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【摘 要】本文研究了“六步”课堂数学教学模式产生的背景，“六步”课堂数学教学模式解决的教育教学的一些问题，“六步”课堂数学教学模式研究目的和意义；“六步”课堂数学教学模式设计原则和方法；“六步”课堂数学教学模式具体操作过程；导学提纲编写应具备的几个特征；如何利用“六步”课堂数学教学模式提高课堂教学效率。【关键词】“六步”课堂教学模式；导学提纲；数学核心素养；设计原则、方法；具体操作和使用步骤【中图分类号】G632
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0176-01随着新课标的制定，传统的教育教学手段，教学方法越来越不适应素质教育的现状。我校借鉴辽宁特级教师魏书生提出的语文教学“六步”课堂教学法的前提下，学习了江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式后，在随后的二十几年中，全国又有不少学校根据本校的特点进行改进，在学案导学教学模式方面也有不少尝试。在导学式教学模式的指导下，我校也根据学校特色和学生学情，将其载体——导学案进行了本土化为“问题”导向式的导学提纲，导学式教学模式也采用了“六步”课堂教学模式。“六步”课堂教学模式在数学教学中的应用，是把学生看成教育的主体，可持续发展的人，解决了与素质教育要求不相适应的教育现状，从而建立起一种和谐、平等、民主的教育观念。利用导学提纲辅助教学，实施“六步”教学模式构建高效课堂，有效地提升了教学效率，提高了学生初步具备自主学习能力，为今后及终身教育奠定基础，提高了了学生初步团结、合作学习能力，从而形成学生自主动手实践能力；初步形成了适合学生发展，充分培养学生数学核心素养的“六步”教学模式，即导学提纲导学的课堂教学模式，培养学生主动创新精神，促进个性逐步形成，激发其主动探索的精神。经过几年的探索和不断完善关于“六步”课堂教学模式问题设计的几个原则：1.科学性原则。教师必须对大纲和教材准确理解，充分掌握，对数学概念准确理解和把握，在此基础上设计好每一个问题，不能违背教学大纲的主旨精神和要求。2.梯度性原则。人们认识问题往往由浅入深层层推进，由表象到本质，由已知到未知，因此在设计问题时，问题要由难到易，由感性到理性。3.层次性原则。学生的知识维度是多层次的，有优秀的或相对落后的，设计问题时要让不同层次的学生有所发挥，跟着问题的思路，进行逻辑推理得出正确结论。4.全面性原则。设计的问题尽可能要涵盖每个课时的全部知识点，这样解决问题的过程就是完成教学任务的过程。5.开放性原则。设计好的问题不一定只有一个答案，教师要鼓励学生大胆探索，对不同的结论可以组织学生进行讨论，教师可以参与辩论，但不压制学生的思维。关于“六步”课堂教学模式问题设计的几个方法：（1）教师在吃透教材的基础上，把教学目标和教学内容浓缩为几个主要问题，抛砖引玉，让学生处于问题情境中，从而探索更多的新问题。（2）教师引导学生阅读教材并提出新问题，首先在新旧知识联系中引出问题；其次在重点与难点处制造问题。（3）把主动权交给学生，教师是助手，提供线索，启发学生探讨问题并以讨论的方式与学生共同探索。关于“六步”课堂教学模式具体操作是：（1）教师主导，提出问题：在“六步教学模式”导学提纲中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。（2）学生探求，发现问题：要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。（3）主体互动，研究问题：个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。（4）课堂整理，解决问题：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。（5）课堂练习，巩固提高：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。（6）反思小结，信息反馈：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。课堂中使用的导学提纲是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行有效课堂活动而编制的学习方案。导学提纲实质上是教师帮助学生自主构建知识的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。是导学为方法的教学活动，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的教学策略。其操作要领主要表现为教师设计、边学边教、当堂训练，导学提纲上所承载的内容主要是“学什么”“怎样学”，历经几年的研究和探索，我认为导学提纲必须具备以下四个特征：①文本阅读是特色，我们是这样理解特色的，文本是教师经过整理，综合多个教学素材的内容，如教材上的内容，把简单的丰富了，抽象的具体了，模糊的清晰了，而且还要增强耐读性和可读性。新课程的核心理念是自主学习，导学提纲上提供的文本材料使学生有了自学的内容；另外，一个人知识的获得，终身学习能力的形成主要来自阅读；②问题探究是关键，教者在设计完一段文本后，接下来设计一对一、点对点的问题链，只有有了问题链，才有了学习和思考的过程，才能渗透学法。导学提纲中问题链的设计，还能起到“以问拓思”的功效，帮助学生从问题的分析中掌握解题思路，把教师的学法指导落到实处；③知识归纳是重点，教师要将课本上的知识、文本阅读中体现的知识、问题链设计中考查的知识进行分析、重组、整理，然后归纳形成一个完整的知识体系呈现在学案上，供学生学习；④巩固练习是着力点，无论哪种教学改革，都不能逃开质量和升学，因此编辑高质量的练习题就显得尤为重要。如何合理利用好“六步”课堂教学模式提高课堂教学效率。（1）抓好教师教学观念与教学方式的转变。（2）开展以学课标，研课本，研方法，课后反思等为主要形式的校本培训。（3）抓好備课中备学生这一重要环节。（4）研究和设计好课堂提问。（5）加强对课堂节奏的把握和管理。（6）积极实施小组互助学习制。（7）推行作业分层布置制度。“六步教学模式”的课堂教学也不是尽善尽美的，还有许多问题等待解决和完善，我们将在教育科研中继续研究。参考文献[1]魏书生.语文教学[M].北京大学音像出版社，2006.[2]魏书生.我这样做老师[M].长江文艺出版社，2015.[3]普通高中数学课程标准[M].人民教育出版社，2018.[4]史宁中，王尚志.普通高中数学课程标准（2017年版）解读[M].2018.高等教育出版社，2018.
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0176-01随着新课标的制定，传统的教育教学手段，教学方法越来越不适应素质教育的现状。我校借鉴辽宁特级教师魏书生提出的语文教学“六步”课堂教学法的前提下，学习了江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式后，在随后的二十几年中，全国又有不少学校根据本校的特点进行改进，在学案导学教学模式方面也有不少尝试。在导学式教学模式的指导下，我校也根据学校特色和学生学情，将其载体——导学案进行了本土化为“问题”导向式的导学提纲，导学式教学模式也采用了“六步”课堂教学模式。“六步”课堂教学模式在数学教学中的应用，是把学生看成教育的主体，可持续发展的人，解决了与素质教育要求不相适应的教育现状，从而建立起一种和谐、平等、民主的教育观念。利用导学提纲辅助教学，实施“六步”教学模式构建高效课堂，有效地提升了教学效率，提高了学生初步具备自主学习能力，为今后及终身教育奠定基础，提高了了学生初步团结、合作学习能力，从而形成学生自主动手实践能力；初步形成了适合学生发展，充分培养学生数学核心素养的“六步”教学模式，即导学提纲导学的课堂教学模式，培养学生主动创新精神，促进个性逐步形成，激发其主动探索的精神。经过几年的探索和不断完善关于“六步”课堂教学模式问题设计的几个原则：1.科学性原则。教师必须对大纲和教材准确理解，充分掌握，对数学概念准确理解和把握，在此基础上设计好每一个问题，不能违背教学大纲的主旨精神和要求。2.梯度性原则。人们认识问题往往由浅入深层层推进，由表象到本质，由已知到未知，因此在设计问题时，问题要由难到易，由感性到理性。3.层次性原则。学生的知识维度是多层次的，有优秀的或相对落后的，设计问题时要让不同层次的学生有所发挥，跟着问题的思路，进行逻辑推理得出正确结论。4.全面性原则。设计的问题尽可能要涵盖每个课时的全部知识点，这样解决问题的过程就是完成教学任务的过程。5.开放性原则。设计好的问题不一定只有一个答案，教师要鼓励学生大胆探索，对不同的结论可以组织学生进行讨论，教师可以参与辩论，但不压制学生的思维。关于“六步”课堂教学模式问题设计的几个方法：（1）教师在吃透教材的基础上，把教学目标和教学内容浓缩为几个主要问题，抛砖引玉，让学生处于问题情境中，从而探索更多的新问题。（2）教师引导学生阅读教材并提出新问题，首先在新旧知识联系中引出问题；其次在重点与难点处制造问题。（3）把主动权交给学生，教师是助手，提供线索，启发学生探讨问题并以讨论的方式与学生共同探索。关于“六步”课堂教学模式具体操作是：（1）教师主导，提出问题：在“六步教学模式”导学提纲中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。（2）学生探求，发现问题：要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。（3）主体互动，研究问题：个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。（4）课堂整理，解决问题：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。（5）课堂练习，巩固提高：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。（6）反思小结，信息反馈：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。课堂中使用的导学提纲是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行有效课堂活动而编制的学习方案。导学提纲实质上是教师帮助学生自主构建知识的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。是导学为方法的教学活动，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的教学策略。其操作要领主要表现为教师设计、边学边教、当堂训练，导学提纲上所承载的内容主要是“学什么”“怎样学”，历经几年的研究和探索，我认为导学提纲必须具备以下四个特征：①文本阅读是特色，我们是这样理解特色的，文本是教师经过整理，综合多个教学素材的内容，如教材上的内容，把简单的丰富了，抽象的具体了，模糊的清晰了，而且还要增强耐读性和可读性。新课程的核心理念是自主学习，导学提纲上提供的文本材料使学生有了自学的内容；另外，一个人知识的获得，终身学习能力的形成主要来自阅读；②问题探究是关键，教者在设计完一段文本后，接下来设计一对一、点对点的问题链，只有有了问题链，才有了学习和思考的过程，才能渗透学法。导学提纲中问题链的设计，还能起到“以问拓思”的功效，帮助学生从问题的分析中掌握解题思路，把教师的学法指导落到实处；③知识归纳是重点，教师要将课本上的知识、文本阅读中体现的知识、问题链设计中考查的知识进行分析、重组、整理，然后归纳形成一个完整的知识体系呈现在学案上，供学生学习；④巩固练习是着力点，无论哪种教学改革，都不能逃开质量和升学，因此编辑高质量的练习题就显得尤为重要。如何合理利用好“六步”课堂教学模式提高课堂教学效率。（1）抓好教师教学观念与教学方式的转变。（2）开展以学课标，研课本，研方法，课后反思等为主要形式的校本培训。（3）抓好備课中备学生这一重要环节。（4）研究和设计好课堂提问。（5）加强对课堂节奏的把握和管理。（6）积极实施小组互助学习制。（7）推行作业分层布置制度。“六步教学模式”的课堂教学也不是尽善尽美的，还有许多问题等待解决和完善，我们将在教育科研中继续研究。参考文献[1]魏书生.语文教学[M].北京大学音像出版社，2006.[2]魏书生.我这样做老师[M].长江文艺出版社，2015.[3]普通高中数学课程标准[M].人民教育出版社，2018.[4]史宁中，王尚志.普通高中数学课程标准（2017年版）解读[M].2018.高等教育出版社，2018.