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摘 要：“让学引思”是基于英语课程标准生本主义和多元化教学基础上的一种拓展延伸，展现了以学生为主体的人文教学理念。从预学引导、互动探学和自由展示角度出发，活化教学过程和方法，便于学生在积累丰富语言感知和运用技能的基础上形成深刻体验感知。探讨英语教学中“让学引思”运用，便于指导学生在实践体验的过程中发现精彩奥妙，提高课堂教学有效性。
关键词：小学英语；学生；探学；思维
无论何种教学策略，无不体现了以学生为主体的课程教学理念，无不体现了尊重学生学习认知规律和激活能动发展的动力与潜能的特征。让学生成为主角，主动融入课堂，一方面，更能体现对学生主体能动性的关注与尊重，能帮助学生在主动深入探知的过程中增强认知感悟；另一方面，能使得学生在不断探索的过程中积累丰富感知，形成英语表达综合运用能力水平。让学生学会学习，能使得他们在主动消除自身学习问题弊端的基础上获得更多不一样的认知，帮助他们在主动调整相应学习策略方法中获得更多真实的认知感触。
一、 前置性导学，发现疑惑
实施导学案引导，鼓励学生在自我预学引导的过程中增强理解感知，定能使得课堂教学充满生机活力。前置性导学，能使得学生在自我预习的过程中积累深刻感知，帮助他们在主动发现问题的过程中深化理解。带着问题主动思考，更能使得课程教学具有鲜明导向性，能使得学生在深入预学中增强学习兴趣。
前置性導学，让学生在自我预学的过程中发现更多问题。如，在译林版（下同）四年级英语下册的Unit 5 Seasons的“Story time”教学中，可引导学生就“The different characters of season”和“Can you introduce your favorite season？”等问题，建议学生从教材文本中摘录筛选出相关的词汇短语，帮助他们在深入预学的过程中找到更为直观形象的学习素材。有的同学通过手抄画报的形式，搜集了各种不同类型的季节，并以“The beautiful season”为主题，主动制作成一期色彩鲜艳的季节展示，让其他同学在观察中丰富认知素材。有的同学则以“The interesting season”为主题，设计了相应的谜语、画面等，使得其他同学在抓住四季特征的基础上主动思考观察。这些前置性导学设计，能使得学生在不断搜集问题的过程中找到更多的认知切入点。
前置性导学问题运用，能使得学生在主动查漏补缺的过程中生成敏锐思维灵感。前置性导学话题设计，能帮助学生在自我发现问题的过程中找到更多的认知切入点。前置性导学运用，能使得学生带着问题和疑惑主动融进课堂，能帮助他们在自我思考的过程中找到更多的探学重点，更能起到聚焦中心的作用。
二、 任务性探学，深化体验
运用任务型教学原则，能使得学生在主动讨论交流的过程中发现问题，在深入探究的过程中积累语言感知。任务性探学运用，能帮助学生在自我探知的过程中积累语感。带着任务进行深入探知，能使得学生在深度体验感知的过程中开阔认知思维，将英语识记主动转化为实践运用。
任务性探学，应在围绕中心和认知难点的基础上主动深入互动交流。如，在六年级英语上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，可通过任务性探学的方式引导学生就故事中内容进行探知。如，可运用“What do you usually do in your holiday？”进行同桌交流，帮助学生在打开认知思维的基础上，鼓励他们进行深入互动。在学生表达各自观点的前提下，可建议他们围绕“How to make our holiday become interesting more and more？”和“What are you going to introduce your holiday？”进行小组讨论，让他们在不断深入讨论的过程中有针对性地紧扣问题与重点进行深入探知。
建立多样化的任务，鼓励学生在主动探知的过程中积累语感，更能使得课堂教学具有导向性和趣味性。多给学生自我尝试的机会，引导他们就各自的理解主动提出意见。运用任务引导的形式鼓励学生自由表达和主动交流，定能使得学生在不断深化体验中提升语用技能，满足探究好奇心。
三、 自由化展示，鼓励创意
让学生成为课堂上的主角，应该给他们足够的自由。引导他们在主动展示自我的过程中获得体验，形成丰富的认知。围绕展示搭建宽广的舞台，让他们的学习成果与思考成果得到有效的展现。
建立在自由化展示基础上的引导，让学生获得了不一样的感知。如，在四年级英语下册Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教学中，结合“Fancy dress party”的教学重点，可建议学生运用走T台时装展览秀的形式，就“What are you going to do in fancy dress party？”提出自己的观点，并建议学生围绕“How do you dress up？”进行简单介绍。围绕上述话题，可引导学生根据自己的理解主动提出相应的观点。很多同学围绕衣服的颜色、尺寸、穿着等方面提出各自的看法，让他们在主动深入交流中获得更多的舞台。自由化展示，利于学生在不断搜集相应背景资料前提下有效扩展。通过展示，学生针对“How to make us become beautiful more and more？”提出了各自的观点，让他们在主动扩展语言认知的基础上丰富认知素材。
给学生搭建宽广舞台，帮助他们走出依赖教师和教参的被动化学习模式，能使得他们在主动各抒己见的过程中获得感悟。关注学生的不同，引导他们就各自的理解多运用发散性思维进行表达，帮助他们生成敏锐语感和丰富知识。多关注学生的“让学引思”成果，鼓励他们就各自的感悟主动提出自己的异议。 尊重学生的发展创意，多给他们肯定和鼓舞，让他们在备受关注的过程中增强学习的信心动力。多运用形成激励肯定的方式认可学生，帮助他们在拓展延伸和发展创意的过程中增强信心动力，提升语言综合运用能力水平。
四、 激勵性评价，增强自信
“让学引思”的根本出发点和落脚点应该是发挥学生的英语学习主动性和积极性，应该是在增强学生认知感悟体验的基础上给学生更多探学动力。运用形成激励评价的方式活化教学，能使得学生在增强自身学习潜能动力获得更多的不一般关注，便于他们在主动接受评价中生成敏锐语感和深刻感知。
在激励性评价中，可针对相应的内容主动梳理相应的知识要点。如，在六年级上册Unit 3 Holiday fun教学评价中，围绕“How to have a happy holiday？”可引导学生发挥想象思维，建议他们就各自的理解感知主动提出相应的观点。有的同学认为，突出轻松、和谐，能使得学生在主动参与休闲的过程中增强学习内在激情。有的同学认为，自己会扮演不同的角色，围绕一家人其乐融融的主题，多给他们更多的自由，可建议他们围绕课程教学内容多提出自己的意见和设想，让他们有所感悟。有的同学认为，围绕“What am I going to do on Nation Day？”多运用情景小品的形式予以展现，帮助他们在主动挑选相应的词汇短语中形成深厚的感知印象。
围绕激励评价运用，多给学生更多自我调配和主动模拟生成的方式引导学生有针对性交流，让他们在主动转化课程知识中找到更多的有价值信息，帮助他们在不断调整学习策略方法中获得深厚印象。多给学生更多的自我评价机会，让他们在主动接受激励的过程中深化感悟，定能使得课堂教学更有人文性和趣味性。多运用形成肯定的方式认同学生，定能使得课程教学更有相应的指导性。
总而言之，运用“让学引思”，能使得学生在强化理解感知前提下发现更多的精彩。注重从让学生独立自学开始，关注他们的探学过程与认知积累，突出思维感知培养，能使得他们在自我调整、自我完善和自我发展的过程中获得深度体验，帮助他们主动转化认知，真正潜心融入课堂，获得更多体验感知。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]唐剑华. 巧问引思，妙问导学——谈小学英语课堂的有效提问[J].小学生（教学实践），2014，（05）.
[3]闵祥磊.注重有效提问 打造高效课堂——英语教学中如何进行有效提问[J].现代教育科学（中学教师），2013，（05）.
[4]金礼辉.让学引思构建基于儿童立场的生本课堂.教育视界，2015，（11）.
[5]崔珣.让学引思，英语课堂的智慧转身——译林新版五下Unit 5 Helping our parents第一课时教学设计[J].江苏教育：小学教学版，2016，（07）.
关键词：小学英语；学生；探学；思维
无论何种教学策略，无不体现了以学生为主体的课程教学理念，无不体现了尊重学生学习认知规律和激活能动发展的动力与潜能的特征。让学生成为主角，主动融入课堂，一方面，更能体现对学生主体能动性的关注与尊重，能帮助学生在主动深入探知的过程中增强认知感悟；另一方面，能使得学生在不断探索的过程中积累丰富感知，形成英语表达综合运用能力水平。让学生学会学习，能使得他们在主动消除自身学习问题弊端的基础上获得更多不一样的认知，帮助他们在主动调整相应学习策略方法中获得更多真实的认知感触。
一、 前置性导学，发现疑惑
实施导学案引导，鼓励学生在自我预学引导的过程中增强理解感知，定能使得课堂教学充满生机活力。前置性导学，能使得学生在自我预习的过程中积累深刻感知，帮助他们在主动发现问题的过程中深化理解。带着问题主动思考，更能使得课程教学具有鲜明导向性，能使得学生在深入预学中增强学习兴趣。
前置性導学，让学生在自我预学的过程中发现更多问题。如，在译林版（下同）四年级英语下册的Unit 5 Seasons的“Story time”教学中，可引导学生就“The different characters of season”和“Can you introduce your favorite season？”等问题，建议学生从教材文本中摘录筛选出相关的词汇短语，帮助他们在深入预学的过程中找到更为直观形象的学习素材。有的同学通过手抄画报的形式，搜集了各种不同类型的季节，并以“The beautiful season”为主题，主动制作成一期色彩鲜艳的季节展示，让其他同学在观察中丰富认知素材。有的同学则以“The interesting season”为主题，设计了相应的谜语、画面等，使得其他同学在抓住四季特征的基础上主动思考观察。这些前置性导学设计，能使得学生在不断搜集问题的过程中找到更多的认知切入点。
前置性导学问题运用，能使得学生在主动查漏补缺的过程中生成敏锐思维灵感。前置性导学话题设计，能帮助学生在自我发现问题的过程中找到更多的认知切入点。前置性导学运用，能使得学生带着问题和疑惑主动融进课堂，能帮助他们在自我思考的过程中找到更多的探学重点，更能起到聚焦中心的作用。
二、 任务性探学，深化体验
运用任务型教学原则，能使得学生在主动讨论交流的过程中发现问题，在深入探究的过程中积累语言感知。任务性探学运用，能帮助学生在自我探知的过程中积累语感。带着任务进行深入探知，能使得学生在深度体验感知的过程中开阔认知思维，将英语识记主动转化为实践运用。
任务性探学，应在围绕中心和认知难点的基础上主动深入互动交流。如，在六年级英语上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，可通过任务性探学的方式引导学生就故事中内容进行探知。如，可运用“What do you usually do in your holiday？”进行同桌交流，帮助学生在打开认知思维的基础上，鼓励他们进行深入互动。在学生表达各自观点的前提下，可建议他们围绕“How to make our holiday become interesting more and more？”和“What are you going to introduce your holiday？”进行小组讨论，让他们在不断深入讨论的过程中有针对性地紧扣问题与重点进行深入探知。
建立多样化的任务，鼓励学生在主动探知的过程中积累语感，更能使得课堂教学具有导向性和趣味性。多给学生自我尝试的机会，引导他们就各自的理解主动提出意见。运用任务引导的形式鼓励学生自由表达和主动交流，定能使得学生在不断深化体验中提升语用技能，满足探究好奇心。
三、 自由化展示，鼓励创意
让学生成为课堂上的主角，应该给他们足够的自由。引导他们在主动展示自我的过程中获得体验，形成丰富的认知。围绕展示搭建宽广的舞台，让他们的学习成果与思考成果得到有效的展现。
建立在自由化展示基础上的引导，让学生获得了不一样的感知。如，在四年级英语下册Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教学中，结合“Fancy dress party”的教学重点，可建议学生运用走T台时装展览秀的形式，就“What are you going to do in fancy dress party？”提出自己的观点，并建议学生围绕“How do you dress up？”进行简单介绍。围绕上述话题，可引导学生根据自己的理解主动提出相应的观点。很多同学围绕衣服的颜色、尺寸、穿着等方面提出各自的看法，让他们在主动深入交流中获得更多的舞台。自由化展示，利于学生在不断搜集相应背景资料前提下有效扩展。通过展示，学生针对“How to make us become beautiful more and more？”提出了各自的观点，让他们在主动扩展语言认知的基础上丰富认知素材。
给学生搭建宽广舞台，帮助他们走出依赖教师和教参的被动化学习模式，能使得他们在主动各抒己见的过程中获得感悟。关注学生的不同，引导他们就各自的理解多运用发散性思维进行表达，帮助他们生成敏锐语感和丰富知识。多关注学生的“让学引思”成果，鼓励他们就各自的感悟主动提出自己的异议。 尊重学生的发展创意，多给他们肯定和鼓舞，让他们在备受关注的过程中增强学习的信心动力。多运用形成激励肯定的方式认可学生，帮助他们在拓展延伸和发展创意的过程中增强信心动力，提升语言综合运用能力水平。
四、 激勵性评价，增强自信
“让学引思”的根本出发点和落脚点应该是发挥学生的英语学习主动性和积极性，应该是在增强学生认知感悟体验的基础上给学生更多探学动力。运用形成激励评价的方式活化教学，能使得学生在增强自身学习潜能动力获得更多的不一般关注，便于他们在主动接受评价中生成敏锐语感和深刻感知。
在激励性评价中，可针对相应的内容主动梳理相应的知识要点。如，在六年级上册Unit 3 Holiday fun教学评价中，围绕“How to have a happy holiday？”可引导学生发挥想象思维，建议他们就各自的理解感知主动提出相应的观点。有的同学认为，突出轻松、和谐，能使得学生在主动参与休闲的过程中增强学习内在激情。有的同学认为，自己会扮演不同的角色，围绕一家人其乐融融的主题，多给他们更多的自由，可建议他们围绕课程教学内容多提出自己的意见和设想，让他们有所感悟。有的同学认为，围绕“What am I going to do on Nation Day？”多运用情景小品的形式予以展现，帮助他们在主动挑选相应的词汇短语中形成深厚的感知印象。
围绕激励评价运用，多给学生更多自我调配和主动模拟生成的方式引导学生有针对性交流，让他们在主动转化课程知识中找到更多的有价值信息，帮助他们在不断调整学习策略方法中获得深厚印象。多给学生更多的自我评价机会，让他们在主动接受激励的过程中深化感悟，定能使得课堂教学更有人文性和趣味性。多运用形成肯定的方式认同学生，定能使得课程教学更有相应的指导性。
总而言之，运用“让学引思”，能使得学生在强化理解感知前提下发现更多的精彩。注重从让学生独立自学开始，关注他们的探学过程与认知积累，突出思维感知培养，能使得他们在自我调整、自我完善和自我发展的过程中获得深度体验，帮助他们主动转化认知，真正潜心融入课堂，获得更多体验感知。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]唐剑华. 巧问引思，妙问导学——谈小学英语课堂的有效提问[J].小学生（教学实践），2014，（05）.
[3]闵祥磊.注重有效提问 打造高效课堂——英语教学中如何进行有效提问[J].现代教育科学（中学教师），2013，（05）.
[4]金礼辉.让学引思构建基于儿童立场的生本课堂.教育视界，2015，（11）.
[5]崔珣.让学引思，英语课堂的智慧转身——译林新版五下Unit 5 Helping our parents第一课时教学设计[J].江苏教育：小学教学版，2016，（07）.