索，同时A班游戏场地向山坡迁移，空出来的场地可用于扩大B班快乐足球的活动范围。在游戏材料的添置上除了班级收集废旧材料外，还需幼儿园给予支持购置的，专人对接负责落实到位……由分到合，由合到分，园级审议在班级审议、年级审议的基础上将各项问题落实到位，让课程开发逐步实现优化调整。

四、园际审议——互动交流，深化改进

　　为了让我園的户外混龄自主晨锻课程更趋完善，除了开展多形式的园内审议活动，我们也把握住与姐妹园、结对园、省内外学习团队来我园进行观摩学习的契机，让他们也成为我们课程审议的一员，为我们的课程优化调整助力。观摩时，我们会给来访教师发放活动观察记录表，让他们现场记录看到的活动亮点或有待改进的地方。观摩结束后，我们及时组织园内骨干教师与来访教师开展现场互动研讨，一同审视我们的课程。来访教师积极互动，畅所欲言，在称赞混龄自主晨锻带给幼儿自由、自主、愉悦、挑战等美好体验的同时，也给我们提出了一些宝贵的建议，使我们跳出了已有的固定思维。这些来自其他园所同行们的建议也帮助我们将课程一步步深化改进，不断完善。
　　通过不同群体、不同形式的一次次审议，唤醒了教师们内心的欲望，在审议过程中教师们自我反思，思维碰撞，发现问题，思考解决办法。通过审议，教师们学会了要更多地关注幼儿，和幼儿对话，更好地了解幼儿的兴趣与需要，满足幼儿的发展需求。通过不同形式的审议活动，凝聚起和乐教师团队的智慧，让幼儿园的户外自主晨锻活动得到进一步的优化改进。留住幼儿的脚步，让幼儿积极参与、爱上运动、有效锻炼、得到发展是教师们共同的愿望。为了让我们的和乐园本课程更加完善，更好地为幼儿的发展助力，课程审议我们一直在路上。